實(shí)時(shí)協(xié)同寫作環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)專注度、成績(jī)的影響*

劉 明 韓夢(mèng)瑩 李 月 勝楚倩

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實(shí)時(shí)協(xié)同寫作環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)專注度、成績(jī)的影響*

劉 明1,2韓夢(mèng)瑩2李 月2勝楚倩2

（1．西南大學(xué) 教育學(xué)部教育研究院，重慶 400715；2．西南大學(xué) 計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)學(xué)院，重慶 400715）

為探究實(shí)時(shí)協(xié)同寫作環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)專注度和學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，以及學(xué)習(xí)專注度和學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系，文章選取基于Etherpad開源工具設(shè)計(jì)開發(fā)的Cooperpad實(shí)時(shí)協(xié)同寫作系統(tǒng)作為實(shí)時(shí)協(xié)同寫作環(huán)境，以重慶市某高校軟件工程專業(yè)的108名大二學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，在“系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)”雙語教學(xué)課程中進(jìn)行了實(shí)時(shí)協(xié)同寫作實(shí)證研究。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：Cooperpad實(shí)時(shí)協(xié)同寫作系統(tǒng)能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度，并在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)；學(xué)習(xí)專注度與學(xué)習(xí)成績(jī)之間呈正相關(guān)關(guān)系。期待文章的研究將有助于彌補(bǔ)目前在線協(xié)同寫作領(lǐng)域可視化教學(xué)反饋的缺乏，并進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)專注度和學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)方法。

協(xié)作學(xué)習(xí)；Cooperpad實(shí)時(shí)協(xié)同寫作系統(tǒng)；學(xué)習(xí)專注度；學(xué)習(xí)成績(jī)

一 協(xié)同寫作與學(xué)習(xí)專注度

1 協(xié)同寫作

協(xié)作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning，CL）是學(xué)生通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式互相促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種策略，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性[1]。而計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（Computer Supported Cooperative Learning，CSCL）將協(xié)作學(xué)習(xí)與計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行整合，著眼于技術(shù)環(huán)境支持的協(xié)作學(xué)習(xí)理論與技術(shù)設(shè)計(jì)研究，為協(xié)作學(xué)習(xí)提供了廣闊的發(fā)展空間，在如何為協(xié)作學(xué)習(xí)提供技術(shù)支持、幫助學(xué)生更好地獲取知識(shí)和技能方面具有重要的作用[2]。

計(jì)算機(jī)支持的協(xié)同寫作是CSCL領(lǐng)域的一個(gè)典型應(yīng)用，是指由兩個(gè)人以上的群體合作完成一份共同文檔的過程，比個(gè)人寫作更節(jié)省時(shí)間和精力。協(xié)同寫作工具分為實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)兩種，如Wiki是典型的非實(shí)時(shí)工具，而Google Docs、Etherpad和石墨文檔等可以提供實(shí)時(shí)協(xié)同寫作的功能——由于Google Docs在國內(nèi)不能使用，國內(nèi)研究多數(shù)基于非實(shí)時(shí)的Wiki平臺(tái)開展，而對(duì)實(shí)時(shí)協(xié)同寫作關(guān)注較少，且較少對(duì)協(xié)同寫作過程中的學(xué)生專注度進(jìn)行監(jiān)控與分析，對(duì)專注度評(píng)價(jià)及其影響的研究不夠深入[3][4]。

