基于“中時段”理論的高考試題研究
——以近五年全國卷第45題為例

安徽 盛 剛

法國年鑒學(xué)派歷史學(xué)家布羅代爾提出了“時段理論”，主張將時間概念抽象化，分為“長時段”“中時段”和“短時段”。他指出：“中時段，也叫局勢和社會時間，主要指一定時期內(nèi)發(fā)生變化，形成一定周期和節(jié)奏的現(xiàn)象，如人口的消長、物價的升降、生產(chǎn)規(guī)模的增減等，這類現(xiàn)象對歷史進程起著直接和重點的作用。”其實，歷史學(xué)科高考試題的命制也正是遵循此規(guī)律，即“在一定時期內(nèi)”呈現(xiàn)某種程度上的“周期性”變化。如高考?xì)v史材料題最早出現(xiàn)于1989年，而歷史單科取消填空題，保留材料題和維度，剖析該題的命題規(guī)律，以期加強高三歷史教學(xué)的針對性，切實提高復(fù)習(xí)效益。

一、試題評析

（一）品味“材料”：擷取素材的“導(dǎo)航儀”

“材料”是高考命題的起點，對材料的選取一定程度上體現(xiàn)著高考命題的方向，也是高三歷史復(fù)習(xí)中，教師進行教學(xué)素材選取的重要依據(jù)。筆者擬從材料出處、條數(shù)、字?jǐn)?shù)和呈現(xiàn)方式等顯性指標(biāo)出發(fā)，厘清高三備考中教學(xué)與命題素材選取的基本尺度。問答題則是從1998年開始的。隨著高考?xì)v史由單科向文科綜合過渡，材料題和問答題開始逐漸合并，傳統(tǒng)的問答題也被取消，只出現(xiàn)材料題或材料型的問答題。

時至今日，歷史學(xué)科的高考已經(jīng)出現(xiàn)“無材料不命題”的現(xiàn)象，這也引領(lǐng)著當(dāng)下“史料教學(xué)”模式的不斷發(fā)展，“高考”真正引領(lǐng)“教學(xué)”，“教學(xué)”積極回應(yīng)“高考”，“教”“考”關(guān)系日益密切并相得益彰。筆者以近5年高考全國卷第45題（考查內(nèi)容為人教版選修1“歷史上重大改革回眸”）為例，從材料、設(shè)問和參考答案三個

表1 2013—2017年高考全國卷第45題“材料”情況分析表

綜觀表1，從近5年高考全國卷第45題的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出：

一方面，該題在材料呈現(xiàn)形式、條數(shù)和字?jǐn)?shù)上相對穩(wěn)定，即呈現(xiàn)形式均為文字，材料條數(shù)以1條為主，材料平均字?jǐn)?shù)約為320字。這說明高考命題專家對該題在材料選取的細(xì)節(jié)方面已形成某種程度上的“共識”。因此，教師在命制模擬試題時應(yīng)以這些指標(biāo)為基本參數(shù)，不可肆意為之。

另一方面，該題材料出處較為復(fù)雜。具體來說：

（1）穩(wěn)定性因素較少。相對穩(wěn)定的是作者均為“本國人”，考查事件均為“本國事”，其余皆為變量。

（2）著述面廣且散。材料涉及專著被引頻次均為1次，內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟、軍事、民族關(guān)系等方面。

（3）考查年代相對集中。以中國古代史為主，近、現(xiàn)代史方向涉及較少。

（4）作者權(quán)威性強。如梁啟超、呂思勉、白壽彝、唐長孺等，均為史學(xué)界大師級人物，具有較高的學(xué)術(shù)影響力與學(xué)術(shù)威望。

（5）專業(yè)性強。所選材料大多是針對某一細(xì)節(jié)問題的論著，如莊啟東的《新中國工資史稿》、彭信威的《中國貨幣史》、張晉藩的《中國法制通史》、黃惠賢《中國俸祿制度史》等。

