掌握“時間軸” 巧對歷史高考

福建 沈君飚

基礎知識是能力的載體和前提，能力是對基礎知識的提高和升華。歷史高考試題不管在形式上如何變化，但其根基仍是基礎知識。再多的創新，再活的題型都需要借助“考綱”和課本進行設計，都可以在教材中找到知識的支撐點。考生只需按命題者的要求對所學知識適當重組、運用即可，因此在高考沖刺階段，教師指導考生梳理歷史時間軸既是整理和重組知識，形成時序性、系統化和邏輯化知識最便利的方法，也是提升歷史高考成績的有效手段和途徑。

一、歷史時間軸的主要類型

一般認為歷史時間軸就是依據時間順序，把一方面或多方面的歷史事件以直觀、系統的方式呈現出來，形成相對完整的知識體系。依據呈現形式可分為以下三種類型：

1.階段性時間軸

梁啟超在《中國歷史研究法》中指出，“有許多歷史上的事情，原來是一件件的分開著，看不出什么道理；若是一件件的排比起來，意義就很大了。”歷史事件紛繁復雜，恰似一把零星灑落在浩如煙海的歷史長河中的珍珠，必須用一根線把它們串在一起，才能深刻認識到歷史發展的進程和規律，真正走進歷史、領悟歷史。

如復習工場手工業時期的世界歷史時，筆者引導考生構建了“工場手工業時期歷史時間軸”，如下圖：

梳理階段性時間軸后，教師可引導考生進一步分析工場手工業時期各個歷史事件之間的內在關系，并從這一串歷史事件中抽象出一系列規律性認識。即英國通過資產階級革命逐漸建立起代議制民主政治，確立了資產階級統治地位，為資本主義的發展創造了條件；資產階級開辟新航路，將自己的活動范圍拓展至世界，并向世界各地進行殖民擴張，資本主義世界市場開始形成；文藝復興、宗教改革和啟蒙運動高舉人文主義旗幟，促進了人們的思想解放，推動了歐洲近代社會的發展。

制作階段性時間軸要注意：①時間跨度不要太長。②選擇特別的時間段，如社會轉型時期。③選取常考的高頻考點，即對歷史進程產生重大影響的歷史事件。

2.主題性時間軸

法國歷史學家安托萬·普羅斯特指出：“歷史學不同于其他學科的最根本的特征是它的時序性，歷史學家站在現在向過去提問，問題針對的是起源、發展和軌跡，這些都處于時間之中，要用日期來作為標記。歷史學是致力于時間的工作。”主題性時間軸，即以某個主題為核心制作的時間軸。它側重歷史的縱向認識，對掌握歷史現象的發展線索，即同一事件的產生、發展和演變過程有較大的幫助。一般可以分為兩類：①以某一時期政治、經濟或思想文化為主題制作時間軸。②以重要的國家或地區的歷史發展為線索，如近現代英、美、法、德、日、俄等國發展中的重大事件。

如復習俄國1861年改革時，為了幫助考生正確理解與把握這一歷史事件的進步性和局限性，筆者采用了主題性時間軸展示相關歷史，如下圖：

梳理歷史時間軸，既幫助考生了解這一時期沙皇俄國歷史的基本線索和發展脈絡，又有利于教師幫助考生厘清“沙俄”和“蘇俄”兩個歷史概念，也方便考生對“彼得一世改革”和“亞歷山大二世改革”這兩次不同性質的改革進行比較，大大豐富了歷史復習的思想內涵。

時間軸主題的確定，要注意歷史發展的時序順序和備考復習內容的內在邏輯；要兼顧歷史性和現實性，既要體現“論從史出”的歷史原則，也要體現史觀對現實發展的指導意義；既要符合考生的認知能力，又要激發考生探索主題思想的積極性；既要注重考生在學習知識過程中的能力培養，又要包含著一定的思想內涵及歷史價值觀。

3.綜合性時間軸

著名歷史教育學者趙恒烈指出，歷史時間軸是“對客觀歷史的一種思路，一種邏輯建構，是在一定史學觀點指導下的一種條理化、簡約化的表述。”綜合性時間軸是歸納某一時期內的政治、經濟和思想科技文化之間的內在關系，對歷史發展過程中的背景、作用和意義（影響）方面的分析，以及同時期不同歷史現象的比較有很大的幫助。