2 學(xué)習(xí)專注度

學(xué)習(xí)專注度（Student Engagement）反映了學(xué)生對(duì)正在經(jīng)歷的學(xué)習(xí)活動(dòng)的專注程度，是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)過程質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)。研究者普遍認(rèn)為，學(xué)習(xí)專注度包含情感專注（Emotional Engagement）、認(rèn)知專注（Cognitive Engagement）和行為專注（Behavioral Engagement）三個(gè)維度，三者既有機(jī)組合又相對(duì)獨(dú)立。其中，情感專注是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，包括積極情感和消極情感，如當(dāng)學(xué)生高度專注于學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)為積極情感，而不專注時(shí)表現(xiàn)為被動(dòng)的消極情感；認(rèn)知專注是指學(xué)生的認(rèn)知策略和自我監(jiān)控，與學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中采用的思維方式密切相關(guān)；行為專注主要指學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)行為和互動(dòng)學(xué)習(xí)行為，它是學(xué)習(xí)專注度的基本構(gòu)成維度，是情感專注和認(rèn)知專注的載體，也是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素之一[5]。

測(cè)量和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)專注度的方法有多種，目前研究者一般采用問卷調(diào)查、教師評(píng)分、直接觀察的方法[6]。其中，直接觀察法常采用瞬時(shí)采樣技術(shù)，由觀察人員記錄被觀察對(duì)象在一定時(shí)間間隔內(nèi)是否存在預(yù)先確定的行為，其優(yōu)勢(shì)是可以提供詳細(xì)的專注度描述性因素，也可用于驗(yàn)證從問卷調(diào)查和教師評(píng)分收集的信息。由于協(xié)同寫作是一種可以觀察和測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)專注度的行為模式，故本研究主要采用直接觀察法來收集學(xué)習(xí)專注度的相關(guān)數(shù)據(jù)。

二 實(shí)時(shí)協(xié)同寫作環(huán)境：Cooperpad實(shí)時(shí)協(xié)同寫作系統(tǒng)

Cooperpad實(shí)時(shí)協(xié)同寫作系統(tǒng)由西南大學(xué)教育技術(shù)團(tuán)隊(duì)于2016年基于Etherpad工具設(shè)計(jì)開發(fā)而成。該系統(tǒng)可作為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)工具使用，提供多人實(shí)時(shí)協(xié)同寫作、小組成員寫作情況實(shí)時(shí)展現(xiàn)、不同作者顏色標(biāo)記、版本歷史記錄、站內(nèi)聊天、可視化反饋等功能。

圖1 Cooperpad實(shí)時(shí)協(xié)同寫作系統(tǒng)學(xué)生端的三個(gè)功能區(qū)域

Cooperpad實(shí)時(shí)協(xié)同寫作系統(tǒng)的學(xué)生端主要分為三個(gè)功能區(qū)域：組內(nèi)專注度排名區(qū)、協(xié)同寫作區(qū)和小組動(dòng)態(tài)信息排名區(qū)，如圖1所示。圖1的中間部分是基于Etherpad的協(xié)同寫作區(qū)，提供系統(tǒng)的核心功能——在線實(shí)時(shí)協(xié)同寫作，可供分布在不同地理位置上的小組成員同時(shí)進(jìn)行無沖突寫作，實(shí)時(shí)查看小組寫作情況，且各成員編輯的文本采用不同的顏色標(biāo)記；該區(qū)右下角提供群組聊天功能，可供小組成員交換信息和想法；該區(qū)右上角是歷史版本按鈕，點(diǎn)擊進(jìn)入歷史版本界面，通過播放按鈕可以查看小組完整的動(dòng)態(tài)編輯過程，時(shí)間滑動(dòng)條工具允許自由切換到不同的寫作時(shí)間點(diǎn)。協(xié)同寫作區(qū)的兩側(cè)是可視化群體感知功能區(qū)，這里顯示的專注度是通過單位時(shí)間內(nèi)相鄰寫作歷史版本的字?jǐn)?shù)差來計(jì)算的[7]——左側(cè)是組內(nèi)專注度排名區(qū)，動(dòng)態(tài)顯示參與當(dāng)前文章編輯的小組各成員的專注度；右側(cè)是組間動(dòng)態(tài)信息排名區(qū)，包括專注度排名和字?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)排名，將所有在線編輯的小組信息統(tǒng)一計(jì)算，得到最優(yōu)小組（排名前三）及其平均進(jìn)度并用圖形顯示出來。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效協(xié)作學(xué)習(xí)的發(fā)生并非易事，多數(shù)非實(shí)時(shí)交互環(huán)境在時(shí)間維度上產(chǎn)生的差異會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者團(tuán)體歸屬感和協(xié)作專注度降低[8]，使學(xué)習(xí)效果低于預(yù)期，而CSCL環(huán)境下提供的實(shí)時(shí)交互和群體感知功能有助于提高協(xié)作學(xué)習(xí)歸屬感和專注度。基于此，本研究以“系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)”雙語教學(xué)課程為例，應(yīng)用基于Etherpad開源工具設(shè)計(jì)開發(fā)的Cooperpad實(shí)時(shí)協(xié)同寫作系統(tǒng)，進(jìn)行了實(shí)時(shí)協(xié)同寫作實(shí)證研究，聚焦于解決以下問題：①Cooperpad實(shí)時(shí)協(xié)同寫作系統(tǒng)能否提高學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度？②Cooperpad實(shí)時(shí)協(xié)同寫作系統(tǒng)能否提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)？③學(xué)習(xí)專注度和學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系如何？

