論課堂教學的拓展

李外平 姜瑋

前不久，我們聽了一節語文公開課，課文是蘇教版高中語文選修教材《史記選讀》中的《管仲列傳》。本課教學設計新穎，切入巧妙；老師準備充分，學生發言踴躍。

現將這節課的主要教學步驟摘錄如下：

一、以管仲為何被稱作“春秋第一相”的問題導入，激發學生的閱讀興趣。

二、學生閱讀課文，討論并概括：管仲治政取得了哪些成就？

三、管仲獲得重用的原因是什么。品讀管鮑之交。

四、管仲治國雖取得了極大成功，但司馬遷沒有詳敘其政績，原因何在？

總結：渴慕與寄托朋友知己之情君臣知遇之恩

對于這節課，專家給予了肯定與贊揚：“課堂容量大，拓展豐富”“課內外內容有機整合”，是一節成功的語文課。然而引起我們思考的恰恰就是這個所謂的“亮點”。

本課中補充拓展的教學內容，主要集中在第四環節。教學實錄如下：

師：管仲治國雖取得了極大成功，但司馬遷沒有詳敘其政績，為什么呢？

師投影以下三個內容：

內容1：鮑叔既進管仲，以身下之。子孫世祿于齊，有封邑十余世，常為名大夫。天下不多管仲之而多鮑叔能知人也。

內容2：管晏功德甚偉，而太史公載其一二軼事，大要在于結交推賢，意有所寄耳。（明·陳子龍）

內容3：管仲仇也，鮑叔薦之；越石父囚也，晏子贖之，遷蓋自傷其弗遇也。（明·柯維騏）

又展示投影：太史遭刑，不能自贖，交游莫救，故作此二傳，寄意獨深，使當時有知管仲之鮑子知之，或可勸君解免，有知越石父之晏子知之，亦可援法代贖，多鮑叔之知人，情見乎辭矣。（清·李晚芳）

師：請同學們結合這些評論，分組討論，選出代表發言，匯報各組的討論結果。

師總結：同學們的發言都很好，基本挖掘出了作者司馬遷隱藏在本文中的深意，就是借寫管仲感激朋友知己之情，感謝君臣知遇之恩，來表達自己缺憾與不平。

這個教學環節主要討論文本的第四節，是為了完成教9幣預設的主題探究題，即挖掘作者為管仲立傳的用意。為了便于論述，現將原文摘錄如下：

其為政也，善因禍而為福，轉敗而為功。貴輕重，慎權衡。桓公實怒少姬，南襲蔡，管仲因而伐楚，責包茅不入貢于周室。桓公實北征山戎，而管仲因而令燕修召公之政。于柯之會，桓公欲背曹沫之約，管仲因而信之，諸候由是歸齊。故曰：“知與之為取，政之寶也。”

這一段話高度概括了管仲治政的理念與實績，語言簡潔，含意豐富。對于多數學生來說，文本字面理解還是有困難的，尤其是涉及了一些歷史事實。雖然課下有注解，但是顯然不夠。如果僅據此來探求文本的微言大義，恐怕是有困難的。但我想如果在此處能補充相關的史實，幫忙學生完整地理解文本，將有利于學生的進一步探究。

如果我上這節課，我會補充如下材料：

1.二十九年，桓公與夫人蔡姬戲船中。蔡姬習水，蕩公，公懼，止之，不止，出船，怒，歸蔡姬，弗絕。蔡亦怒，嫁其女。桓公聞而怒，興師往伐。三十年春，齊桓公率諸侯伐蔡，蔡潰。遂伐楚。楚成王興師問曰：“何故涉吾地？”管仲對曰：“昔召康公命我先君太公曰：‘五侯九伯，若實征之，以夾輔周室。賜我先君履，東至海，西至河，南至穆陵，北至無棣。楚貢包茅不入，王祭不具，是以來責。昭王南征不復，是以來問。”楚王曰：“貢之不入，有之，寡人罪也，敢不共乎！昭王之出不復，君其問之水濱。”齊師進次于陘。《史記·齊太公世家》

齊侯以諸侯之師侵蔡，蔡潰，遂伐楚。楚子使與師言：“君處北海，寡人處南海，唯是風馬牛不相及也。不虞君之涉吾地也。”《左傳·僖公四年》

2.二十三年，山戎伐燕，燕告急于齊。齊桓公救燕，遂伐山戎，至于孤竹而還。燕莊公遂送桓公入齊境。桓公日：“非天子，諸侯相送不出境，吾不可以無禮于燕。”于是分溝割燕君所至與燕，命燕君復修召公之政，納貢于周，如成康之時。諸侯聞之，皆從齊。《史記·齊太公世家》

管仲、隰朋從桓公伐孤竹，春往冬返，迷惑失道。管仲曰：“老馬之智可用也。”乃放老馬而隨之，遂得道。《韓非子·說林上》

3.五年，伐魯，魯將師敗。魯莊公請獻遂邑以平，桓公許，與魯會柯而盟。魯將盟，曹沫以匕首劫桓公于壇上，曰：“反魯之侵地！”桓公許之。已而曹沫去匕首，北面就臣位。桓公后悔，欲無與魯地而殺曹沫。管仲曰：“夫劫許之而倍信殺之，愈一小快耳，而棄信于諸侯，失天下之援，不可。”于是遂與曹沫三敗所亡地于魯。諸侯聞之，皆信齊而欲附焉。《史記·齊太公世家》

這三個材料，分別介紹了“桓公伐楚”“桓公征山戎”“于柯之會”的來龍去脈。它們既可以幫助學生更準確地理解文本，還可以培養閱讀興趣、拓展視野。

再回到這節課中老師所設計的問題上：司馬遷卻并沒有詳敘其政績，為什么呢？對比我補充的三則材料，這個問題的答案應是：因為《史記·齊太公世家》里已有詳細記錄，所以《管仲列傳》就簡略了，作者運用的正是學生已經學習過的“互現”筆法。借此，還可以幫助學生回顧舊知。

同時我們發現：課堂上老師補充的兩段材料，是史論而不是史實，因此，它極具個性色彩，見仁見智。而這節課引用史論來作補充材料，不僅不能幫助學生更好地理解教材，反而增加了不必要的閱讀難度。而更大的問題在于：學生還沒有完全地深入地了解文本，就先行展示他人的評論，這不是幫忙學生理解文本，而是規定了（或暗示了）學生理解的方向。所以，此處引用資料，看似內容充實，實則空洞；名為拓展，實則束縛。