參照評(píng)分細(xì)則 實(shí)現(xiàn)高效答題
——例談非選擇題的應(yīng)答規(guī)范與策略

安徽 李三軍

考生在高考中取得優(yōu)異成績(jī)?nèi)Q于多重因素，不僅包括題怎么出、卷怎么改、課怎么教、題怎么做，還牽扯到高考命題難度、評(píng)分細(xì)則制定以及平時(shí)師生的教與學(xué)等多個(gè)方面。因此，了解高考評(píng)分細(xì)則的制定及其特點(diǎn)，對(duì)師生有針對(duì)性地進(jìn)行沖刺階段的備考大有裨益。筆者有幸參加了2017年高考評(píng)分細(xì)則的制定，對(duì)評(píng)分細(xì)則的產(chǎn)生過(guò)程和特點(diǎn)略知一二，現(xiàn)將感想整理如下，以期幫助教師指導(dǎo)考生備戰(zhàn)高考。

一、參考答案、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分細(xì)則

一道題目的命制要包含答題的評(píng)價(jià)依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，于是便有了參考答案、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分細(xì)則的出現(xiàn)。為了更好地理解三者之間的區(qū)別和聯(lián)系，筆者以一道試題的參考答案為例來(lái)進(jìn)行說(shuō)明：

【示例1】參考答案：（1）共同特征：持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)；階段性漸進(jìn)式推進(jìn)；以犧牲農(nóng)民的利益為代價(jià)；政府作用顯著。（每點(diǎn)2分，共8分）

“參考答案”就是后面的文字表述，即“持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)；階段性漸進(jìn)式推進(jìn)；以犧牲農(nóng)民的利益為代價(jià)；政府作用顯著”。“評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”就是“每點(diǎn)2分，共8分”，它是賦分的尺度。但是，考生在回答此題時(shí)不可能做到答案與參考答案完全一致，有可能表述方式與參考答案不完全一致；有可能答案要點(diǎn)沒(méi)有回答完整；還有可能寫出了更符合題意的其他答案。此時(shí)便需要把評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化——制定“評(píng)分細(xì)則”。評(píng)分細(xì)則，就是根據(jù)題意和考生作答情況，對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化和具體化。

這樣看來(lái)，三者之間的關(guān)系可列舉如下：參考答案給出了評(píng)分的知識(shí)要點(diǎn)；評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)知識(shí)要點(diǎn)給出了評(píng)分的尺度；評(píng)分細(xì)則則將評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步細(xì)化和具體化。

二、評(píng)分細(xì)則的“死”與“活”

筆者以參與制定細(xì)則的2017年全國(guó)Ⅰ卷47題的第（1）問(wèn)為例進(jìn)行說(shuō)明，具體如下：

【示例2】（1）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，說(shuō)明歷代儒者尊季札為“賢人”的原因。（7分）

參考答案：（1）對(duì)儒者所崇尚的禮樂(lè)和經(jīng)典有精深的理解；“掛劍于墓”，與儒者重“信”契合；拒絕繼承王位，符合儒家禮義觀念。（7分）

根據(jù)上述例題的參考答案可以發(fā)現(xiàn)，題目所給的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)太過(guò)模糊，三個(gè)知識(shí)點(diǎn)共7分，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)該如何賦分，還有哪些合理的答案？筆者在參與制定細(xì)則時(shí)，與專家和教師們經(jīng)過(guò)試評(píng)、商討、審核等一系列流程，形成初步的評(píng)分細(xì)則如下：

1.任答兩點(diǎn)給5分。

2.第一點(diǎn)有如下表述亦可：學(xué)識(shí)淵博；對(duì)儒學(xué)有精深研究；知書達(dá)理等。

3.第二點(diǎn)有如下表述亦可：講求信用；誠(chéng)信；信守諾言（承諾）等。

4.第三點(diǎn)有如下表述亦可：遵守禮制；“禮”（周禮）；宗法制度；嫡長(zhǎng)子繼承制等。

5.其他：只寫“掛劍于墓”和“拒絕王位”的史實(shí)給1分。

由此可見(jiàn)，評(píng)分細(xì)則的制定是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模瓌t性很強(qiáng)，每一個(gè)賦分點(diǎn)都不能超出參考答案的范疇。同時(shí)，評(píng)分細(xì)則的制定考慮到考生作答的多樣性，也具有一定的靈活性，哪怕考生表述與參考答案不同，只要意思一致也可以得分，甚至回答不完整也可以得到部分分?jǐn)?shù)，如“只寫‘掛劍于墓’等史實(shí)給1分”。