如學習近代前期的中國歷史時，筆者指導考生梳理了“近代前期中國歷史的變革與轉型”時間軸，如下圖：

圖示為綜合性時間軸，其中橫向軸為政治運動變遷、縱向軸為思想文化成就、斜向軸為經濟發展特點。通過縱橫比較，完整地分析了某一歷史階段及其特征發生變化的背景（原因、條件和目的）與影響（意義、作用）。通過梳理綜合性時間軸，實現三個模塊的交叉滲透與鏈接，有利于幫助考生形成有組織的、完整的、關聯中外、貫通古今的歷史知識結構，從而有助于培養考生解決問題的能力。

二、構建歷史時間軸的教學實踐

1.因勢利導，巧妙搭建“腳手架”

“腳手架”是建筑界的術語，這也十分像歷史備考復習中考生學會知識和技能時需要搭建的平臺。沖刺階段中，教師必須幫助考生巧妙搭建一座“腳手架”，調動他們學習的積極性和主動性，這樣有助于考生把握學科的重點和核心知識，提高備考復習的效率。如在階段性時間軸的構建中，教師需要指導考生劃分歷史階段。

以中國近代史為例，如果將近代中國的歷史劃分為兩個階段，應怎樣劃分?如果劃分為三個階段又該怎么做？理由是什么？

兩個階段：以1919年為界，分為舊民主主義革命和新民主主義革命；以1912年為界，前期是君主專制的沒落，后期是民主共和的探索；以1901年為界，分為半殖民地半封建社會的開始與形成和半殖民地半封建社會的深化與終結。

三個階段：從近代化的角度，分為近代化的孕育與啟動（1840 —1894年）、整體發展 （1895—1927年）、曲折前進（1927—1949年）；從民主革命的角度，分為農民階級 （1840 —1894年）、資產階級 （1895—1927年）和無產階級（1927—1949年）領導民主革命時代；從政權統治的角度，分為晚清專制統治（1840 —1912年）、北洋軍閥統治時期（1912—1927年）、國民政府統治時期（1927—1949年）。

歷史階段劃分后還應注意確立一個主題，以便于對知識進行歸納和整理。通常，中國古代史的主題可從社會形態演進、文明史觀、多民族國家發展等角度進行思考；中國近代史可從社會性質演進、近代化、民主革命發展等角度著手；世界近現代史可從整體史觀、生產力發展和生產關系調整等角度確立。

2.論從史出，深刻感悟生成性資源

意大利教育學家蒙臺梭利曾講過：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了。”瑞士教育家皮亞杰曾說:“一切真理都要由學生自己去發現、去獲得，或者由他們重新發現，至少由他們重建，而不是簡單地傳遞給他們。”考生通過構建歷史時間軸，進一步掌握了基本的歷史史實，但掌握基本的歷史史實并不是歷史教學的終極目標。教師還需要指導考生在充分占有基本史實的前提下觀察歷史現象，這樣才能揭示歷史現象的本質，總結歷史發展的規律，感悟中生成歷史知識。

如復習“明清古代文明的輝煌與遲滯”一課時，筆者呈現了如下歷史時間軸：

然后要求考生：觀察時間軸并提煉出一個觀點，結合中國古代史的相關史實，加以論述。（要求：寫出觀點，觀點合理、明確，史論結合）

時間可以使歷史事件圍繞在一個核心主題之下，以時序排列，有助于從中有效提取知識。考生很容易從明清時期的中華文明逐步走向衰落、君主專制的空前強化、新經濟新思想的產生等諸多方面及它們之間的關系，提出自己的看法并找到相關史實加以論述。事實證明，基于時間軸之上的恰當追問，有利于引導考生多角度、多層次、辯證地分析與認識問題，能有效考查考生的創新思維、實踐能力以及學科素養等。

高考前夕，考生通過梳理歷史時間軸，做到縱向快速梳理，橫向廣泛聯系，建立完整的結構性歷史知識，在考場上就可以做到胸有成竹。