從邏輯法的角度例談解決歷史論證題的策略

四川 花遠(yuǎn)杰 萬 靈

全國卷歷史論證試題由于其開放性、創(chuàng)新性，一直備受師生矚目。細(xì)究近幾年真題可以發(fā)現(xiàn)，每年變化的僅是題目的命制形式與作答要求，而其中考查的歷史論證能力則并沒有發(fā)生太大變化。本文擬從邏輯方法的角度探討有效論證的途徑。

邏輯論證就是“由一個(gè)或幾個(gè)已知為真的判斷，通過推理來確定另一個(gè)判斷的真實(shí)性或虛假性的思維過程。”論證由論題、論據(jù)和論證方式三個(gè)部分構(gòu)成。論題就是論證中需要確定其真實(shí)性的判斷，它是論證的對(duì)象，所要回答的是“論證什么”的問題；論據(jù)就是論證中用來確定論題真實(shí)性的判斷依據(jù)，它是論證的理由，所要回答的是“用什么來論證”的問題；論證方式是由論據(jù)推出論題所用的推理形式，它是聯(lián)系論據(jù)與論題的邏輯紐帶，所要回答的是“怎樣論證”的問題。邏輯論證中最常用的是歸納與演繹這兩種推理方式。

一、論題的提出：歸納推理法

歸納推理是“一種以個(gè)別性或特殊性判斷為前提，推出一個(gè)以普遍性判斷為結(jié)論的推理”。它建立在現(xiàn)有反映事實(shí)的語言材料或思維材料的基礎(chǔ)上，從一些個(gè)別性判斷推導(dǎo)出一般性判斷的結(jié)論。它的任務(wù)是從大量的思維材料出發(fā)，抽象出能夠反映人類某種思維過程的思維形式結(jié)構(gòu)。分為完全歸納推理和不完全歸納推理兩種形式。如果用S代表某類對(duì)象，以S1，S2，S3，…… Sn代表S類的個(gè)別對(duì)象，用P代表對(duì)象的某種屬性，那么其常見的形式為：

S1是P； S2是P；S3是P… Sn是P；S1，S2，S3… Sn是 S類的全部或部分對(duì)象；因此所有S都是P。

例.（2017·全國卷Ⅰ·42）

材料

表4

——據(jù)李亞凡編《世界歷史年表》等

表4為14—17世紀(jì)中外歷史事件簡(jiǎn)表。從表中提取相互關(guān)聯(lián)的中外歷史信息，自擬論題，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)予以闡述。（要求：寫明論題，中外關(guān)聯(lián)，史論結(jié)合）

試題以年表的形式向考生展現(xiàn)了14—17世紀(jì)中國與外國在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)生活等方面發(fā)生的若干歷史事件，要求考生從列表中選擇有關(guān)聯(lián)的中外歷史信息，提煉出論題，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行論證，考查考生發(fā)現(xiàn)歷史問題、論證歷史問題的能力。此題用歸納法很容易得出結(jié)論：通過鄭和下西洋與哥倫布到達(dá)美洲兩個(gè)史實(shí),可以得出中西方對(duì)海洋的開發(fā)與利用的異同；通過李時(shí)珍《本草綱目》、宋應(yīng)星《天工開物》刊刻與哥白尼的“太陽中心說”三個(gè)史實(shí)可以得出中西方科技的差異；通過鄭成功收復(fù)臺(tái)灣、英國在印度開展殖民活動(dòng)與英國移民到達(dá)北美三個(gè)史實(shí)可以得出西方資本主義的擴(kuò)張與中國的應(yīng)對(duì)。

歸納推理時(shí)要注意兩點(diǎn)，一是被考查的對(duì)象要盡可能多；二是范圍要盡可能廣。如果不能滿足這兩個(gè)要求，就容易犯“以偏概全”的錯(cuò)誤。得出結(jié)論后需要對(duì)結(jié)論進(jìn)行合理的論證，這就需要應(yīng)用到另一種推理方式——演繹推理。