綜上所述，高考評(píng)分細(xì)則的制定，既體現(xiàn)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑瓌t性又帶有人文色彩的靈活性。評(píng)分細(xì)則是“死”的，也是“活”的。要做到“死去活來(lái)”，唯有努力實(shí)現(xiàn)答題的“四化”。

三、如何引導(dǎo)考生實(shí)現(xiàn)答題的“四化”

在網(wǎng)絡(luò)閱卷的情況下，將答案直觀地呈現(xiàn)在閱卷教師眼前是十分必要的。想要讓答案一目了然，就需要教師指導(dǎo)考生在書寫答案時(shí)力求做到“四化”，即“要點(diǎn)化、標(biāo)號(hào)化、專業(yè)化和層次化”。

要點(diǎn)化，指用言簡(jiǎn)意賅的短句，一目了然的關(guān)鍵詞來(lái)表述答案，將不必要的定語(yǔ)、狀語(yǔ)或修飾詞一概省略；標(biāo)號(hào)化，指用 “①、②、③”等數(shù)字標(biāo)明知識(shí)要點(diǎn)，將答案簡(jiǎn)單梳理、歸類，考查考生最基本的分類解析能力；專業(yè)化，指回答問(wèn)題時(shí)使用歷史學(xué)科語(yǔ)言和歷史專業(yè)術(shù)語(yǔ)，只有更多地使用歷史專業(yè)名詞，才能讓答題更簡(jiǎn)潔、重點(diǎn)更突出，從而做到答到“點(diǎn)子”上；層次化，指在作答的文字中，能明顯體現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)之間清晰的邏輯關(guān)系，它能體現(xiàn)出答題者更高層次的邏輯思維能力。

【示例3】下圖是兩位考生的答卷，在回答 “晚清外交變化的特點(diǎn)及其評(píng)價(jià)”時(shí)，甲考生的答案得6分；乙考生的答案卻只得了3分。

甲考生答案:

乙考生答案：

通過(guò)對(duì)比不難看出，甲考生回答問(wèn)題針對(duì)性較強(qiáng)、答案層次清晰、標(biāo)號(hào)明確，“外交近代化”“朝貢外交”“條約體制”等關(guān)鍵詞突出，答案要點(diǎn)一目了然，較好地體現(xiàn)了“四化”的標(biāo)準(zhǔn)。而乙考生的答案，文字表述多且沒(méi)有明顯的邏輯層次，重點(diǎn)并不突出，僅局限于對(duì)材料的簡(jiǎn)單摘抄，缺乏“概括”的能力，結(jié)果導(dǎo)致乙考生作答的字?jǐn)?shù)更多，但得分卻沒(méi)有甲考生高。

形式上的“四化”只是第一步，而真正實(shí)現(xiàn)“四化”不僅要做到表里如一、形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，還要依托于扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和高效的歷史思維。

四、玩轉(zhuǎn)“套路”，高效應(yīng)答

通過(guò)對(duì)近年來(lái)全國(guó)高考卷的研讀，筆者發(fā)現(xiàn)高考非選擇題的設(shè)問(wèn)內(nèi)容和應(yīng)答是有規(guī)律可循的。教師若能摸清這些規(guī)律并將其傳授給考生，讓考生針對(duì)不同設(shè)問(wèn)，形成解決此類問(wèn)題的思維方法，將會(huì)大大提高考生的答題效率和正確率。

對(duì)于非選擇題的解答，教師應(yīng)指導(dǎo)考生首先看清要求、審清題意，做到心中有數(shù)；然后針對(duì)不同的設(shè)問(wèn)內(nèi)容，采取不同“套路”，從容應(yīng)答。

審清題意是做題的第一步，要求考生做到“四看”—— 看方向、看要求、看條件、看分值。仍以2017年全國(guó)Ⅰ卷47題的設(shè)問(wèn)為例：

【示例4】（1）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，說(shuō)明歷代儒者尊季札為“賢人”的原因。（7分）

（2）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，簡(jiǎn)析季札出使在文化融合方面的意義。（8分）