（6）時代氣息濃郁。如趙岡的《中國歷史上生態(tài)環(huán)境之變遷》反映了生態(tài)史學(xué)的研究熱點問題，莊啟東的《新中國工資史稿》從一定程度上反映了當(dāng)代工資改革中的某些現(xiàn)實問題等。

這些不穩(wěn)定因素“暗示”教師在選材上要以中國人所著中國史為基準(zhǔn)，綜合考量作者的權(quán)威性、著述的專業(yè)性、題材的時代性等因素，并結(jié)合“2017年中國十大學(xué)術(shù)熱點”等社會熱點話題，適當(dāng)精選素材來組織教學(xué)與命制試題。如就學(xué)術(shù)熱點中“人類命運共同體與全球治理的中國方案”而言，教師可通過檢索關(guān)鍵詞“人類命運共同體”來搜索相關(guān)文獻(xiàn)，展開學(xué)術(shù)閱讀，如楊抗抗《人類命運共同體的理論淵源及未來》、張三元《人類命運共同體：經(jīng)濟全球化的中國方案》等，做好閱讀摘要，將其運用到課堂教學(xué)之中，在拓展考生視野的同時，提升沖刺階段備考的針對性。

（二）審讀“設(shè)問”：提升能力的“助推器”

審讀“設(shè)問”是評析材料解析題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它能直白地“告訴”教師在教學(xué)中“設(shè)計什么樣的問題”才能將對考生歷史思維能力和相關(guān)學(xué)科能力的提升落到實處。

表2 2013—2017年高考全國卷第45題“設(shè)問”情況分析表

綜觀上表得知：

（1）設(shè)問個數(shù)和考查地域相對穩(wěn)定。設(shè)問個數(shù)除2013年全國卷I為3問外，其余年份均為2問；考查地域均為“中國”。

（2）設(shè)問限定詞相對集中。“概括”出現(xiàn)10次，“分（簡）析”出現(xiàn)6次，“說明”出現(xiàn)5次，“指出”出現(xiàn)4次。

（3）作答方向非常具體。背景類，如“原因”4次、“背景”3次等；比較類，如“區(qū)別”“共同之處”“特點”等；內(nèi)容類3次；評價類，如“作用”“影響”“意義”“啟示”等。

（4） 考查時段相對集中。“清朝”4次，“唐朝”3次，“魏晉南北朝”3次。

（5）考查主題門類全面。經(jīng)濟類，如“賦役制度”“貨幣制度”“養(yǎng)廉銀制度”“工資制度”等；社會生活類，如“譜牒制度”“宗廟制度”“街道管理制度”等；政治類，如“盟旗制度”“法律制度”等；軍事類等。

2018年“考試大綱”要求：“歷史學(xué)科考查對基本歷史知識的掌握程度；考查學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛力；注重考查在唯物史觀指導(dǎo)下運用學(xué)科思維和學(xué)科方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。”具體表述為“獲取和解讀信息”“調(diào)動和運用知識”“描述和闡釋事物”“論證和探討問題”。這些 “上位”的要求落實到高考試題中，集中表現(xiàn)為“概括”“分析”“比較”“評價”等相關(guān)設(shè)問限定詞。具體來說，

“概括”是形成概念的一種思維過程和方法，即從思想中把某些具有相同屬性的事物抽取出來的本質(zhì)屬性，推廣到具有這些屬性的一切事物之中，從而形成關(guān)于這類事物的普遍概念。“分析”是將事物、現(xiàn)象、概念進行分門別類，找出本質(zhì)及其內(nèi)在的聯(lián)系。“比較”是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，在兩種或兩種以上有某種聯(lián)系的事物之間辨別異同。“評價”是指對一件事或人物進行判斷、分析后的結(jié)論。教師要引導(dǎo)考生弄清這些“設(shè)問限定詞”的基本內(nèi)涵，并結(jié)合具體的試題，理順“材料及所學(xué)知識”與“參考答案”之間的關(guān)系，領(lǐng)會設(shè)問的“紐帶”作用。

