讀寫結合的教學策略探究

鄭旭姣

當前新課程理念下的中學教學都倡導和注重實現學生核心素養的發展與提升，幫助學生們形成前進與發展的持久性助推力。在高中語文教學中實現閱讀與寫作的有效結合、使兩者融為一體應當是新課程提出的三個維度教學目標的要求，更是實現學生語言感知能力、思維認知能力和情感表達能力以及寫作能力等語文核心素養培養的有效性策略。

一、將閱讀作為寫作素材積累的有效媒介

浙江師范大學張新英教授認為，在整個語文教學活動中最為核心的內容就是閱讀，可以說閱讀是語文的靈魂點和生命線。閱讀不僅能夠幫助學生們實現對知識內容的全方位認知，而且對于學生們寫作素材的積累是大有裨益的。在高中語文教學中，教師應當強化教材內容的挖掘和拓展，特別是從同一個作者或者相同風格類別的作品上對學生們進行閱讀的引導，其中可以將作者一直以來的寫作特點和風格貫穿和融入進來，也可以將一種文體的特點滲透和加入進來，由此不僅能夠幫助學生們拓寬知識的認知視野和認知廣度，而且能夠通過這樣的方式幫助學生們形成閱讀的樂趣。在學習了《紀念劉和珍君》《祝福》《拿來主義》等魯迅先生的文章之后，可以讓專門安排一節課對于魯迅先生的寫作特點進行講解，可以將這幾篇文章具體的內容和風格進行橫向上的對比，讓學生們進行深入的感知。在此基礎上引導學生們對于《朝花夕拾》《吶喊》等魯迅先生的文集進行閱讀拓展，這樣學生的寫作素材就能夠得到豐富和提升。同時，在閱讀的過程中還可以安排學生盡可能地讀同一個拓展內容的書目，讓學生相互之間就讀書的體會和感悟進行交流和探討，并且讓他們以讀書隨筆、讀后感或者讀書心得的形式，以書面的形式進行總結和表達，這樣對于學生寫作素養的提升也會產生較為明顯的助推作用。

二、將寫作作為閱讀不斷深化的重要依托

中學生的思維發散能力同樣是語文教學中需要重點培養的方向之一，也是語文核心素養中不可或缺的部分。在語文教學中，教師可以組織學生對于教材中的內容進行改寫、擴寫或者續寫，讓學生充分地發揮自身的想象，結合對文章知識內容以及作者情感表達的認知和理解進行寫作。這個過程中首要的就是學生對于文章的主題、主旨、主線、結構、情感等有著較為清晰的認知，而這一切都需要通過充分的、細致的閱讀來完成，如果沒有反復的閱讀、帶著思考的閱讀是難以進行寫作的，這就是通過寫作來倒逼學生閱讀的開展。在教師的課堂提問交流中應當注重設置一些課堂教學的懸念或者設計一些在思維上較為發散的題目，讓學生們能夠基于自己對知識內容的理解和思考進行回答。比如，在《祝福》一文的教學中，筆者在完成規定的教學內容之后，對學生進行提問：“祥林嫂悲慘的命運是如何造成的？”并且讓學生之間開展充分的交流，有的學生回答：“封建的禮教造成了這一結果。”有的學生回答：“極端特殊而又十分不幸的遭遇導致了祥林嫂的悲慘命運。”而且在學生之間互相交流的過程中，圍繞這兩種觀點進行了激烈的辯論，作為教師，應當對學生進行充分的鼓勵，肯定他們提出的觀點和意見，并且實施有針對性的引導，讓學生的思維更加發散，看待問題、解決問題的視野更加開闊，從而為寫作過程中的視野拓展和思維延伸奠定堅實的基礎。

三、將讀與寫的融合作為教學的重要支撐

高中學生在寫作中經常會出現的內容空洞、東拼西湊的問題，究其原因主要是學生對生活觀察不夠細致、感受不夠深刻、思考不夠深入。在教學中，一方面應當強化閱讀延伸及反思。比如，在《故都的秋》這一課的教學中，在帶領學生認真閱讀的基礎上，讓學生通過反復的閱讀和思考，對于文章基于“秋”的描寫特點、情感抒發等進行充分的體驗和感悟。在此基礎上，教師可以安排學生以“秋日有感”為主題進行寫作，讓學生結合對文章的感知和理解，聯系自身的地理位置以及秋天的景象與獨特之處，對于秋的場面、秋的感悟等以寫作的形式進行描寫和表達。教師可以圍繞學生觀察能力和思維能力的培養，帶領他們到大自然中去觀察去感悟，幫助他們尋找角度、提升思維，讓學生對秋天各種作物的成熟狀態有真實的感知和了解，對農民們在田間忙碌的場景和臉上流露出的喜悅之情有更為深入的體驗，只有這樣，學生在寫作中才能進行場景細節的刻畫描寫和情感的抒發表達，才能夠將閱讀中的體味與現實中的所見所聞融合到一起，共同作用于寫作主題的展現。在學生完成寫作之后，讓學生相互之間進行作文的評改和交流，選取一些優秀的作文讓學生在課堂上閱讀，讓其他的學生進行充分的學習、思考和借鑒，這樣通過長期的訓練，學生的綜合素質就能夠得到鍛煉與培養。