二、論題的論證：演繹推理

演繹推理就是“以一般性原理的判斷為論據(jù)，論證以特殊性或個(gè)別性知識(shí)為判斷表達(dá)的論題”。通俗地講，演繹推理就是由一般到特殊的推理過程。演繹推理最常見的形式是三段論推理，三段論包括小項(xiàng)、大項(xiàng)、中項(xiàng)三部分，小項(xiàng)是結(jié)論的主項(xiàng)，用S表示；結(jié)論的謂項(xiàng)叫做大項(xiàng)，用P表示；兩個(gè)前提中所共有的項(xiàng)叫做中項(xiàng)，用M表示。在兩個(gè)前提中，含有大項(xiàng)的前提叫做大前提；含有小項(xiàng)的前提叫做小前提。其形式結(jié)構(gòu)可表示為：若所有M是P，所有M是S，則所有S是P。

運(yùn)用演繹推理，能對(duì)歸納法所得出的論題進(jìn)行有效論證，仍以2017年全國Ⅰ卷第42題為例：

【論題】從李時(shí)珍、宋應(yīng)星的成果與哥白尼的“太陽中心說”看中西方科技的差異。

【論證】李時(shí)珍《本草綱目》、宋應(yīng)星《天工開物》與哥白尼的“日心說”發(fā)生在16、17世紀(jì)，即中國明清時(shí)期。李時(shí)珍、宋應(yīng)星的科技成果是傳統(tǒng)科技的結(jié)晶，考生在作答時(shí)應(yīng)多總結(jié)，少創(chuàng)造；哥白尼的成果是建立在長期試驗(yàn)基礎(chǔ)上的理性探討，是突破性的科學(xué)成果。造成中西方科技差異的原因眾多，其中中國封建王朝長期的文化專制、生產(chǎn)方式?jīng)]有發(fā)生質(zhì)的變化、受傳統(tǒng)儒學(xué)重農(nóng)抑商觀念的影響等，是造成中國科技逐漸落后的主要因素。而哥白尼所處的西方此時(shí)正值文藝復(fù)興時(shí)期，思想解放、自然科學(xué)的發(fā)展、資本主義生產(chǎn)方式的產(chǎn)生等因素，使西方科技逐漸領(lǐng)先于中國。中西方科技的差異使得中國逐漸落后于西方，造成近代出現(xiàn)被動(dòng)的局面。

在此論證過程中，李時(shí)珍、宋應(yīng)星的成果與哥白尼的“太陽中心說”是結(jié)論的主項(xiàng)，即S；中西方科技的差異是結(jié)論的謂項(xiàng)，即P；兩個(gè)結(jié)論共有的中項(xiàng)是科技，即M。論證結(jié)構(gòu)為所有M是P，即中西方科技差異的表現(xiàn)、原因及影響都是解釋中西方科技差異的要素；所有M是S，即中西方科技的特點(diǎn)、差異的原因及影響都是解釋李時(shí)珍、宋應(yīng)星與哥白尼成果差異的角度；所以，所有S是P，即從李時(shí)珍、宋應(yīng)星的成果與哥白尼的“太陽中心說”看中西方科技的差異這一結(jié)論正確。

在全國卷的答案示例中同樣存在著對(duì)演繹推理的運(yùn)用，以2016年全國卷Ⅱ第41題為例：

【觀點(diǎn)】中國為世界文明的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

【論述】中國古代的火藥、指南針、造紙術(shù)和印刷術(shù)經(jīng)絲綢之路傳到歐洲。這一傳播促進(jìn)了歐洲的社會(huì)發(fā)展，火藥的傳入推動(dòng)了歐洲火藥武器的發(fā)展；指南針推動(dòng)了地理大發(fā)現(xiàn)；造紙術(shù)和印刷術(shù)促進(jìn)了歐洲文化的發(fā)展，為文藝復(fù)興和宗教改革運(yùn)動(dòng)提供了條件。