解答此題時(shí)需要遵循如下步驟：

①看方向：題中“根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)”已經(jīng)告訴了答案的來(lái)源，這種表述在高考中最常出現(xiàn)，即答案一部分來(lái)自材料，但可能不全，另一部分來(lái)自課本，或課堂中考生所學(xué)；

②看要求：題中的兩個(gè)設(shè)問(wèn)分別是“說(shuō)明原因”和“簡(jiǎn)析意義”，關(guān)于回答“原因”和“意義”自有一套思路；

③看條件：第（2）問(wèn)中的“在文化融合方面”就是限定條件，考生對(duì)“意義”的回答限于文化融合方面即可；

④看分值：分值能夠提示考生回答知識(shí)點(diǎn)的多少，通常高考每一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)賦分為2至3分，所以第（1）問(wèn)賦7分，回答三點(diǎn)較好。

教師通過(guò)引導(dǎo)考生“四看”，弄清要求，做到心中有數(shù)，接下來(lái)就是針對(duì)不同的設(shè)問(wèn)內(nèi)容拿出相應(yīng)的應(yīng)答策略。

非選擇題的設(shè)問(wèn)內(nèi)容大致分為六種：①概括內(nèi)容；②歸納特點(diǎn)；③比較異同；④分析背景、原因或條件；⑤說(shuō)明影響、作用或意義；⑥得到啟示。部分教師習(xí)慣將設(shè)問(wèn)內(nèi)容分為概括類、比較類、背景類和影響類等。而若以歷史發(fā)展的過(guò)程性來(lái)劃分，①、②、③項(xiàng)是就史實(shí)本身設(shè)問(wèn)，第④項(xiàng)是就史實(shí)發(fā)生前設(shè)問(wèn)，第⑤、⑥項(xiàng)是就史實(shí)發(fā)生后設(shè)問(wèn)。筆者更愿意把兩種分類融為一體，將其濃縮為“是什么、為什么、怎么樣、怎么看”的問(wèn)題。很顯然，前三項(xiàng)設(shè)問(wèn)是“是什么”問(wèn)題，第④項(xiàng)是“為什么”問(wèn)題，第⑤項(xiàng)是“怎么樣”問(wèn)題，第⑥項(xiàng)是“怎么看”問(wèn)題。其實(shí)，任何歷史問(wèn)題或考點(diǎn)，只有做到從以上四個(gè)方面予以解答，才算真正對(duì)其理解。而要對(duì)以上四個(gè)問(wèn)題進(jìn)行解答，需要考生有相應(yīng)的邏輯思維能力，基礎(chǔ)邏輯思維包括抽象與概括、分析與綜合、歸納與演繹、對(duì)比、原因與結(jié)果等。以下，筆者試就應(yīng)答每一類設(shè)問(wèn)易犯的錯(cuò)誤和對(duì)應(yīng)正確的思路做統(tǒng)一梳理：

1.“是什么”問(wèn)題的解答策略

面對(duì)全新的材料，解答“概括內(nèi)容、歸納特點(diǎn)、比較異同”等問(wèn)題時(shí)，多數(shù)考生還停留在摘抄原文詞句的水平上，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)設(shè)問(wèn)中“概括歸納”的能力要求，歸納概括的邏輯思維能力明顯不足。

對(duì)“概況內(nèi)容”的應(yīng)答應(yīng)與材料緊密相連，但絕不僅限于摘抄材料中的個(gè)別詞句。例如，2016年全國(guó)Ⅰ卷45題第（1）問(wèn)：

【示例5】根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括唐太宗時(shí)譜牒改革的內(nèi)容。（9分）

參考答案：朝廷主持修撰全國(guó)總譜；擴(kuò)大入選范圍；否定譜牒在選任官員中的作用；建立新的門第標(biāo)準(zhǔn)。

原材料是零散的具體史實(shí)表述，參考答案并沒(méi)有摘抄材料中的詞句，而是通過(guò)歸納概括，重新梳理了知識(shí)要點(diǎn)。

“歸納特點(diǎn)”與“概括內(nèi)容”類似，只不過(guò)多了對(duì)比和抽象的過(guò)程，增加了難度。例如，2017年全國(guó)Ⅰ卷45題第（1）問(wèn)：

【示例6】根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括20世紀(jì)80年代工資改革的特點(diǎn)。（8分）

參考答案：逐步推行，漸進(jìn)改革；落實(shí)按勞分配原則；實(shí)行政企分開(kāi)、分級(jí)管理；向腦力勞動(dòng)者適當(dāng)傾斜。