（三）剖析“答案”：精準(zhǔn)應(yīng)考的“瞄準(zhǔn)器”

“參考答案”是試卷的重要組成部分，具有某種“先定性”的特征，即命題專家在命制試題前就事先預(yù)設(shè)了試題的答案條數(shù)、大致字?jǐn)?shù)和考生在答題中可能出現(xiàn)的情況。因此，研究歷年高考真題參考答案中的顯性指標(biāo)并達(dá)成共識，在一定程度上有利于考生在有限的應(yīng)答時間內(nèi)做出相應(yīng)的預(yù)測和精準(zhǔn)的作答，從而提高答題精準(zhǔn)度。尤其是對答案、材料及教材和設(shè)問之間關(guān)系的梳理，更能幫助考生精準(zhǔn)拿捏相關(guān)試題的作答技巧，以便在復(fù)習(xí)中提高學(xué)習(xí)效益。

表3 2013 —2017年高考全國卷第45題“參考答案”情況分析表

仔細(xì)閱讀表3，可知：

（1）條數(shù)與賦分的關(guān)系。近5年的全國卷第45題，參考答案的平均條數(shù)為7條，賦分始終為15分，雖賦分組合有“6+9”“7+8”等形式，但基本可以按照約“每2分1條要點”的模式來組織答案。

（2）字?jǐn)?shù)與賦分的關(guān)系。從表1可知，材料平均字?jǐn)?shù)為320字左右，參考答案平均字?jǐn)?shù)為97字。這就要求教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從材料出發(fā)，根據(jù)設(shè)問高度凝練材料及教材的相關(guān)內(nèi)容，提高答題精準(zhǔn)度。

（3）答案內(nèi)容與設(shè)問、材料及教材的關(guān)系。綜觀近5年的全國卷第45題答案，雖然大部分設(shè)問要求“結(jié)合所學(xué)知識”回答問題，但所考內(nèi)容在教材中很少涉及。因此，“設(shè)問”便成為連接“材料”與“答案”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)中宜引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀“材料”與“答案”，定位答案的來源，揣摩從“材料”到“答案”的演變路徑，領(lǐng)會相關(guān)設(shè)問的答題思路，如此長期反復(fù)，定有“意外”收獲。

二、備考建議

材料解析題的基本結(jié)構(gòu)為“材料+設(shè)問+參考答案”，筆者基于對近5年高考全國卷第45題（2017年全國卷Ⅲ為第44題）的分析，結(jié)合對2018年“考試大綱”和“考試說明”的解讀，綜合考查該題命制的基本特征，對2018年選修1模塊的高考復(fù)習(xí)備考提出以下建議：

1.抓住“顯性”指標(biāo)，規(guī)范試題基本結(jié)構(gòu)

在材料選取方面，宜以中國權(quán)威歷史學(xué)家的著述為主，字?jǐn)?shù)在320字左右，且以白話文形式呈現(xiàn)；在設(shè)問方面，主要以“概括”“指出”“分析”等為設(shè)問限定詞，考查“背景”“原因”“特點”“目的”“作用”“影響”等方面的相關(guān)內(nèi)容；在參考答案預(yù)設(shè)方面，要以簡練的語言明確作答要點，條數(shù)以7條為宜，字?jǐn)?shù)控制在100字左右。

2.梳理“隱性”變化，把握命題基本規(guī)律

參與高考命題的專家隊伍成員相對穩(wěn)定，作為命題依據(jù)的“課程標(biāo)準(zhǔn)”和“考試大綱”也具有相對的穩(wěn)定性，歷年高考試題就成為“命題專家”與“一線教師”之間進行對話的“橋梁”，它隱秘地傳遞了“考”與“教”的密切關(guān)系。筆者以為，對高考試題命題方向的預(yù)測一般遵循“交集”和“補集”兩個基本思路。

