考后學情分析的學校組織策略

文 邵朝恒

學情是指學生的學習情況，包括個體學生的學習情況、班級的學習情況和學科學習情況等。學情分析是指對學生學習情況的分析，分為課前教師個人教學設計階段對學生學習新知識能力的預測性分析和考后一個學科或一個班級（年級）對一個階段教學的總結反思性分析。前者是對學習能力的分析，是為了更好地設計下一節（單元）的課堂教學；后者則是對階段學習結果的分析，是為了調整考后一個階段教師的教學，找到今后教學要刻意調整的著力點或方向。

本文涉及的是后者。

考后學情，是指通過考試反映出來的學習情況。考后學情分析可分為三類：對個體學生的成績分析、班級綜合成績分析及學科成績分析。分析的范圍，主要包括：個體學生的考試成績、學習狀態、學習能力及主要問題；整個班級的考試成績、學習狀態及主要問題；學科的知識掌握程度、問題解決能力及主要問題等。

考后學情分析的目的，是為了完善和調整下一步的教學，而調整必須具有針對性，必須依據分析的結論而進行。這就要求分析的結論必須清晰、具體。筆者認為，將實證研究與案例研究兩種研究方法結合運用，可以實現分析結論的具體與清晰。

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個體學生學情分析的落腳點是個體學生的學習方法與學習態度。分析從發現個體學生的成績異動（包括正向和負向）開始。這些異動包括：總成績（班級排名）的異動、單科成績的異動等。圍繞異動，分析原因，尋找對策。

班級學情分析的落腳點是班級學風（班級管理）。分析從發現班級的成績異動（包括正向和負向）開始。這些異動包括：班級在全年級中總均分排名、在全年級中各科均分排名、全年級各分數段人數等方面的變化。圍繞異動，分析原因，尋找對策。

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個體學生學情和班級學情的分析，重點在尋找異動的原因。影響學生學習的因素有無數個，且每個人、每個班都不盡相同，我們不可能也沒必要找到所有的原因，只能在眾多因素中抓住最主要的原因。根據研究，影響學業成績的諸多因素中，教師的專業水平、教師對學生的高期望、師生關系、教師集體備課、靈活的教學方法、課堂及時反饋、幫助學生設定目標等更為重要。

教師的專業水平表現在要對所教課程（內容、難度、進度等）爛熟于心。不僅要知道教什么，還要知道為什么教這些；不僅要知道怎樣教，還要知道為什么要這樣教；不僅要知道教的目標，還要對目標是否達成進行評估等。

教師對學生的高期望，會對學生的學業成績產生重大影響。由于教師期望的不同，學生在課堂上受到的對待就會不同，這自然會影響他們的學習態度與行為。教師對班級整體的期望與對學生個體的期望有極大的不同。對不同學生要抱有不同的期望，要有不同的期望表達方式。

師生關系在很大程度上決定著學生的學習動力和質量。大多數不想上學或不喜歡學校的學生，主要是因為他們不喜歡自己的老師。但教師往往以為，不學習的學生，是他們自己有某種缺陷。

集體備課是最能大面積提高教學成績的舉措之一。集體備課能防止個人主義、“怎樣都行”觀點的影響，能幫助所有人朝正確的方向行進。

教學方法是為了促進學生的學習，而不是為了滿足教師。如果學生沒有真正發生學習，那么就需要教師及時采用另外的教學方法，一再地重復同一種教學方法肯定是不夠的。如果學生在學習中不做出改變，作為教師就需要做出改變。

課堂反饋是對學業成績影響最大的因素之一，也是變數最大的因素之一。課堂反饋的目的主要有提高學生注意力，聚焦當下的學習任務，幫助學生關注學習過程，幫助學生矯正理解上的偏差，幫助學生利用各種條件，驅動學生更加努力等。很多教師還沒有這樣的意識。一些簡單、沒有意識的反饋，甚至還會抑制部分學生的學習積極性。

清晰的學習目標能加快學習步伐。教師將學習目標表達得越清楚，學生的努力就越明顯。同樣，學生越明白成功的標準，學習效率就越高。學習目標的設定過程，就是對所學知識的宏觀和微觀的把握過程。

面對個體學生或班級的異動，可探究以上原因中一兩個最主要的原因，圍繞原因，研究制定有針對性的具體可操作的對策（包括目標、措施、評估標準與辦法等）。

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學科學情分析的落腳點是學科教師的教學。主要圍繞試卷分析進行。一是試題評價，包括考試范圍、知識板塊結構、題型、考查目標等。二是試卷（答題情況）分析，包括均分、分數段分布、知識板塊得分率、各種題型得分率、每道題得分率、男女生每道題得分率等。

