高考歷史考向視域下的中國教育

四川 謝俊杰

教育是近年來日益熱門的話題，既關系到為社會培養人才，為國家選拔人才，承載著中華民族偉大復興的中國夢；又涉及民生，成為政府實施精準扶貧政策的重要組成部分。故而，以教育史為切入點可以形成豐富多元的高考考點和考向，這樣既能與現實有機結合，又能回歸教材知識且不失歷史之味。下面筆者就教育問題可能在高考中的呈現形式作粗淺分析，以期達到拋磚引玉的目的。

一、近年來有關教育的主要熱點回顧

十八大以來，黨和國家從頂層設計入手，針對我國教育事業的發展，先后提出了以下內容：

1.高考改革，改變“一考定終身”“唯分數論”，打破文理分科，賦予學生選考自主權，培養復合型人才。新高考目前已在國內逐步實施并推廣。

2.強調教育要落實“立德樹人”的根本任務，培養全面發展的建設者和接班人。國家教育部下發了新一輪普通高中課程方案與“課程標準”，對各學科核心素養提出明確的目標和要求。

3.高等學校推行“雙一流”建設計劃，促進中國高等教育向更卓越的方向發展。自2017年以來，黨中央、國務院又先后推出了一系列關于教育改革的政策以解決教育這一民生問題，提高人民群眾的獲得感與幸福指數。

從國家的宏觀政策中，也能看到教育的身影。目前，國家積極推進的精準扶貧包含了教育扶貧，通過教育的力量阻止貧困的代際傳遞，實現扶貧、扶智與扶志“三位一體”。在中共十九大上，習近平總書記對我國社會的主要矛盾進行了分析，他指出，我國社會的主要矛盾已轉化為“人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾”，而其中針對教育問題，就包括人民群眾對教育個性化、多元化、教育均衡、教育公平、教育質量的追求與期待。

二、教育史類主干知識梳理

（一）中國古代教育

1.春秋時期：孔子提出“有教無類”，創辦私學；提出“因材施教”，主張人的全面發展。

2.漢朝：創辦太學，將其作為國家官辦的最高學府，各郡國建地方學校；以儒學為官辦學校的教學內容。

3.隋唐以來：采用科舉制來選拔人才，以儒學為主要考查內容。

4.宋朝：王安石變法對學校教育制度進行改革。

（二）中國近代教育

1.洋務運動以“中體西用”為指導思想，創辦新式學校，派遣留學生。

2.戊戌變法提出“廢八股”，培養新式人才。

3.甲午戰爭后，自費留學的風氣日漸盛行，日本成為主要留學目的地。

4.清末（1905年），政府下詔廢除科舉制。

5.新文化運動期間，蔡元培主政北大，采取“兼容并包，思想自由”的辦學方針，北大的學術氛圍活躍。

6.抗戰期間，中、東部高校內遷。

（三）中國現代教育

1.新中國成立初，確立社會主義教育制度，完成教育轉型，確立教育方針，進行“教改”實驗。大量工科大學相繼建立。

2.20世紀六十年代中期，基本建成較完整的國民教育體系。

3.“文革”期間，大、中學校停止招生，原有教育領導體制、教學制度、招生制度被改變，造成人才斷層。

4.1977年恢復高考，在社會上形成“重學”之風。

5.改革開放后，鄧小平提出教育的“三個面向”。國家提出“科教興國”戰略，依法治教取得重大成果，國民教育取得突破性進展，成就卓著。

三、對近三年全國卷教育問題考查的解讀

在梳理近三年（2015—2017年）全國卷高考歷史試題的基礎上，筆者選取了4個直接涉及教育話題的典型題目，具體題目如下：

例1.（2015·全國Ⅱ卷·31）到1952年底，新中國已建立多所俄文專科學校，北京大學、清華大學等多所高校和一批中學開設了俄文課程，許多中小城鎮也掀起學習俄語的熱潮。這是我國當時 （ D ）

A.外交政策轉變的需要

B.計劃經濟體制的需要

C.文化教育改革的需要

D.國家發展戰略的需要

【分析與解讀】本題以新中國成立初在學校、社會上掀起的俄語學習熱為背景材料。從知識結構上看，考查新中國成立初期的歷史階段特征；從能力要求方面看，考查學生透過教育現象看歷史發展本質的能力；從選項設置上看，將教育話題擴展到政治、經濟等領域，充分說明了教育為國家、社會發展服務的功能。