從參考答案中可以發(fā)現(xiàn)該試題的邏輯推理形式完全符合演繹推理的要求，中國是結(jié)論的主項(xiàng)，即S；為世界文明發(fā)展做出的貢獻(xiàn)是結(jié)論的謂項(xiàng)，即P ；兩個(gè)結(jié)論共有的中項(xiàng)是文明，即M。所有M是P，即指南針、造紙術(shù)、印刷術(shù)、火藥為世界文明做出貢獻(xiàn)；所有M是S，即造紙術(shù)、指南針、印刷術(shù)、火藥是中國四大發(fā)明。所以，所有S是P，即中國對(duì)世界文明的發(fā)展做出貢獻(xiàn)這一結(jié)論正確。

演繹推理要注意前提的真實(shí)與推理形式的正確。在演繹邏輯推理中，每一個(gè)有效的推理，其前提與結(jié)論之間的聯(lián)系都是必需的。這要求考生能夠提出正確的結(jié)論，選擇有效的證據(jù)，準(zhǔn)確表述史實(shí)，切中主題。

三、論證中常見的錯(cuò)誤

在論證過程中，要保證論證的合理，必須遵守一條基本原則，即“充足理由律”。在論證中，如果一個(gè)論題被確定為真，那么該論證就一定要為其提供充足的理由，否則該論題就不能被確定為真。其常見的錯(cuò)誤有：

1.論題不清楚

即犯了“觀點(diǎn)不鮮明、指向不明確”的錯(cuò)誤。論題是論證的對(duì)象，是要說明的問題，是論證活動(dòng)的核心。因此，論證題的前提是論題要明確。論題的明確不僅包括思想上的明確，也包括表達(dá)上的明確。教師在復(fù)習(xí)備考中應(yīng)指導(dǎo)考生在論題的表達(dá)上盡量選用意義明確的詞語，如贊同、反對(duì)等肯定性詞語，避免使用模糊性詞語，如可能、大概等，必要時(shí)還需要增加副標(biāo)題來進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的解釋，如“艱難的曙光——中國的近代化探索”。像“辛亥革命既成功又失敗”這樣的論題便是不清楚的，容易造成混亂。

2.論題前后不一致

即犯了“偷換概念”的錯(cuò)誤，指在論證過程中將論題偷換成一個(gè)范圍較廣或較小的論題，或論據(jù)完全偏離論題。例如：某考生在論證“中國古代科技對(duì)世界做出重大貢獻(xiàn)”這一結(jié)論時(shí)，將“中國古代科技”擴(kuò)大到“中國科技”，或?qū)ⅰ爸袊糯萍肌笨s小到“明清科技”，或直接脫離“中國古代科技”的范圍，選取古代文學(xué)、書法等史實(shí)進(jìn)行論證。因此，在練習(xí)過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)考生緊緊圍繞論題展開論述，選取典型的史實(shí)，運(yùn)用演繹法的基本原理，進(jìn)行有效的論證。要注意論題必須前后保持一致，不得中途任意轉(zhuǎn)換。

3.論據(jù)不能反推出結(jié)論

即犯了“推不出”的錯(cuò)誤，主要分為論題與論據(jù)不相干、論據(jù)不足、違背三段論推理原則三種形式。杜威指出：“歸納與演繹是思維的雙向運(yùn)動(dòng)，兩者密不可分。”因此，運(yùn)用歸納法是檢測(cè)演繹推理是否正確的重要手段。師生在解決歷史論證題的過程中，要注意以下幾點(diǎn)：①論據(jù)必須真實(shí)可信，即無史實(shí)錯(cuò)誤；②論據(jù)必須充足，即選取史料證據(jù)至少在兩條及以上；③論據(jù)與結(jié)論之間必須有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系；④推理形式必須正確，即符合歸納、演繹推理的原則。

四、沖刺練習(xí)

