將閱讀教學與寫作教學有機結合

王靜怡

語文課標指出，“閱讀是收集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑”，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，閱讀教學的目標是使學生“具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程”，寫作教學的目標是使學生“能具體明確、文從字順地表述自己的意見。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”。可見，閱讀和寫作，是相互聯系又相對獨立的。如何將閱讀教學與寫作教學相結合呢？

一、充分利用教材提高學生的作文水平

如果說寫作是一片帆，那么閱讀則是揚帆的風，寫作須在閱讀的春風中馳騁，寫作是閱讀雨后的彩虹。我們在平時的備課中多下工夫，拓展延伸，鏈接與課文有關的文章，并把作文教學有機地融入課文教學中，這是一種行之有效的辦法。現行小學語文教材多將閱讀與寫作分開設置，讀與寫兩種教學長期地處于分裂狀態。基于語文課是以選文為核心的教學，閱讀教學又是語文課堂的主要內容，而閱讀與寫作又有多處共通性，借鑒名師經驗，在閱讀教學中有意識地強化學生寫作行為本身所涉及到的主體智能因素的訓練，對于培養學生樂讀、豐富的情感，幫助其形成"不吐不快"的寫作沖動，是大有裨益的。在語文教學中，讀和寫是互相促進，相輔相成的，只有大量閱讀，勤寫勤練，才能有效地促進學生讀寫素質的提高。但是，在實踐中，也有不少學生讀了好多文章仍寫不好作文，其主要原因是沒有解決好讀和寫的關系。因此，我在平時的教學中較注重引導學生閱讀，以促進寫作能力的提高。“以讀促寫”首先要做到大量閱讀，聯系對照。因此，我在平時鼓勵學生大量閱讀，以至熟讀成頌。通過讀文，讓學生學習理解內容，學習作者觀察事物、分析事物、表情達意的方法，通過閱讀，要使學生懂得怎樣選材、組材，怎樣確定中心，怎樣譴詞造句。讀文章時我還注重培養學生仔細認真，勤思多想的習慣，最好的方法是聯系自己的實際對照閱讀：讀一篇文章，先想這種題目是什么體裁的文章？中心詞是什么？有什么限制？如果我來寫這一類類文章應該從何入手？讀文章的過程中，想作者怎樣圍繞中心立意謀篇的。讀完后再想想，這篇文章好在哪里？自己先前的想法與這篇文章相比有哪些差異等等。通過琢磨咀嚼，達到心領神會、潛移默化的效果，從而逐步解決“怎樣寫”的問題。所謂“讀書破萬卷，下比如有神”。只要教師把規律教給學生，學生掌握了它，就會從讀中悟出寫作的規律。久而久之，學生的閱讀水平和寫作能力就會得到同步提高。

二、指導學生快速作文

任何一種技能技巧的形成，并使之達到熟練程度，都必須經過干錘百煉，所謂熟能生巧。要提高寫作成文速度，主要靠練。快速作文沒有秘訣，只有經過嚴格訓練，大量寫作，才能出成果。關鍵是要運用科學的訓練方法，循序漸進。

要積累寫作材料。這一點要貫穿到整個快速作文訓練的始終，但在基礎訓練階段要重點抓。“巧婦難為無米之炊”，沒有寫作材料，再好的寫作高手也難以完篇。材料越充足，寫作速度就越快。要豐富寫作語言。如果學生語言貧乏，寫作時搜索枯腸也找不到一句恰當的話來表達自己的意思，往往寫了涂，涂了又寫，就無法提高寫作速度。如果詞匯不豐富，寫到中途某個字不會寫或者沒有一個恰當的詞來表達自己的意思，這樣寫作就會“卡殼”，當然也就達不到快速作文的目的。因此，寫作語言的訓練和詞匯的積累是十分重要的。要訓練書寫能力。書寫能力的高低直接影響寫作速度。因此進行快速作文教學，必須強化書寫能力訓練。作文不是書法競賽，并不要求鐵畫銀鉤，但也不能龍飛鳳舞，我們要求學生養成良好的書寫習慣，把字寫得清楚、規范、工整。

三、加強思維訓練

快速作文的關鍵是快速思維訓練。一見到作文題能立即做出反應，要求審題、立意、謀篇、布局的全過程不超過10分鐘。抓好快速作文思維訓練主要從以下幾個方面入手： 1、樹立正確的世界觀。思維是人腦對客觀事物的概括的、間接的反映。要正確反映客觀世界，首先必須具有正確的世界觀。因此，要和政治課相配合，組織學生學習時事，要了解當前的各項方針政策，關心國家大事，樹立遠大理想，加強政治修養，提高政治覺悟。 2.加強抽象思維訓練。議論文的構思過程，實際上就是抽象思維的過程，因此，必須教給學生分析、概括、綜合、判斷等基本邏輯方法和縱向思維、逆向思維、反向思維、輻射思維等思維方法。訓練抽象思維的方法是多種多樣的，我認為最有效的方法是組織學生進行討論和辯論。課堂討論應允許學生和老師唱“對臺戲”，要鼓勵學生在課外爭論問題，學生爭得面紅耳赤之時，也是思維最活躍、最敏捷的時候。 3.進行形象思維訓練。寫記敘文離不開想象、聯想、幻想等形象思維活動。要求學生在很短的時間內寫好一篇記敘文，沒有扎實的形象思維訓練是不行的。訓練形象思維的方法之一是有目的地指導學生觀察事物的基本形象，牢記心頭，并組織學生參觀、訪問。要重視寫回憶錄，回憶錄的寫作過程實際就是訓練形象思維的過程。

四、提升寫作速度

要“快”中求巧，同時，也是對速度訓練成果的鞏固和提高。基本方法是專題指導，講練結合。通過這一階段的訓練，不但要使學生熟練地掌握各種文體的寫法和技巧，更重要的是要掌握快速寫作的技巧。比如快速審題、快速立意、快速謀篇布局、快速寫作、快速修改等技巧，都要分專題進行歸納，總結和指導，還要能快速應付寫作中隨時出現的“卡殼”現象，諸如走題、空洞、松散、結構混亂、詞不達意、字不會寫等毛病的糾正和意外情況的應付辦法。

總之，通過長期訓練，開拓學生思維，使學生變得思維敏捷，對作文題反應迅速，想象力豐富。在新“課標”背景下，我們更應主動把閱讀教學與作文教學有機地結合起來，進行閱讀與寫作的同步訓練，以閱讀帶寫作，以寫作促閱讀，在培養學生閱讀能力的同時，幫助學生積累寫作的素材，揣摩寫作的技法，然后在具體的寫作訓練中，借鑒閱讀中掌握的材料和技法。指導學生寫作，達到閱讀寫作同步訓練，互相促進，雙向提升的目的。