作文評改的創新與語文素養的培養

郭垚磊

一、作文評改創新的背景

鹽池是寧夏南部山區的革命老區，大部分學生來自農村，由于山區學校教學條件的限制，學生的一些習慣和能力沒有得到很好的訓練，更談不上具有良好的語文素養。為了提高課堂教學效果，本人試圖以作文評改的多邊互動為突破口，綜合培養學生的語文素養。

1.從教育心理學來看，中學生具有爭強好勝的心理特點，有表現自己的強烈愿望。教師創造師生互動共評，互批自改，以此激起學生評改作文的熱情，突出學生的主體地位，使學生真正成為學習的主人。

2.高中新課改倡導“自主、合作、探究”的學習方式，作文評改的多邊互動，正是這一理論的最好體現。新課改倡導作文評價機制的多元化，充分調動學生的參與意識，使學生真正成為作文評改的主人。

3.新課程要求合理利用、開發校本資源，學生的作文就是最好的校本資源。讓學生對他們自己的同齡人的習作進行評價、欣賞、研究、借鑒，往往會產生意想不到的效果。

二、作文評改創新的具體做法

1.首先指導學生作文，根據每次所給作文材料，要求學生圍繞材料，確立主題，構思作文。

2.改前指導：

（1）指定評改標準。如：改正錯別字，遣詞造句，修改病句，標點符號運用，修辭運用，語言表達，評價鑒賞等。

（2）提出評改要求：如下表所列，針對每次作文的測重點不同，評改的要求也有所不同。

（3）步驟方法如下表所列，時間爭取控制在兩個課時內，一節課評改，一節課綜合評述，教師聽評、點評。

說明：

（1）此表中的“作文病院記錄”和“醫療記錄修改”只記典型病歷，其它的內容，可在總評中體現出來。

（2）作文批改符號教師在評改前做統一規定。

（3）批改時一律用紅筆涂改。

3.師生互批自評：

（1）隨機分發作文，指定小組長。按要求開始評改。

（2）評改內容包括：題目、錯別字、詞語運用、病句病因、語言修辭、結構思路等等。

（3）互評的方法：眉批、夾批、旁批、圈點批劃、詞語刪減、概括總評等。

（4）教師改中指導：教師巡回指導，解決學生在評改中提出的疑難問題。幫助學生順利實施評改。尤其是指導學生寫評語，寫總評，這是重點，也是難點，要求教師細心指導，重點突破。

4.師生互動，綜合評述：先由小組長將本組評改的四篇文章進行綜合評述，其他同學聽評；教師做適當點評。

三、作文評改創新的結果分析

經過多年的探索研究，每屆學生的語文綜合能力和素養都有了很大提高，從不同層面上反映了作文評改的成果是顯著的、可靠的。

參加實驗的學生有兩個班（高二分文科理科時有所變動），一個實驗班，一個非實驗班，每學期集中二到四次次集體性作文評改，三年至少十二次。從每學期末教師的評改出的作文得分情況統計分析（教師流水作業），我所帶的班級每學期的平均分均有所提高，所帶班級的語文平均分也均高于其它平行班。

嘗試作文評改創新以來，學生的語文素養有了較大提高。

1.書寫規范，基本消滅了錯別字。

2.修改、判斷病句的能力大大加強。

3.口語表達能力、綜合概括能力地提高。

4.寫作能力和鑒賞水平大幅提升。

（1）讓學生評改作文的目的，或者說課題研究的最終目的不是為了評而改，而是通過評和改，最終達到提高寫作水平的目的。也就是以評、以改來促寫，評寫結合，相得益彰。

（2）學生通過給別人找毛病、查問題、給別人提建議，實際上也是在給自己找毛病、提建議。這就等于即評改了別人的不足，也提醒了自己少犯類似的錯誤。

（3）大部分學生的作文應該是過關的，可以欣賞的，大家認為好，就來賞析，說說自己的感受，這與我們高考詩歌、小說鑒賞息息相關。

5.合作、探究能力得到提高。

高中新課程倡導學生“自主、合作、探究”式的學習，作文評改的多邊互動形式，正是這一理念的最好體現。作文評改四人一組，要求必須合作，才能探討，才能將分配給自己的任務完成，單個的某一個人是無法完成小組評改的。比如，同學作文中出現的問題，一個人有時判斷不準，拿不定主意，這時就需要大家的智慧，組員共同商討，予以解決；有時還得請教老師，在老師地參與下共同完成。再比如：在綜合評改小組作文時，發言人在講到某一精彩段落時，他不可能都寫進評語中，這時，就需要其他同學幫忙讀出來，讓大家欣賞這段美文；或者主發言人講到某一個病句，同組其他成員上黑板寫出來，和全班同學一起討論，找出毛病，予以修改，這都不難看出同學合作、探究的重要性。