真問題情境下的語文教學(xué)

侯完肖

何謂“真問題情境”，可謂見仁見智；在筆者看來，它至少具有以下三方面的特征之一：首先，它是基于和諧融洽的師生關(guān)系，學(xué)生喜歡老師，愛上語文課；其次，它應(yīng)是基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究的有價值的問題；第三，它應(yīng)是基于教師的精心備課與教學(xué)設(shè)計。近年來，筆者努力打造真問題情境下的高效課堂，堅持每學(xué)期都上一堂研討課（或觀摩課）。雖有兩屆高三教學(xué)經(jīng)驗，面對“00后”的學(xué)生，老師的所謂“舊課”、學(xué)生卻是“新課”，上什么，怎么上，如何在真問題情境中展開教與學(xué)，需要做一番考量。

一、教師真研修

近年來，越來越多教師走在研修的路上，各種研修活動如火如荼。問題是，轟轟烈烈的研修路上，老師們真的研修了嗎？拿著舊課本走上講臺是一堂課，運用“班班通”平臺“原封不動”地播放教學(xué)課件也是一堂課。有些課堂是教師想當(dāng)然預(yù)設(shè)的，有些“問題”是教師想當(dāng)然提出的。教師的真研修應(yīng)聚焦課堂教學(xué)，從學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”、教材編排、單元設(shè)計、課時目標(biāo)等多層面精心備課、上課，引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由此及彼地學(xué)習(xí)，由一課文而知一類文。下面就以一堂公開課——《將進酒》為例略加分析。

課堂上，師生的吟詠聲情并茂，情感變化的概括（悲——歡——狂放—憤懣——激越）準(zhǔn)確到位。不過，精彩紛呈的一堂課下來，聽課者總覺得不夠味或者哪里不對勁。福建教育學(xué)院特級教師應(yīng)永恒作了精彩點評：“因聲求氣，吟詠詩韻”是本單元的學(xué)習(xí)重點，這堂課教師范讀，學(xué)生個讀，全班齊讀，“聲”是可聞的，“氣”卻未必有。李白的詩是非常大氣的。顯然，何謂“氣”、如何“求氣”是落實單元教學(xué)目標(biāo)的真問題，可惜課堂教學(xué)很少關(guān)注到。“因聲求氣”是指通過感受詩文語言的節(jié)奏來把握作品的精神。本課須引導(dǎo)學(xué)生從詞句人手，把握文章的“氣”，體會詩人的精神氣質(zhì)。一堂好課不單看老師傳授了多少知識，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在真問題情境中獲得了什么，生成了什么，發(fā)展了什么。一句話，沒有教師真研修的課堂教學(xué)“問題”，很可能是偽問題。

二、課堂真參與

興趣是最好的老師。在教學(xué)中，教師應(yīng)善于觀察、激勵和引導(dǎo)。真參與既要關(guān)注學(xué)生參與的廣度，又要關(guān)注學(xué)生參與的深度。下面，以筆者的一堂市級公開課——《小狗包弟》加以說明。《小狗包弟》中蘊含著作者深深的懺悔、歉疚、自責(zé)之情，理解分析作者復(fù)雜的情感理應(yīng)是教學(xué)這篇散文的主要內(nèi)容之一。但是，怎樣理解這種情感是教學(xué)的關(guān)鍵。有些老師采用的是“結(jié)論式教學(xué)”方式，即教學(xué)給出結(jié)論，讓學(xué)生從文本找出答案來印證這個結(jié)論。筆者不是這樣，而是引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本，以關(guān)鍵詞為切入口，如“包袱”“解剖”“羞恥”“瞧不起”“不能原諒”“終于”“也”等重點詞語，讓學(xué)生反復(fù)品味。這樣做，不是單純的分析概括，而是以品味語言為基礎(chǔ)的，注重學(xué)生的情感體驗；而且在品味學(xué)習(xí)的過程中，有學(xué)生的感情朗讀，有學(xué)生的圈點批注，有學(xué)生情感交流，有學(xué)生的思想碰撞……多數(shù)學(xué)生都能在不同程度上參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來，作者高尚的人格也在潛移默化中熏陶感染著學(xué)生。