例2. （2017· 全 國 Ⅰ 卷·29）1904年，湖南、四川、江蘇、廣東、福建等長江流域與東南沿海9個省份留日學生共計1 883人，占全國留日學生總數的78%，直隸亦有172人，山西、陜西等其他十幾個省區僅有351人。影響留日學生區域分布不平衡的主要因素是 （ A ）

A.地區經濟文化水平與開放程度有別

B.革命運動在各地高漲程度存在差異

C.清政府鼓勵留學的政策發生變化

D.西方列強在中國的勢力范圍不同

【分析與解讀】造成留日學生區域差異的主要原因是各地發展水平的差異。選項B中“革命運動在各地高漲程度”的差別是事實，當時南方留日學生的數量在總體上的確高于北方，但這并不是導致留日學生區域差異的主要原因，且這種不同的區域高漲程度也是因經濟發展水平不同而導致的；選項C是中央的政策，沒有體現題干中所述的地區差異性；選項D中列強在華勢力范圍不是留學生選擇留學國家的主要依據。總之，題目難度不大，本題以清末國內各主要省區留日學生人數與比例為切入口，旨在考查學生對歷史現象的因果分析能力。顯然，此題反映了社會經濟發展水平對教育事業與民眾觀念的影響。

例3.（2017·全國Ⅱ卷·31）1977年，我國各大專院校錄取新生27.3萬人，至1988年高校在校生總規模達206萬人，2001年增長至719萬人。在此期間，高等職業教育和各種形式的成人高等教育的入學人數也有很大增長。由此可知 （ C ）

A.社會對專業人才的需求得到了解決

B.高等教育實現了與生產勞動相結合

C.人才選拔制度的改革適應了經濟社會發展

D.恢復統一高考制度促進了高等教育的普及

【分析與解讀】本題運用排除法可以完成對選項A、B、D的判別。選項A“得到了解決”不符合實際；選項B中教育與生產勞動結合的時間是在20世紀五十年代；選項D中促進高等教育普及的應該是改革開放后的歷次高考制度改革。該題目以恢復高考后各類高等教育規模（人數）的變化為背景，實際上仍然是將教育與經濟問題相結合。由此可見，普通高校擴招與成人高等教育人數增長均是高等教育考試選拔制度改革的結果，但其宏觀的社會背景是改革開放以來經濟發展對人才的需求。

例4.（2017·全國Ⅲ卷·31）圖5為1954年某畫家創作的《婆媳上冬學》，這一作品 （ C ）

圖5

A.繼承了傳統文人畫的特點

B.受同期西方流行畫派影響

C.體現了現實主義繪畫風格

D.注重表現作者的藝術想象

【分析與解讀】多數學生并不能從本題的圖片中提取出有效信息來直接鎖定正確答案，最多可以排除掉部分錯誤選項，如選項A。顯然，題干簡短的文字中包含了豐富的信息：新中國成立初期，兩代人同時上學。由此不難得出結論：該幅圖是對新中國成立初掃盲教育的藝術再現，思考至此便可以生成正確答案——“現實主義”風格。本題將教育與繪畫風格有效的連接起來，反映了命題者的匠心與其命題的獨到之處。

從以上呈現的高考真題來看，可以發現對教育話題考查的一些基本規律：①題型均為選擇題；②以中國近現代史為主要考查時段；③其內容從教育類材料切入，考查學生運用科學史觀，構建教育與政治、經濟、文化的邏輯關聯，充分體現了時空觀念、唯物史觀、歷史解釋等多種歷史學科核心素養。其中，2017年全國Ⅲ卷第31題相對特殊，該題對歷史邏輯的考查偏弱，隱藏著對教育類史實的再現再認；④相關題目既有對某個時間點相對靜態的考查，也有對某個時間段歷史發展的動態考查。綜上分析，此類題目往往并不是單純考教育話題，而是透過教育現象，多角度考查歷史發展的階段特征，如國家政治制度、經濟水平、文化傳統、社會意識、社會民生等。