可見(jiàn)，“特點(diǎn)”的表述更加簡(jiǎn)潔、概括和抽象，通常用短小的詞匯進(jìn)行表述。在教學(xué)考試中，考生通常很難對(duì)“特點(diǎn)”或“性質(zhì)”進(jìn)行回答，因?yàn)閷?duì)這兩個(gè)問(wèn)題的回答需要?dú)w納、對(duì)比再抽象的過(guò)程。而 “特點(diǎn)”就是“不一樣的特征”，這又隱含了與同類的比較。

“比較異同”是近年來(lái)常考查的設(shè)問(wèn)形式。比較的內(nèi)容可以是歷史事件、歷史人物、制度、思想等。例如，2017年全國(guó)Ⅰ卷41題第（2）問(wèn)：

【示例7】根據(jù)材料一、二并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括國(guó)民黨“一大”《宣言》中的民族主義與近代法國(guó)民族主義內(nèi)涵的相同之處，并說(shuō)明不同之處及其產(chǎn)生的原因。（17分）

由題干信息可知，此題中的“比較異同”并不復(fù)雜，它的對(duì)比項(xiàng)只要求局限在“民族主義內(nèi)涵”方面即可。

解答“比較異同”問(wèn)題，關(guān)鍵是要找準(zhǔn)、找全比較項(xiàng)，可以從縱向,（時(shí)間或流程先后）和橫向（內(nèi)容、結(jié)構(gòu)或性質(zhì)）兩方面進(jìn)行思考，可從背景、過(guò)程、影響等方面依次去思考和篩選，力求做到比較內(nèi)容的全面。比如，比較孔子和柏拉圖思想的異同：

方面 柏拉圖 孔子不同點(diǎn)所處時(shí)代 古希臘奴隸制盛行之際 中國(guó)由奴隸社會(huì)向封建社會(huì)過(guò)渡時(shí)期政治思想 開(kāi)創(chuàng)理想國(guó) 恢復(fù)周禮舊制思想核心 “理念”，重理性 “仁”“禮”“中庸”面臨政治形勢(shì)相同點(diǎn)社會(huì)秩序不安定主張 提倡以德治國(guó)，維護(hù)等級(jí)秩序文化教育 創(chuàng)立思想，創(chuàng)辦學(xué)校歷史影響 在東西方文化發(fā)展史上影響深遠(yuǎn)

由以上可知，對(duì)“是什么”問(wèn)題的解答主要考查考生歸納、概括、對(duì)比、抽象等邏輯思維能力。而對(duì)“為什么”問(wèn)題的解答則更多考查考生的推理或逆向思維能力。

2.“為什么”問(wèn)題的解答策略

“分析背景、原因或條件”是最能反映歷史學(xué)科探究性特點(diǎn)的設(shè)問(wèn)形式，幾乎每一道非選擇題都會(huì)涉及此類設(shè)問(wèn)。背景、原因和條件，從概念上來(lái)說(shuō)略有不同。背景，指歷史事件發(fā)生時(shí)的時(shí)代或社會(huì)大環(huán)境，對(duì)歷史事件的發(fā)生產(chǎn)生直接或間接的影響，它包括原因和條件；原因，是歷史事件發(fā)生的必要性因素；條件，是推動(dòng)歷史事件發(fā)生的可能性因素。

在回答“為什么”設(shè)問(wèn)時(shí)，應(yīng)從多維度、多角度來(lái)思考。教師在教學(xué)時(shí)，可以讓考生從歷史與現(xiàn)實(shí)，內(nèi)、外因素，主、客觀條件，根本或直接原因，政治、經(jīng)濟(jì)、思想等多方面去思考，這樣就會(huì)減少知識(shí)點(diǎn)的遺漏。

3.“怎么樣”問(wèn)題的解答策略

“說(shuō)明影響、作用和意義”也是高考不可或缺的設(shè)問(wèn)形式，除42題論述題外，2017年全國(guó)Ⅰ卷的每一道非選擇題對(duì)此均有涉及。

影響、作用和意義等概念較為類似，都是指歷史事件產(chǎn)生的后續(xù)效果。“影響”的概念外延更大，包括“作用”和“意義”兩方面；作用，指事物產(chǎn)生的直接的、現(xiàn)實(shí)的效果；意義，指事物產(chǎn)生的更重大的、深遠(yuǎn)的影響，這些影響往往是正面、積極的。

