“少教多學(xué)”模式在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

王宇明

當(dāng)前，隨著素質(zhì)教育的不斷深化改革，“以學(xué)生的發(fā)展為本”理念逐漸深入教學(xué)實(shí)踐中，并成為教育目標(biāo)的重中之重。在這一過(guò)程中，教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和改善教學(xué)模式，并用發(fā)展的眼光倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、樂(lè)于交流、動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習(xí)能力。基于這一認(rèn)識(shí)，教師需要在教學(xué)中引入“少教多學(xué)”的理念，并在該理念的指導(dǎo)下嘗試平衡“教”與“學(xué)”的關(guān)系，減少課堂中“教”的部分，讓學(xué)生成為課堂的主體，重點(diǎn)關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)”，讓學(xué)生充分體會(huì)自主學(xué)習(xí)、探究合作、思考問(wèn)題的樂(lè)趣。本文將圍繞“少教多學(xué)”這一教學(xué)理念，從閱讀、寫(xiě)作、語(yǔ)言表達(dá)三個(gè)方面談一談如何在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)加強(qiáng)“學(xué)”的設(shè)計(jì)。

一、多學(xué)多讀，培養(yǎng)閱讀興趣

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的一個(gè)板塊，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、提高學(xué)生的閱讀能力一直是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一。對(duì)于初中語(yǔ)文而言，閱讀不僅泛指一切跟“讀”有關(guān)的活動(dòng)，還涉及對(duì)文本的分析、閱讀情趣的提升以及語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)等方面，這要求我們必須重視閱讀教學(xué)的組織安排。誠(chéng)然，就目前的教學(xué)現(xiàn)狀而言，教師由于受整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境的影響，常常忽視了閱讀教學(xué)這一部分。即便教師意識(shí)到了組織閱讀教學(xué)的重要性，也會(huì)因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)思想的影響，于是在組織閱讀活動(dòng)的時(shí)候容易受教師主導(dǎo)閱讀教學(xué)的錯(cuò)誤觀念影響。對(duì)于教師而言，在閱讀中引入“少教多學(xué)”理念時(shí)應(yīng)學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)念嵏玻嵏矀鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位。這就要求教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的時(shí)候需要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況并努力突顯學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生充分的閱讀理解空間，輔助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)起閱讀興趣。

為了在語(yǔ)文閱讀中貫徹推行“少教多學(xué)”的教學(xué)模式，教師可以充分利用教材資源，選取課文中的部分內(nèi)容布置閱讀任務(wù)。例如，在教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》一課時(shí)，教師應(yīng)改變以往的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)一堂教學(xué)閱讀課，采用自主閱讀的方法引領(lǐng)課堂，讓學(xué)生在自由的閱讀時(shí)間里細(xì)讀文本，思考感悟，總結(jié)歸納。教師不再占用課堂時(shí)間站在講臺(tái)上滔滔不絕地講，而是設(shè)計(jì)三個(gè)主題步驟，讓學(xué)生在自由閱讀的過(guò)程中完成相應(yīng)的任務(wù)：一是弄清作者在描寫(xiě)百草園和三味書(shū)屋的生活時(shí)如何安排起止句和過(guò)渡段；二是從體味文章中的精美語(yǔ)句并細(xì)細(xì)品味其中蘊(yùn)含的深刻含義，討論語(yǔ)句在文章中起到的表達(dá)效果；三是比較百草園和三味書(shū)屋兩種生活的不同，理解文章主旨。第一課時(shí)是閱讀時(shí)間，學(xué)生先是自由品讀一遍課文，大致了解文章講了什么內(nèi)容，第二遍閱讀的時(shí)候則需要圍繞上述三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入細(xì)致的分析。在閱讀的過(guò)程中，教師需要親自走到每一個(gè)學(xué)生身邊，學(xué)生若有問(wèn)題可以及時(shí)向教師尋求幫助。第二課時(shí)便進(jìn)入交流互動(dòng)時(shí)間：學(xué)生需要根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)，積極交流和探討對(duì)三個(gè)問(wèn)題的看法。在這一過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予相應(yīng)的反饋，并就學(xué)生交流過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行解惑答疑，比如說(shuō)學(xué)生無(wú)法精確理解某個(gè)段落在文中的作用時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生一同品讀該段落，并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。最后，為了全面檢驗(yàn)和掌握學(xué)生的閱讀情況，教師可布置一個(gè)課后作業(yè)，讓學(xué)生從層次、詳略、句式、用詞以及修辭手法等方面任意選取一個(gè)角度，對(duì)課文中的某一個(gè)段落進(jìn)行審美賞析，并寫(xiě)成一篇小作文。如此一來(lái)，教師不僅減少了“教”比重，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)閱讀興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生總結(jié)、歸納、分析的能力。

二、多學(xué)多寫(xiě)，提高寫(xiě)作水平

如果說(shuō)閱讀是積累語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，那么寫(xiě)作就是語(yǔ)文知識(shí)在實(shí)踐應(yīng)用方面的直接體現(xiàn)。作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)必備的素養(yǎng)之一，寫(xiě)作一直是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)之一。學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的恐懼成為了教學(xué)中難以克服的問(wèn)題，加之教師所采用的教學(xué)方式不恰當(dāng)，導(dǎo)致初中生在寫(xiě)作時(shí)因缺少素材積累和寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致寫(xiě)作水平難提高，作文內(nèi)容缺乏內(nèi)涵。“少教多學(xué)”模式在寫(xiě)作教學(xué)的應(yīng)用或許可改善這一現(xiàn)狀，因?yàn)閷?xiě)作更注重實(shí)踐、思考和練習(xí)，學(xué)生必須通過(guò)多學(xué)、多想、多寫(xiě)方能逐步提高寫(xiě)作水平。因此，教師在設(shè)計(jì)寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候，需要堅(jiān)持貫徹“少教多學(xué)”理念，一是引導(dǎo)學(xué)生自主思考，二是倡導(dǎo)學(xué)生自主交流，三是鼓勵(lì)學(xué)生勤寫(xiě)多練。