四、教育話題的考向預測

基于對時政熱點及往年試題特點的判斷，結合主干知識，筆者選取了幾個有可能考查的教育類話題并對其考向作簡單推斷。

（一）關于教育公平與教育均衡

教育公平與均衡是我國教育近幾年來一直在努力實現的目標，從歷史學科角度來看，直接關聯的教育類知識點是孔子的“有教無類”教育思想與創辦私學的教育實踐。教育公平與均衡的背后則是經濟與民生問題。它的發展往往要以經濟發展為依托，但長期以來各類優質資源向東部地區及城市聚集，造成了東西部地區及城鄉之間的發展不平衡，這其中既有經濟自身發展的規律性因素，也有國家政策等人為因素。因此，教師在引導學生備考時，可以聯系中國古代經濟重心南移、中國經濟東西部分布不均衡、長期以來的城鄉二元格局、工業化與城鎮化、新中國成立以來的民族政策等方向。這一考向在此前高考中已有所呈現，2015年全國Ⅰ卷第27題即是通過對比河南、江蘇兩地從唐至清的科考狀元人數的變化，來反映文化教育發展與經濟重心變遷的關系。

【變式練習】近幾年為促進教育公平，國家出臺大量法律法規，整治民眾反映強烈的各種教育亂象，同時建立貧困生資助體系。這反映了政府 （ B ）

A.強化依法治教理念

B.順民意重民生

C.確保教育優先發展

D.規范學校辦學

【分析與解讀】此題目緊扣社會熱點話題，以近年來國家為實現教育公平而采取的措施為切入點，以民生問題為落腳點，體現了教育與政治、社會發展的關系。

（二）整體史觀下的教育橫向交流

這一主題涉及中國古代中外經濟文化交流，特別是唐朝的開明與明末清初的西學東漸，可以考查中國近現代史上的留學生教育，這是我國教育近代化的重要環節，也是國家經濟與人民觀念轉變、社會轉型的集中體現。主要留學國家的選擇、主要接收的留學生國別等，既與國際國內某些重大歷史事件有關，也受外交關系、世界格局影響。比如近代中國學生留學國家的選擇主要經歷了歐美——日本——蘇聯的轉變，這代表了近代中國對外學習的三個不同階段，也對應了洋務運動、戊戌變法、新文化運動、馬克思主義的傳播、中共領導的早期革命等重大事件，分別受到了兩次鴉片戰爭、甲午中日戰爭、日俄戰爭、十月革命等重大歷史事件的影響。

（三）從教育內容看教育社會功能定位

中國古代教育、考試選才在相當長的歷史中都以儒學作為主要內容，最為典型的有：漢武帝設立太學、隋唐以來的科舉考試。中國古代教育的功能定位側重于用儒學行教化、固人心，將文人納入到龐大的國家運行機制中，這種現象既是小農經濟的產物，又是專制政治的必然。近代教育仿照西方，自然科學知識成為教育的主要內容之一，傳統儒學保持一定分量，顯然這一階段的教育被定位為培養國家急需的科技類人才，反映了挽救危機、發展經濟的現實要求。新中國成立后，國家既重視科學知識，又注重思想政治教育，反映出教育的社會功能被定位為提高國民素質、培養全面發展的人才、促進社會整體發展。

上述由教育內容推演出的教育社會功能定位，折射了社會的發展與需求。就高考考查方法而言，可能與此前高考真題中聯系政治、經濟、思想文化等來考查歷史階段特征保持一致。

【變式練習】1956年，為進一步貫徹全面發展的方針，在教學計劃中增設實習課和工農業基礎知識課，并把軍訓列為高級中學的正式課程。造成上述課程設置變化的主要因素是（ D ）

A.經濟體制的轉變

B.科學教育制度的確立

C.中蘇關系的破裂

D.社會主義建設的需要

【分析與解讀】題干中描述的改變課程設置涉及教育內容的選擇與變化，是教育為經濟發展服務功能的體現，間接考查了學生對歷史階段特征的掌握。

（四）關于新中國教育成果與經濟建設

這一考向可關聯的史實如下：

1.新中國成立初期的高等教育與國家工業化建設

新中國成立初期高等學校院系調整，新建工科學校、工科專業、開設俄語課程等都與國家的工業化建設相關，既可以培養建設人才，又起到了對接蘇聯對華經濟建設援助的作用。

2.“文革”前形成的國民教育體系與國民經濟發展成就

“文革”前的國民教育體系涵蓋各學段、各層次、各種形式的教育，為這一時期的經濟發展、科技突破提供智力支撐。

3.改革開放后的教育“兩基”、現代職業教育等與經濟建設、市場經濟

改革開放后教育的發展一方面離不開經濟的發展、國家投入、社會資本參與，另一方面又促使教育適應市場，培養高素質的人才隊伍。這些史實都圍繞教育與經濟發展的辯證關系展開，與近年來的考向總體一致。