回答“怎么樣”問(wèn)題時(shí)，不妨從縱向、橫向和邏輯三個(gè)維度來(lái)思考解答，如圖所示：

4.“怎么看”問(wèn)題的解答策略

“得到怎樣的啟示”的設(shè)問(wèn)考查考生從該歷史事件中得到的感悟。設(shè)問(wèn)體現(xiàn)了主觀題的特點(diǎn)，回答時(shí)具有相當(dāng)大的靈活性和自由度，解答時(shí)考生只需在時(shí)政熱點(diǎn)及政治課本中尋找答案即可。例如2017年全國(guó)Ⅱ卷45第（2）問(wèn)：

【示例8】根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，簡(jiǎn)析清末北京街道管理改革的困難及啟示。（7分）

參考答案：（1）困難：改革觸動(dòng)了一些官吏的既得利益；打破了百姓習(xí)慣。

（2）啟示：改革既要“除舊”又要“布新”，不可偏廢；除舊弊難免觸及多方利益；改革需要勇氣和毅力；改革需要強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)；改革應(yīng)以人民的福祉為宗旨。

考查“怎么看”問(wèn)題最典型的試題是論述題，即高考?xì)v史非選擇題的第二題。從近幾年的論述題類型來(lái)看，主要有兩種考查形式：一種形式是提供文字材料或圖表等，要求考生從中提取信息并加以論述；另一種形式是在所給材料中提供了某一種或多種觀點(diǎn)，要求考生表明態(tài)度并加以論述。論述題的參考答案中，往往只給出示例和評(píng)分等級(jí)，甚至沒(méi)有參考答案，可見(jiàn)它的開(kāi)放性和靈活性。

【示例 9】結(jié)合材料與所學(xué)世界近現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)史的相關(guān)知識(shí)，圍繞“慣性思維與實(shí)踐”自行擬定一個(gè)具體的觀點(diǎn)，并加以論述。（要求：觀點(diǎn)合理、明確，史論結(jié)合，邏輯性強(qiáng)）

論述題要求觀點(diǎn)明確、論證充分、史論結(jié)合、邏輯嚴(yán)密，具體需要做到以下幾點(diǎn)：

（1）觀點(diǎn)明確：直觀表明所要論證的觀點(diǎn)，要求語(yǔ)句完整而簡(jiǎn)短

例如考生在作答時(shí)，使用“美國(guó)的慣性思維與實(shí)踐”這種表述就是不妥的，短語(yǔ)式的表達(dá)并不能構(gòu)成一句話和表達(dá)完整的意思。相反，“慣性思維一定程度上阻礙實(shí)踐與發(fā)展”或“發(fā)展經(jīng)濟(jì)不能固守慣性思維”等表述則更符合要求。

（2）論證合理充分:史實(shí)恰當(dāng)、理由充分，思路清晰

一是要有具體史實(shí)，切忌“假、大、空”。例如考生在解答該試題時(shí)，應(yīng)用“自由主義慣性思維導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)大危機(jī)”或“赫魯曉夫改革沒(méi)有擺脫斯大林模式的慣性思維導(dǎo)致失敗”等具體史實(shí)，需與論述相結(jié)合才能合乎要求；二是要看清條件，防止史論不一。題中要求以“世界近現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)史”的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行論證，如果答出中國(guó)史或政治史等知識(shí)就是錯(cuò)誤的；三是要做到論證充分、思路清晰，說(shuō)清楚“為什么、怎么樣”即可基本達(dá)到此要求。此外，恰當(dāng)?shù)姆侄位蚴褂脭?shù)字標(biāo)號(hào)也是一種好辦法。

（3）結(jié)構(gòu)完整：“三段論”

“三段論”，即完整的論述題最好包括論題、論述、總結(jié)三個(gè)部分。論述結(jié)束后，應(yīng)再次明確觀點(diǎn)，如果能進(jìn)一步提出自己的看法以升華論點(diǎn)，就更是錦上添花了。

教師引導(dǎo)考生在做題形式上實(shí)現(xiàn)“四化”并不難，但若想引導(dǎo)考生形成高效做題的思維卻不易。教師應(yīng)多研究真題、吃透真題，同時(shí)鼓勵(lì)考生多做真題，從真題中求真知，一定會(huì)有意想不到的收獲！