首先，寫(xiě)作的前提是思考，包括寫(xiě)作主題是什么、題材類(lèi)型是什么、如何選取寫(xiě)作素材、如何組織段落結(jié)構(gòu)等，都是需要學(xué)生自主思考的。對(duì)于初中生而言，在寫(xiě)作中面臨的最大難題就是寫(xiě)作素材的枯竭以及無(wú)法形成自己的獨(dú)特觀點(diǎn)，經(jīng)常在作文中出現(xiàn)人云亦云或不知所云的情況，抄襲的現(xiàn)象更是普遍存在。為了改善這一現(xiàn)狀，教師需要引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主思考，合理構(gòu)思作文主題和結(jié)構(gòu)。比如說(shuō)，在教學(xué)了《我的中國(guó)心》一課后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考什么愛(ài)國(guó)精神，愛(ài)國(guó)精神在不同時(shí)代表現(xiàn)出什么樣的特點(diǎn)，以及在當(dāng)今時(shí)代作為一名初中生如何塑造愛(ài)國(guó)精神。學(xué)生通過(guò)自主思考形成獨(dú)特的理解和觀點(diǎn)，并圍繞愛(ài)國(guó)精神的時(shí)代表現(xiàn)寫(xiě)一篇作文，將自己的思考延伸到作文中，體現(xiàn)個(gè)人對(duì)生活、對(duì)社會(huì)的深度思考。其次，教師可以在“少講”的基礎(chǔ)上讓學(xué)生之間通過(guò)相互交流達(dá)到“多學(xué)”的目的，對(duì)于同一主題不同的學(xué)生會(huì)有不同的理解，學(xué)生需要通過(guò)相互交流，擴(kuò)展自己的認(rèn)識(shí)，啟發(fā)新的思維。比如，在學(xué)習(xí)了《變色龍》一課后，學(xué)生可以圍繞著奧楚蔑洛夫這一人物形象及文章主題展開(kāi)交流和討論，共同分析“變色龍”所體現(xiàn)的社會(huì)意義。少教多學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生在自主交流的過(guò)程中豐富思維、延伸思考，并從中選取自己感興趣的方面寫(xiě)一篇作文。最后，寫(xiě)作最終指向的目標(biāo)，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的手段，那就是勤寫(xiě)多練。因此教師要堅(jiān)持“少教多學(xué)”的理念，充分肯定學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)、多練，積極組織寫(xiě)作活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的寫(xiě)作學(xué)習(xí)環(huán)境，并對(duì)學(xué)生的作文及時(shí)進(jìn)行批改評(píng)析，對(duì)學(xué)生存在的一些問(wèn)題給予指導(dǎo)和幫助。如此一來(lái)，才能在寫(xiě)作教學(xué)方面貫徹“少教多學(xué)”，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

三、多學(xué)多說(shuō)。強(qiáng)化表達(dá)能力

語(yǔ)文應(yīng)用能力不僅體現(xiàn)在閱讀、寫(xiě)作方面，還直接體現(xiàn)在語(yǔ)言的口頭表達(dá)方面。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)表達(dá)似乎并未獲得重視，教學(xué)重心更多偏向了閱讀和寫(xiě)作等方面。但是對(duì)于素質(zhì)教育環(huán)境下的學(xué)生而言，將來(lái)進(jìn)入社會(huì)以后無(wú)論是在工作還是在人際交往的時(shí)候，更需要有思維邏輯清晰、表達(dá)流暢自然的語(yǔ)言能力。對(duì)于初中生而言，培養(yǎng)良好的口語(yǔ)表達(dá)能力需要有一定的語(yǔ)文知識(shí)積累和口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，為此教師需要引入“少教多學(xué)”的教學(xué)方式。

為了提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，教師需要豐富教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)方式，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生成為課堂主體，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢開(kāi)口表達(dá)自己的想法。我認(rèn)為，教師可以采用課前演講的方式，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)站在講臺(tái)上表達(dá)自己。課前演講的時(shí)常限制在5到2分鐘，每個(gè)學(xué)生自選主題發(fā)表一段演講，內(nèi)容可以是關(guān)于對(duì)日常生活的一些思考，或是交流自己的學(xué)習(xí)方法，或是交流最近的閱讀心得，又或者選取一則時(shí)事新聞并對(duì)此發(fā)表自己的評(píng)論，還可以向其他同學(xué)介紹一位自己喜歡的作家以及自己喜歡的書(shū)籍。總而言之，學(xué)生在演講時(shí)間里可以暢所欲言。通過(guò)這樣的方式，可以促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生的勇氣，更重要的是可以起到督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用。

綜上所述，“少教多學(xué)”的教學(xué)理念在素質(zhì)教育普遍推廣的新形勢(shì)下，不僅符合教學(xué)目標(biāo)提出的新要求，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)具有重要的意義，更重要的是該理念適用于初中語(yǔ)文教學(xué)的方方面面。對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)而言，無(wú)論是閱讀、寫(xiě)作還是口語(yǔ)表達(dá)，都需要教師平衡“教”與“學(xué)”的關(guān)系，并適當(dāng)減少“教”的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)起探究、思考、擴(kuò)展等能力，全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)，為將來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。