《平面鏡成像》的教學方法分析

高明凱

初中物理《平面鏡成像》一節，是反射定律的應用，也是生活現象的理論提升。本節的核心內容在于通過實驗和觀察得出平面鏡成像的特點。不難理解，這一規律性知識的得出如果僅依靠生活經驗明顯不夠嚴謹，不能達成初中階段“過程與方法”的教學要求，當然也不利于學生完善和加深對物理規律的認識。

所以，我們可以看到本節的難點從知識上來說是虛像的概念，但是真正的難點卻是規律的研究過程。

通常物理教師在引導學生認識平面鏡成像現象之后，會引導學生猜想像與物的關系，即明確研究任務——像與物的大小關系、像與物到鏡面的距離關系、像與物的連線與鏡面的關系等。此后學生面臨的真正困難來了：為什么用玻璃板代替平面鏡？為什么實驗中用兩個相同的物體？一般情況下，實驗方案的討論過程要比實驗結論的得出還要費功夫，除非教師只在意結論。

學生認識上的困難才是教學的重點與難點。

為了將知識與技能、過程與方法更好地融合，可采取任務分解的方式，協助學生完成對重、難點認知的完善與提升。

一、經驗提純，明確學習的主題。

“照鏡子”這一常見的的物理現象，要上升的規律性的認識，學生豐富的生活經驗能夠提供很大的幫助。只是，泛泛的經驗之談很難提煉醒目的學習主題。所以，生活實例、視頻短片等經過篩選后，引導學生將注意力集中在“照鏡子”的規律性認識上。正因如此，所選圖片視頻等都更加典型和突出“重點”，是出去了蕪雜的干擾的學習素材。

學生帶著任務觀察后，會樹立起兩個觀點，一是照鏡子是有規律的，二是照鏡子現象有三個要素——物體、平面鏡、像。完成觀察人物的過程中學生會意識到“照鏡子”的規律將揭示三者關系。

而對于虛像的認識可以從“不能用光屏承接”入手，不再等到講解平面鏡成像原理的時候，以“光線的反向延長線相交而成”來定義。初中階段需要突出的就是實像和虛像的特征。

二、活動加工，探索研究的措施。

基于經驗的認識，提出了學習主題，但是仍然沒有擺到“實驗桌”上來。那么學習主題和研究手段之間任然沒有建立清晰的聯系。

我們不妨將平面鏡成像實驗的關鍵要素提取出來，設計一個學生感興趣的活動，設置一個從生活經驗到物理實驗的過渡環節，也是對學生經驗的提升與完善。

活動設計是這樣的：

第一步，學生拿到五張孫悟空的圖片，以1號圖片做物體，憑經驗從剩余四張圖片中選擇悟空照鏡子時的像（如提前設定為3號圖片）。將兩張圖片豎立在桌上，說出選擇依據，學生在次確認了像與物的大小關系。

第二步，在兩圖片之間擺上“鏡子”，實際驗證一下自己選擇的圖片是否正確。很多學生就會在已有實驗器材中“拋棄”平面鏡，而選擇玻璃板。學生也會清晰自信地告訴大家，選擇玻璃板就是因為能看到3號圖片（猴哥兒的像）的位置。“你怎么確認你選對了呢？”學生會告訴大家“3好圖片與1號圖片的像重合”。

三、實驗探究，新法驗證“舊經驗”。

解決了實驗手段中玻璃板代替平面鏡的問題，解決了選兩個大小相同的物體驗證像與物的大小關系的問題，對研究任務與研究方法的討論水到渠成，且學生的思維會很好地打開，甚至還會考慮到對實驗的改進。

總起來說，這一節課設置了三個任務：觀察任務——提取生活經驗；初期導引任務——抽取研究方法；實驗任務——運用方法研究規律。三個任務成遞進關系，沒有限制學生的思維，自始至終都是由學生闡釋研究與思考成果，擺脫了教師“說實驗”的單調局面。