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首先是試題評價。試題是學情分析最主要的工具，試題的命制是一項周密而復雜的創造性勞動。評價一份試題的優劣，主要從以下幾方面進行：是否依據課程標準（或考試大綱），學科知識是否準確無誤，價值取向是否正確（幫助學生改善學習而不是懲罰學生），考核目標是否明確，素材來源是否廣泛，命題思路是否靈活，信度、效度和區分度如何等。

然后是答卷情況分析。平時考試最主要的功能是檢驗學習情況，只盯著考試分數，不重視試卷分析或不會分析，考試的功能就不能很好發揮。試卷分析要從每一道錯題入手，明確回答以下問題：錯誤率最高的是哪幾道題？最不該錯的是哪幾道題？錯誤率最高的是什么題型？錯誤率最高的是哪部分知識？表現最差的是什么能力？

第三步是進行歸因分析。學科分析的目的是為了改進教師的教學，所以要在試卷分析的基礎上，分析出錯的知識原因、能力原因和解題習慣原因。研究三者丟分的比例，用數字說話，就能得到整體結論。

面對學生錯誤率較高（排除最難的題）或表現較差的問題，先要進行學生自身原因分析。通常情況下，學生丟分的原因大致有三種：知識不清（更多的是不能再現已經掌握的知識）、問題情境不清和表述不清。在此基礎上，對教師教學進行分析。在學生錯誤率較高或表現較差的知識和能力點上，教師的教學做得怎樣？講過沒有？怎樣講的？練過沒有？怎樣練的？當時講和練的效果如何？

最后是對策制定。據筆者了解，目前大部分學校考后學情分析的運行狀況是，考試結束后，教務處要求各年級組織學情分析會，會前提供考試統計數據（主要包括各科、各班均分，各分數段內各班人數等），各年級組根據上次分析會上領導的點評和其它年級分析會情況，確定本次分析會主題，并根據需要安排發言人（或按學科或按班級）。發言者一般從三個方面進行交流：整體情況、存在的主要問題、下一階段措施等。看似有針對性，實際是泛泛而談，沒有實際效果。更有甚者，有的年級還在會前演練，實不足取。

歸納起來，目前的學情分析主要存在四方面問題：一是認識不到位。大部分教師包括部分領導，認為召開學情分析會是例行公事，是領導和個別老師的事，因而只參會不思考不行動。二是議題設置太隨意。年級組長只是根據領導的意圖，有目的地選擇幾個分析會上的發言人，至于發言的主題，則由發言人確定。而發言人在確定發言主題的過程中，也是根據感覺和喜好來定。三是分析缺乏一定的數據支撐，更多的是質性分析。四是提出的對策過于籠統，缺乏可操作性。

筆者認為，中高考已發生改變，核心素養立意，不再以知識掌握為主要考查方向。這就要求教師對學情的分析也要及時調整。目前各校已全面進行網上閱卷，學校完全能夠提供所有需要的考試數據，教師對學情的分析，完全可以實現數據化。學情分析，應著眼中高考的變化，結合學段教學特征，著力教師教學的精細與精準。

與其它教研活動相比，考后學情分析，才是最重要、最具實效的教研活動。因為分析的對象最具體（考試成績），分析所需的資料最真實、最全面（網上閱卷的海量數據），參與分析活動的教師最重視（涉及對自己的工作評價），對教師下一步工作的指導最有針對性。學校建立完善的考后學情分析工作機制很有必要。

學校可設立學情分析周。閱卷結束后，所有教師在第一時間撰寫試題評價，使每個教師對試題都能整體把握（克服網上閱卷的弊端）。待相關部門的各種成績統計數據公布后，由班主任對個體學生和全班的成績異動進行梳理并以書面形式告知全體任課教師，組織班級學情分析會。由備課組長組織同學科教師開展學科學情分析會。在此期間，年級組長同每個班主任和備課組長保持密切聯系，及時掌握各班各組分析會進度，發現典型案例，最后組織進行全年級學情分析展示會。

學校若能提供試題評價、班級學情分析和學科學情分析模板則更好。

在教師學情分析會進行的同時，各班也可以通過班會的形式，以“我最不該丟的**分”為主題，組織以學生為主體的學情分析會。