三 實(shí)時(shí)協(xié)同寫作實(shí)證研究的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施

1 實(shí)驗(yàn)方法

為探究Cooperpad實(shí)時(shí)協(xié)同寫作系統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)專注度和學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，以及學(xué)習(xí)專注度和學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系，本研究采用直接觀察法和對(duì)比實(shí)驗(yàn)法展開研究。

2 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

2016年，本研究選取重慶市某高校軟件工程專業(yè)兩個(gè)班的108名大二學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，其中男生81名、女生27名，平均年齡20歲。這些學(xué)生被隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，其中實(shí)驗(yàn)組有54人（含男生40人、女生14人），使用Cooperpad實(shí)時(shí)協(xié)同寫作系統(tǒng)進(jìn)行協(xié)同寫作；對(duì)照組有54人（含男生41人，女生13人），使用MS Word軟件進(jìn)行協(xié)同寫作。為了開展協(xié)作學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組內(nèi)部又進(jìn)行了隨機(jī)分組，每組各3人。

3 實(shí)驗(yàn)過程

本研究以“系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)”課程中的“案例分析與設(shè)計(jì)”內(nèi)容為例，開展雙語教學(xué)。實(shí)驗(yàn)在兩個(gè)條件相同的聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室同時(shí)進(jìn)行，電腦均安裝了相同版本的MS Word軟件且能正常使用。實(shí)驗(yàn)具體環(huán)節(jié)如下：

①準(zhǔn)備工作。實(shí)驗(yàn)要求的作業(yè)是案例分析，讓學(xué)生對(duì)4個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的案例進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)，利用所學(xué)知識(shí)提出相應(yīng)的方案（限時(shí)90分鐘，英語作答）。實(shí)驗(yàn)開展的前一周，教師先對(duì)Cooperpad實(shí)時(shí)協(xié)同寫作系統(tǒng)的相關(guān)操作和作業(yè)進(jìn)行介紹。

②協(xié)同寫作。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組同時(shí)開始寫作，不同的是實(shí)驗(yàn)組輸入系統(tǒng)網(wǎng)址，查看任務(wù)，在線協(xié)同寫作；而對(duì)照組用教師共享的文件查看作業(yè)題目，使用MS Word進(jìn)行寫作，并通過拷貝或網(wǎng)絡(luò)互傳完成協(xié)同寫作。