（1）“交集”預(yù)測，即歸納歷年考題中頻繁考查的知識點、時段、地域或主題等。綜合分析2013—2017年選修1模塊考查的基本情況，2018年高考備考宜持續(xù)關(guān)注“魏晉南北朝”“唐朝”“清朝”這三個時段，主要從經(jīng)濟、政治制度和社會生活變遷等方面積累素材，尤其要牢牢把握相關(guān)時段的階段特征，做好“背景類”相關(guān)知識遷移的儲備工作。

（2）“補集”預(yù)測，即歷年考題中從未涉及或很少涉及的知識點、時段、地域或主題等。一方面，宜密切關(guān)注“春秋戰(zhàn)國時期”“漢朝”“宋朝”“元朝”“明朝”和“現(xiàn)代中國”的“政治”“經(jīng)濟”，尤其是這些時段的“文教”內(nèi)容；另一方面，宜關(guān)注俄、美、英、日等國家的社會改革，如俄國彼得一世改革、安德羅波夫改革、日本大化革新、英國議會改革等。

另外，選修1教科書共9個專題，其中中國史方向4個，外國史方向5個，且采取中外交叉模式編寫。鑒于教科書編寫模式和對考試情況的分析，2018年備考可強化未考查過的中西方對比類主題，如中英近代法律制度對比，中蘇或中日現(xiàn)代教育改革對比等。

教師宜綜合“交集”與“補集”預(yù)測考題與中國重大政治新聞的切合點，加強對2017年相關(guān)新聞熱點的關(guān)注與分析，找準(zhǔn)高考考查主題，精心選取材料，選取或命制出“適銷對路”的模擬試題進行強化訓(xùn)練，提高備考效益。

三、模擬演練

基于對近5年高考相關(guān)真題的梳理，結(jié)合習(xí)近平總書記2018年新年致辭和相關(guān)會議精神，筆者選取以“中國古代、近代教育制度比較”和“明朝戶籍制度”為主題的模擬測試題，供教師參考演練。

例1.閱讀下列材料，回答問題。（15分）

材料一漢武帝在長安建立太學(xué)，五經(jīng)博士專門講授儒家經(jīng)典《詩》《書》《禮》《易》《春秋》，又下令各地設(shè)立學(xué)校教授儒家經(jīng)典。晉代增設(shè)國子學(xué)，教授內(nèi)容與太學(xué)相同。到了明清，各府縣學(xué)校學(xué)生歲考優(yōu)秀者可直接升入國子監(jiān)成為監(jiān)生，監(jiān)生畢業(yè)可直接做官；未升入國子監(jiān)者，則參加科考，科考合格者可進一步參加會試，會試合格者即為進士及第，成為官員。

——據(jù)呂思勉《中國通史》

材料二19世紀(jì)六十年代起，我國出現(xiàn)一批新式學(xué)堂，開設(shè)了外語翻譯、輪船駕駛、天文、測算、軍械、行軍布陣等課程。1904年，清政府學(xué)部頒行《奏定學(xué)堂章程》，規(guī)定中學(xué)堂課程如下：修身、讀經(jīng)講經(jīng)、中國文學(xué)、外語、歷史、地理、幾何代數(shù)、植物動物、理化、圖畫、法制理財、體操。民國政府成立后，規(guī)定教育不讀四書五經(jīng)，教科書必須符合共和民國宗旨，并參照日本、美國學(xué)制，實行三類（普通教育、實業(yè)教育和師范教育）七段教育的學(xué)制。

——摘編自欒曦、欒學(xué)鋼《新中國成立初期高等教育的“蘇化”及其利弊分析》

（1）根據(jù)材料一、二，指出中國古代教育與近代教育的不同。（6分）

（2）閱讀材料并結(jié)合所學(xué)知識，從時代背景角度分析近代教育出現(xiàn)上述變化的原因。（9分）

參考答案：（1）不同：中國古代教育以儒家經(jīng)典為主要教學(xué)內(nèi)容，與科舉考試相結(jié)合；近代教育向西方先進國家學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容注重西學(xué)與實用技能。（6分）