三、探究真習(xí)慣

閱讀與寫作是語文教學(xué)的兩大板塊。閱讀方面，應(yīng)注重閱讀的深度與廣度。深度方面，可以讓學(xué)生通過圈點批注進行批判性地閱讀，也可以通過寫讀后感進行感悟式閱讀，對閱讀文本有自己的思考與發(fā)現(xiàn)；廣度方面，尤其是高一高二基礎(chǔ)年級，應(yīng)鼓勵學(xué)生多與古今中外名著經(jīng)典交朋友，經(jīng)常到圖書館、閱覽室做做客。如果您的學(xué)生熱愛生活，癡愛讀書，那么他們的語文成績是差不到哪里去的。比如，有不少學(xué)生怕寫作文。為什么呢？沒有素材，沒有思路，沒有亮點……如果習(xí)作之前，能教給積累素材的方法、材料作文審題立意的方法、列提綱的幾個步驟，等等，而且學(xué)生也能堅持去做，情況可能會有所改變。從高一起始年級，教師就應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生整體構(gòu)思的習(xí)慣；這樣，學(xué)生寫作文時就不至于像擠牙膏那樣艱澀，不像“腳踩西瓜皮”那樣隨意。筆者最近在高二年上了一堂材料作文“職業(yè)打假”的習(xí)作講評課，學(xué)生爭先恐后地上臺發(fā)言，圍繞著如何準(zhǔn)確審題立意、如何列提綱作了充分地展示與發(fā)言。盡管學(xué)生習(xí)作還存在這樣那樣的缺點，但他們學(xué)習(xí)積極性普遍提高了，整體構(gòu)思的習(xí)慣正在養(yǎng)成之中。

四、學(xué)生真成長

課堂上，授課者總能依據(jù)教學(xué)設(shè)計，教師讓出足夠的時空，為學(xué)生的成長搭建平臺。高中學(xué)生大多不愛發(fā)言。筆者堅持把講臺變成學(xué)生的“講壇”，學(xué)生能講的，讓學(xué)生去講；學(xué)生不會的，讓學(xué)生互幫。在某種意義上，課堂教學(xué)就是對話，是師生對話、生生對話、師生與文本對話的有機交融。《項羽之死》為古文名篇，其中“霸王別姬”一節(jié)，通過正面描寫與側(cè)面烘托刻畫項羽的形象。《教師教學(xué)用書》確定的單元教學(xué)目標(biāo)之一是“教學(xué)中既要把握不同類型散文作品中藝術(shù)形象的特性，又要了解塑造藝術(shù)形象的手段。”筆者執(zhí)教這一節(jié)時，設(shè)計了一個問題：“如果你是虞姬，設(shè)身處地地想想，你會吟出一首什么樣的詩與項王的《垓下歌》唱和？請結(jié)合文章內(nèi)容，以虞姬的口吻作詩一首。”一聽到“作詩”，同學(xué)們都愣住了。筆者也不為難學(xué)生，讓他們課外去練練筆，意圖是落實單元教學(xué)目標(biāo)，進一步感受項羽末路英雄的形象，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托的寫法。兩天后，學(xué)生真的把“詩”作出來了。學(xué)生在“作詩”的過程中，有了進一步的閱讀和思考；課堂展示與交流，學(xué)生眼、耳、腦、筆、口并用，提升了語言運用與思維能力。所謂“教無定法”，搞個有意義的辯論賽，來場主題閱讀交流會，編本學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作選，開展民歌民俗采風(fēng)活動，等等，尤其是基礎(chǔ)年段，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的天地里學(xué)習(xí)語文，應(yīng)用語文，在語文的大世界中健康成長。