沖刺例題1：

材料

時(shí)間 中國世界1840 —1860 年1840年前后，英國完成工業(yè)革命；1848年，《共產(chǎn)黨宣言》發(fā)表；資本主義世界市場(chǎng)初步形成兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)；中國自然經(jīng)濟(jì)開始解體；林則徐、魏源開始主張學(xué)習(xí)西方技術(shù)；物質(zhì)生活、風(fēng)俗習(xí)慣開始受西方影響1861 —1894 年1866年，西門子發(fā)明發(fā)電機(jī)；1871年，巴黎公社運(yùn)動(dòng)失敗；1871年，德意志帝國憲法頒布；1882年，德、奧、意三國同盟成立1895 —1899 年1864年，太平天國運(yùn)動(dòng)失敗；中國開展以“自強(qiáng)”“求富”為口號(hào)的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)；左宗棠收復(fù)新疆；輪船、電報(bào)、電話等傳入中國甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)及《馬關(guān)條約》的簽訂；1898年，維新變法運(yùn)動(dòng)；1898年德國強(qiáng)占膠州灣1895年，電影產(chǎn)生1903年，萊特兄弟發(fā)明飛機(jī)；世界市場(chǎng)最終形成；愛因斯坦提出相對(duì)論；1907年，英、法、俄三國協(xié)約成立1900 —1911 年八國聯(lián)軍與《辛丑條約》的簽訂；1901年清末新政開始；1905年，中國同盟會(huì)成立；1905年，日俄戰(zhàn)爭(zhēng)以日本勝利而告終；1911年，辛亥革命爆發(fā)

上表為1840 —1911年中外歷史事件簡(jiǎn)表。從表中提取相互關(guān)聯(lián)的中外歷史信息，自擬論題，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)予以闡述。（要求：寫明論題，中外關(guān)聯(lián)，史論結(jié)合）

沖刺例題2：

材料

報(bào)紙的演變

從材料中提取兩條或兩條以上信息，擬定一個(gè)論題，并就所擬論題進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。（要求：明確寫出所擬論題，闡述須有史實(shí)依據(jù)）

【參考答案】

沖刺例題1：

【論題】中國近代史的開端——英國工業(yè)革命的完成與鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)。

【闡述】1840年前后，英國率先完成工業(yè)革命，綜合國力顯著提高。對(duì)外急需擴(kuò)大商品市場(chǎng)和原料產(chǎn)地。中國此時(shí)仍是落后的封建制度與傳統(tǒng)的、自給自足的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的生產(chǎn)方式；對(duì)外奉行閉關(guān)鎖國政策。中英雙方的貿(mào)易出現(xiàn)嚴(yán)重的不平衡。英國為打開中國大門，掠奪市場(chǎng)和原料，發(fā)動(dòng)了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)歷時(shí)兩年，最終以中國的失敗并簽訂《南京條約》而告終。條約主要有割地、賠款、開放通商口岸、協(xié)定關(guān)稅等內(nèi)容。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是中國近代史的開端，中國被迫逐漸融入到資本主義世界市場(chǎng)之中，社會(huì)性質(zhì)發(fā)生根本改變，逐漸淪為半殖民地半封建社會(huì)。

沖刺例題2：

【論題】科技革命與報(bào)業(yè)的發(fā)展

【闡述】古代中國與世界相比，由于生產(chǎn)力水平較低，因此報(bào)刊的發(fā)行量小，發(fā)行主要針對(duì)上層人物。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，尤其是工業(yè)革命的推動(dòng)，報(bào)紙的發(fā)行量逐漸擴(kuò)大，適用群體也逐漸由上層人物普及到普通民眾；第二次工業(yè)革命以后，報(bào)業(yè)壟斷組織的形成進(jìn)一步推動(dòng)了辦報(bào)的產(chǎn)業(yè)化水平，促進(jìn)了報(bào)業(yè)的發(fā)展；隨著第三次科技革命的興起，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不斷發(fā)展，報(bào)紙的種類進(jìn)一步增加，促進(jìn)了報(bào)業(yè)的繁榮。這在一定程度上表明，科技革命推動(dòng)了報(bào)業(yè)的發(fā)展。

總之，無論高考?xì)v史全國卷論證題的命制形式、作答要求變化如何頻繁，但其解答方式都離不開對(duì)歸納與演繹邏輯的靈活運(yùn)用，教師如果能夠從邏輯方法上下功夫，提升學(xué)生的邏輯推理能力，將有助于提高學(xué)生的考試成績(jī)。