③觀察學(xué)生的專注行為。實(shí)驗(yàn)采用瞬時(shí)采樣技術(shù)（Momentary Time Sampling Technique）評(píng)估學(xué)習(xí)專注度和專注行為，每隔1分鐘做一次記錄。觀察者在每個(gè)間隔（1分鐘）開始時(shí)確定學(xué)生是否表現(xiàn)預(yù)設(shè)專注行為（包括口頭討論、系統(tǒng)答題、上網(wǎng)查詢、查詢教參），將專注學(xué)習(xí)的人數(shù)與總?cè)藬?shù)的比值作為該小組協(xié)作學(xué)習(xí)的專注度。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)采用部分間隔采樣技術(shù)（Partial-interval Sampling Technique）來觀察非專注行為，在間隔時(shí)間（1分鐘）內(nèi)的任何時(shí)間點(diǎn)出現(xiàn)預(yù)設(shè)的非專注行為（包括口頭閑聊、玩手機(jī)、玩游戲、打瞌睡、其它），就記錄一次。

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組各安排了9名研究人員對(duì)學(xué)習(xí)專注度進(jìn)行測(cè)量，主要負(fù)責(zé)觀察兩個(gè)小組并對(duì)各小組的專注情況做詳細(xì)記錄（前1分鐘觀察實(shí)驗(yàn)組，后1分鐘觀察對(duì)照組）。為了保證實(shí)驗(yàn)的可靠性，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的前一周，所有研究人員均需接受約15個(gè)小時(shí)的培訓(xùn)，并進(jìn)行專注度評(píng)估的預(yù)實(shí)踐。對(duì)所有研究人員專注度行為記錄的一致性進(jìn)行Kappa檢驗(yàn)（Kappa=0.757），結(jié)果表明他們都已達(dá)到熟練準(zhǔn)確地記錄和測(cè)量專注度的水平。同時(shí)，為了排除實(shí)驗(yàn)前后在一定時(shí)間內(nèi)受其它因素的干擾，本研究主要截取實(shí)驗(yàn)中間60分鐘的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄，最終每組各記錄了30個(gè)時(shí)間點(diǎn)的專注情況。

四 實(shí)時(shí)協(xié)同寫作實(shí)證研究的實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，由2名研究人員根據(jù)教師提供的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（完全符合計(jì)2分，不完全符合計(jì)1分，完全不符合計(jì)0分）對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行評(píng)分。研究數(shù)據(jù)使用SPSS 23.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

1 實(shí)時(shí)協(xié)同寫作環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)專注度的影響

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在學(xué)習(xí)專注度層面的對(duì)比結(jié)果如表1所示。表1顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)專注度的平均值高于對(duì)照組（0.866＞0.799）。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，t=3.779，Sig.=-0.001（P＜0.05），說明實(shí)時(shí)協(xié)同寫作環(huán)境與學(xué)習(xí)專注度具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著意義。由此表明，使用Cooperpad實(shí)時(shí)協(xié)同寫作系統(tǒng)開展協(xié)作學(xué)習(xí)，可以顯著增強(qiáng)學(xué)生參與雙語學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)專注度。

為了解實(shí)時(shí)協(xié)同寫作環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)專注度的具體影響，本研究以實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組中各小組專注行為次數(shù)占總觀察次數(shù)的百分比均值為指標(biāo)，對(duì)專注、非專注行為數(shù)據(jù)進(jìn)行了對(duì)比分析（如圖2所示）。圖2顯示，實(shí)驗(yàn)組專注行為（尤其是系統(tǒng)答題和查詢教參）發(fā)生的次數(shù)多于對(duì)照組，但非專注行為（尤其是玩手機(jī)和口頭閑聊）發(fā)生的次數(shù)少于對(duì)照組。由此表明，Cooperpad實(shí)時(shí)協(xié)同寫作系統(tǒng)在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生專注行為的發(fā)生、減少了非專注行為的發(fā)生。

表1 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在學(xué)習(xí)專注度層面的對(duì)比結(jié)果

圖2 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的專注、非專注行為數(shù)據(jù)對(duì)比

