將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合

王靜怡

語文課標(biāo)指出，“閱讀是收集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”，閱讀教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感”。“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程”，寫作教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生“能具體明確、文從字順地表述自己的意見。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作”。可見，閱讀和寫作，是相互聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的。如何將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合呢？

一、充分利用教材提高學(xué)生的作文水平

如果說寫作是一片帆，那么閱讀則是揚(yáng)帆的風(fēng)，寫作須在閱讀的春風(fēng)中馳騁，寫作是閱讀雨后的彩虹。我們?cè)谄綍r(shí)的備課中多下工夫，拓展延伸，鏈接與課文有關(guān)的文章，并把作文教學(xué)有機(jī)地融入課文教學(xué)中，這是一種行之有效的辦法。現(xiàn)行小學(xué)語文教材多將閱讀與寫作分開設(shè)置，讀與寫兩種教學(xué)長期地處于分裂狀態(tài)。基于語文課是以選文為核心的教學(xué)，閱讀教學(xué)又是語文課堂的主要內(nèi)容，而閱讀與寫作又有多處共通性，借鑒名師經(jīng)驗(yàn)，在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生寫作行為本身所涉及到的主體智能因素的訓(xùn)練，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生樂讀、豐富的情感，幫助其形成"不吐不快"的寫作沖動(dòng)，是大有裨益的。在語文教學(xué)中，讀和寫是互相促進(jìn)，相輔相成的，只有大量閱讀，勤寫勤練，才能有效地促進(jìn)學(xué)生讀寫素質(zhì)的提高。但是，在實(shí)踐中，也有不少學(xué)生讀了好多文章仍寫不好作文，其主要原因是沒有解決好讀和寫的關(guān)系。因此，我在平時(shí)的教學(xué)中較注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀，以促進(jìn)寫作能力的提高。“以讀促寫”首先要做到大量閱讀，聯(lián)系對(duì)照。因此，我在平時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，以至熟讀成頌。通過讀文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)理解內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、表情達(dá)意的方法，通過閱讀，要使學(xué)生懂得怎樣選材、組材，怎樣確定中心，怎樣譴詞造句。讀文章時(shí)我還注重培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真，勤思多想的習(xí)慣，最好的方法是聯(lián)系自己的實(shí)際對(duì)照閱讀：讀一篇文章，先想這種題目是什么體裁的文章？中心詞是什么？有什么限制？如果我來寫這一類類文章應(yīng)該從何入手？讀文章的過程中，想作者怎樣圍繞中心立意謀篇的。讀完后再想想，這篇文章好在哪里？自己先前的想法與這篇文章相比有哪些差異等等。通過琢磨咀嚼，達(dá)到心領(lǐng)神會(huì)、潛移默化的效果，從而逐步解決“怎樣寫”的問題。所謂“讀書破萬卷，下比如有神”。只要教師把規(guī)律教給學(xué)生，學(xué)生掌握了它，就會(huì)從讀中悟出寫作的規(guī)律。久而久之，學(xué)生的閱讀水平和寫作能力就會(huì)得到同步提高。

二、指導(dǎo)學(xué)生快速作文

任何一種技能技巧的形成，并使之達(dá)到熟練程度，都必須經(jīng)過干錘百煉，所謂熟能生巧。要提高寫作成文速度，主要靠練。快速作文沒有秘訣，只有經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練，大量寫作，才能出成果。關(guān)鍵是要運(yùn)用科學(xué)的訓(xùn)練方法，循序漸進(jìn)。

要積累寫作材料。這一點(diǎn)要貫穿到整個(gè)快速作文訓(xùn)練的始終，但在基礎(chǔ)訓(xùn)練階段要重點(diǎn)抓。“巧婦難為無米之炊”，沒有寫作材料，再好的寫作高手也難以完篇。材料越充足，寫作速度就越快。要豐富寫作語言。如果學(xué)生語言貧乏，寫作時(shí)搜索枯腸也找不到一句恰當(dāng)?shù)脑拋肀磉_(dá)自己的意思，往往寫了涂，涂了又寫，就無法提高寫作速度。如果詞匯不豐富，寫到中途某個(gè)字不會(huì)寫或者沒有一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~來表達(dá)自己的意思，這樣寫作就會(huì)“卡殼”，當(dāng)然也就達(dá)不到快速作文的目的。因此，寫作語言的訓(xùn)練和詞匯的積累是十分重要的。要訓(xùn)練書寫能力。書寫能力的高低直接影響寫作速度。因此進(jìn)行快速作文教學(xué)，必須強(qiáng)化書寫能力訓(xùn)練。作文不是書法競賽，并不要求鐵畫銀鉤，但也不能龍飛鳳舞，我們要求學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，把字寫得清楚、規(guī)范、工整。

