讀出“三味”讀出語文的精彩

馬學春

筆者在二十多年的語文教學過程中發現，我們許多的語文課堂死氣沉沉，其原因之一是教師以過多的講解代替了學生的讀，下面我就怎樣讀出語文課的精彩談一些粗淺的認識。

一、讀標題。讀出“情趣味”

常言說“文章的標題就是文章的眼睛”。文章的標題有的概括文章的主要內容，有的彰顯作者的情感，有的能激發學生的閱讀興趣，有的能引發學生的思考。課堂導入抓住讀標題這一環節，讀出“趣味”。如現代詩《雨說——為生活在中國大地上的兒童而歌》，引導學生讀主標題與副標題，既理解了“說”的主體是“雨”，又理解了“雨”“說”的對象是“生活在中國大地上的兒童”，更理解了全篇所采用的手法是擬人。說明文《被壓扁的沙子》，引導學生讀標題“沙子為什么會壓扁？被壓扁的沙子會是什么？”自然就激發了學生探究的興趣。小說《香菱學詩》，引導學生通過重音在“香菱、學、詩”三個不同的詞上，小說的人物、故事情節學生了然于心，也減少了對長篇幅文本的恐懼。議論文《中國人失掉自信力了嗎？》引導學生讀標題中的語氣詞“嗎”，并試著用肯定和否定語氣回答，學生在回答中自然明確駁論文一正一反兩個觀點，迫切希望知道作者是怎樣反駁的。課堂導入讀標題往往能將學生的注意力像磁鐵一樣牢牢地吸引住，為整堂課奠定了積極向上的情感基調。

語文課堂品味作者的情感是理解文本或實現“立德樹人”的途徑之一，有些課文我們也可以通過讀標題來實現語文的“情味”。教《春酒》一文時，引導學生理解了文本內容后，引導學生讀標題，學生通過語氣、語調、語速的變化，從“春酒”簡單的兩個字中讀出了“思鄉、懷念母親、自豪、遺憾”等情感，在品味情感中又加深了對文本內容的理解。如文言小說《智取生辰綱》一文引導學生讀標題中的一個“智”，既可以讀出對“七雄”的贊美之情，很自然就理解了文章“一明一暗”兩條線索。現代詩《我愛這土地》標題中的一個“愛”字，詩人“嘶啞的喉嚨”“眼里常含淚水”的形象躍然會上。議論文《應有格物致知精神》引導學生讀標題中的“應有”兩個字，作者的觀點、對中國學生殷切的期望不言而喻。

我們在寫作時常說“題好半篇文”，殊不知在我們的閱讀教學中，讀標題也可以讀出語文課堂的“趣味”和“情味”，使語文課堂精彩紛呈。

二、讀精髓。讀出“語文味”

我們常聽說“語文課堂要有語文味”，什么是“語文味”呢？全國著名特級教師王崧舟說：“‘語文味就是守住語文本體的一畝三分地?！怯檬裁礃拥恼Z言形式來承載這些內容，即‘怎么寫的”。姜元杰說：“‘語文味就是‘言語形式味?！币黄恼拢傆幸恍┳衷~句段是全篇的精髓所在，它們在凸顯文章主旨、蘊含作者情感、突出作者語言技巧等方面起著四兩撥千斤的重要作用。抓住這些精髓來讀，也就讀出了“語文味”，也往往能讀出語文課的精彩。

如教《狼》“一屠晚歸，擔中肉盡，止有剩骨”一句時，引導學生讀這句中的關鍵字“晚”字，屠戶饑餓疲憊的形象，害怕恐懼的心理都能被學生讀出來?！独笾γ邸芬龑W生讀作者對蜜蜂情感變化的幾個句子，學生理解以“情感的變化作為文章的線索”也就不難了?！侗秤啊芬晃囊龑W生讀“父親買橘子的背影”關鍵段落，父親的不易、父親的愛子情深、人物描寫的方法等都一覽無余?！读_布泊，消逝的仙湖》引導學生讀“這出悲劇的制造者又是人！”和“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！”等關鍵段落，作者對人類的譴責、痛心疾首等情感以及排比、呼告的修辭方法的理解自然融入到讀中?！蹲咸偬}瀑布》《散步》等，引導學生讀文中議論抒情的段落，既理解了文章主旨，又學習了“敘事文章在結尾說點道理點名文章主旨”的寫作方法。

只要我們教師心中有“語文味”，能發掘出有價值的關鍵處，少一些分析講解，多一些學生的讀，那么有“語文味兒”的精彩課堂也就指日可待。

三、靈活讀，讀出“特色味”

語文課堂上，瑯瑯的書聲一直是我們追求的目標之一。那么究竟該怎么讀呢？

多形式的朗讀，讀出文本的特色。示范讀、齊讀、小組讀、分角色讀、個人讀、比賽讀等等，可謂形式多樣。采用哪一種朗讀方式，要依據文本特色來決定，如童話《皇帝的新裝》可以分角色讀，讀出人物形象；現代詩《星星變奏曲》可以分男女生讀，女生的輕柔讀出美好，男生的渾厚讀出沉重；毛澤東的《沁園春·雪》適合齊讀，能讀出豪邁之情。

朗讀除了采用這些方式在大處著手之外，還可以從局部人手，采用多種形式的讀，讀出韻味兒。輪讀，《紫藤蘿瀑布》中的“‘我在開花，它們在笑。‘我在開花，它們嚷嚷……”輪讀讀出“紫藤蘿的競相開放，生機勃勃”；對比讀，《與朱元思書》中“急湍甚箭，猛浪若奔”（課下注釋“甚箭：甚于箭”），通過學生比較朗讀“急湍甚于箭，猛浪若奔”，讓學生自然而然體會了駢句的妙處；加字減字讀，《記承天寺夜游》中理解“閑人”的深意，引導學生朗讀“但少閑人如吾兩人者耳”一句，采用增添“唉、哈哈”等詞語，讓學生在朗讀中體會復雜的情感；《羅布泊，消逝的仙湖》中“羅布泊，泊子旁邊是三點水啊！”我讓學生去掉“啊”和感嘆號來讀，原句中作者的痛惜很快就被學生讀出來了；想象讀，《天上的街市》學生聽朗讀想象畫面或情景，并用優美的語言描繪出來，再聲情并茂的朗讀自己描寫的畫面，在朗讀中既訓練了學生的想象力，又激發學生朗讀的興趣。這樣的形式還會有很多，關鍵在于我們如何去挖掘文本的特色，并采用有效的方式。