（2）原因：①政治上，列強侵華，民族危機加深，希望通過教育改革實現(xiàn)救亡圖存；②經(jīng)濟上，洋務(wù)運動興起，民族工業(yè)發(fā)展，需要擁有實用技能的人才；③思想上，西學(xué)東漸，向西方學(xué)習(xí)的不斷深入。（9分）

例2.閱讀下列材料，回答問題。（15分）

材料一洪武十四年（公元1381年），明朝建立基層管理組織里甲制度。每110戶為1里，推丁糧多者10戶為里長，其余100戶分為10甲，每甲又以一戶為甲首。里長甲首要負(fù)責(zé)管束所屬人戶，統(tǒng)計其丁、產(chǎn)變化情況，以便合理征發(fā)賦役。黃冊逐級上報，最后匯總于戶部，上報者皆以黃紙為面，故稱黃冊。在里甲的基礎(chǔ)上編造黃冊，每里一冊，登載該里的戶籍情況，每10年重新核實更造。

——摘編自張豈之主編《中國歷史·元明清卷》

材料二明代根據(jù)身份主要是職業(yè)固定戶類，包括宗室戶、官紳戶、民戶、軍戶、匠戶、灶戶、商戶等。各種戶類嚴(yán)禁私自脫籍或更換。如匠戶，是被限制專門從事某項手工業(yè)的人戶，凡籍為匠戶，須世代承襲，不得脫籍，不能入仕。不同的戶類之間等級森嚴(yán)，其中宗室戶和官紳戶在社會上等級地位最高，擁有各種特權(quán)。為了遏制流民，明代禁止農(nóng)民隨意離開里甲。

——摘編自高飛《明朝戶籍制度中的身份法與遷徙法》

（1）根據(jù)材料一，指出明代建立黃冊制度的主要目的。（6分）

（2）閱讀上述材料并結(jié)合所學(xué)知識，簡要評價明朝的戶籍制度。（9分）

【參考答案】（1）目的：準(zhǔn)確掌握全國戶籍情況；合理征派賦役；加強管理，穩(wěn)固統(tǒng)治。（6分）

（2）積極：管理嚴(yán)密，有利于社會穩(wěn)定；保證了國家賦役征派，有利于鞏固統(tǒng)治。（4分）

消極：戶類固定化、等級化，不利于社會成員間的流動和行業(yè)間的技術(shù)交流；嚴(yán)禁民眾遷移，導(dǎo)致社會封閉，阻礙了社會進步；戶籍管理僵化，不利于區(qū)域間交流和民族交融。（5分）

基于“中時段”理論的高考試題個案研究，是教師從高考試題入手，切實打通“教學(xué)”與“考試”之間脈絡(luò)的必由之路。在高三復(fù)習(xí)備考的沖刺階段，歷史教師需要理性回歸對教科書和高考真題的研究，結(jié)合上文對高頻時段和主題的預(yù)測，梳理教科書知識，把握階段特征和時代背景，貫通古今，聯(lián)系中外，在“課標(biāo)”與“考綱”的引領(lǐng)下科學(xué)備考。在“新課改”推動高考命題由“能力”立意向“素養(yǎng)”立意轉(zhuǎn)變的當(dāng)下，教師要以最新版“課程標(biāo)準(zhǔn)”提出的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為出發(fā)點，厘清高考命題的思路，理順“教”與“學(xué)”的關(guān)系，讓“教學(xué)”與“考試”形成合力，助推考生健康成長，在潛移默化中實現(xiàn)學(xué)科“素養(yǎng)”的提升，唯有如此，才能將國家“立德樹人”的教育目標(biāo)落到實處。