三、加強(qiáng)思維訓(xùn)練

快速作文的關(guān)鍵是快速思維訓(xùn)練。一見到作文題能立即做出反應(yīng)，要求審題、立意、謀篇、布局的全過程不超過10分鐘。抓好快速作文思維訓(xùn)練主要從以下幾個(gè)方面入手： 1、樹立正確的世界觀。思維是人腦對(duì)客觀事物的概括的、間接的反映。要正確反映客觀世界，首先必須具有正確的世界觀。因此，要和政治課相配合，組織學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)事，要了解當(dāng)前的各項(xiàng)方針政策，關(guān)心國家大事，樹立遠(yuǎn)大理想，加強(qiáng)政治修養(yǎng)，提高政治覺悟。 2.加強(qiáng)抽象思維訓(xùn)練。議論文的構(gòu)思過程，實(shí)際上就是抽象思維的過程，因此，必須教給學(xué)生分析、概括、綜合、判斷等基本邏輯方法和縱向思維、逆向思維、反向思維、輻射思維等思維方法。訓(xùn)練抽象思維的方法是多種多樣的，我認(rèn)為最有效的方法是組織學(xué)生進(jìn)行討論和辯論。課堂討論應(yīng)允許學(xué)生和老師唱“對(duì)臺(tái)戲”，要鼓勵(lì)學(xué)生在課外爭論問題，學(xué)生爭得面紅耳赤之時(shí)，也是思維最活躍、最敏捷的時(shí)候。 3.進(jìn)行形象思維訓(xùn)練。寫記敘文離不開想象、聯(lián)想、幻想等形象思維活動(dòng)。要求學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)寫好一篇記敘文，沒有扎實(shí)的形象思維訓(xùn)練是不行的。訓(xùn)練形象思維的方法之一是有目的地指導(dǎo)學(xué)生觀察事物的基本形象，牢記心頭，并組織學(xué)生參觀、訪問。要重視寫回憶錄，回憶錄的寫作過程實(shí)際就是訓(xùn)練形象思維的過程。

四、提升寫作速度

要“快”中求巧，同時(shí)，也是對(duì)速度訓(xùn)練成果的鞏固和提高。基本方法是專題指導(dǎo)，講練結(jié)合。通過這一階段的訓(xùn)練，不但要使學(xué)生熟練地掌握各種文體的寫法和技巧，更重要的是要掌握快速寫作的技巧。比如快速審題、快速立意、快速謀篇布局、快速寫作、快速修改等技巧，都要分專題進(jìn)行歸納，總結(jié)和指導(dǎo)，還要能快速應(yīng)付寫作中隨時(shí)出現(xiàn)的“卡殼”現(xiàn)象，諸如走題、空洞、松散、結(jié)構(gòu)混亂、詞不達(dá)意、字不會(huì)寫等毛病的糾正和意外情況的應(yīng)付辦法。

總之，通過長期訓(xùn)練，開拓學(xué)生思維，使學(xué)生變得思維敏捷，對(duì)作文題反應(yīng)迅速，想象力豐富。在新“課標(biāo)”背景下，我們更應(yīng)主動(dòng)把閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，進(jìn)行閱讀與寫作的同步訓(xùn)練，以閱讀帶寫作，以寫作促閱讀，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，幫助學(xué)生積累寫作的素材，揣摩寫作的技法，然后在具體的寫作訓(xùn)練中，借鑒閱讀中掌握的材料和技法。指導(dǎo)學(xué)生寫作，達(dá)到閱讀寫作同步訓(xùn)練，互相促進(jìn)，雙向提升的目的。