2 實(shí)時(shí)協(xié)同寫作環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在學(xué)習(xí)成績(jī)、寫作字?jǐn)?shù)上的描述性統(tǒng)計(jì)及T檢驗(yàn)結(jié)果如表2所示。表2顯示，實(shí)驗(yàn)組的平均成績(jī)和寫作字?jǐn)?shù)均高于對(duì)照組（10.889＞10.278、518＞440）。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)成績(jī)t值=0.970、Sig.=-0.339（P＞0.05）；寫作字?jǐn)?shù)t值=1.400、Sig.=-0.171（P＞0.05）,說明實(shí)時(shí)協(xié)同寫作環(huán)境與學(xué)習(xí)成績(jī)、寫作字?jǐn)?shù)均不存在顯著差異。由此表明，使用Cooperpad實(shí)時(shí)協(xié)同寫作系統(tǒng)開展協(xié)作學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)和寫作字?jǐn)?shù)雖有一定的影響，但影響并不明顯。

3 學(xué)習(xí)專注度和學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系

為進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)專注度和學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系，本研究進(jìn)行了雙變量相關(guān)性檢驗(yàn)，如表3所示。表3顯示，學(xué)習(xí)專注度和學(xué)習(xí)成績(jī)之間呈正相關(guān)關(guān)系，淺層次問題和深層次問題的成績(jī)?cè)?.05水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)，而總成績(jī)?cè)?.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)，表明學(xué)習(xí)專注度的增強(qiáng)有助于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。學(xué)習(xí)專注度越強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)礁撸@一結(jié)論與以往的研究結(jié)果[9]一致，故可以說學(xué)習(xí)專注度對(duì)提高學(xué)習(xí)成績(jī)有很大幫助，是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素。

表2 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在學(xué)習(xí)成績(jī)、寫作字?jǐn)?shù)上的描述性統(tǒng)計(jì)及T檢驗(yàn)結(jié)果

表3 學(xué)習(xí)專注度和學(xué)習(xí)成績(jī)的雙變量相關(guān)性檢驗(yàn)結(jié)果

注：**表示在0.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)，*表示在0.05水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。

五 結(jié)論

本研究基于Etherpad工具設(shè)計(jì)開發(fā)的Cooperpad實(shí)時(shí)協(xié)同寫作系統(tǒng)，以雙語教學(xué)課程為例，開展了實(shí)時(shí)協(xié)同寫作專注度實(shí)證研究。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：①學(xué)生使用Cooperpad實(shí)時(shí)協(xié)同寫作系統(tǒng)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，可以顯著提高學(xué)習(xí)專注度。實(shí)時(shí)協(xié)同寫作系統(tǒng)具有較強(qiáng)的群體感知功能，可以幫助學(xué)生實(shí)時(shí)了解同伴的寫作情況。②Cooperpad實(shí)時(shí)協(xié)同寫作系統(tǒng)可以在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和寫作字?jǐn)?shù)，但不具有顯著影響。究其原因，可能在于學(xué)習(xí)成績(jī)較多地受學(xué)生自身水平的影響——成績(jī)高的學(xué)生本身具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，相對(duì)來說實(shí)時(shí)協(xié)同寫作系統(tǒng)對(duì)他的幫助可能并不明顯；而成績(jī)低的學(xué)生基礎(chǔ)較差，使用實(shí)時(shí)協(xié)同寫作系統(tǒng)也難以在短時(shí)間內(nèi)獲得有效幫助。此外，寫作字?jǐn)?shù)多少并不能反映寫作質(zhì)量的好壞。③學(xué)習(xí)專注度和學(xué)習(xí)成績(jī)之間呈正相關(guān)關(guān)系，即學(xué)習(xí)專注度越強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)礁撸瑢W(xué)習(xí)專注度是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素。

值得注意的是，本研究只驗(yàn)證了Cooperpad實(shí)時(shí)協(xié)同系統(tǒng)寫作系統(tǒng)的應(yīng)用對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度有顯著影響，并未進(jìn)一步探究協(xié)作人數(shù)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主管理能力等因素對(duì)學(xué)習(xí)專注度的影響；在實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)學(xué)習(xí)專注度的測(cè)量和評(píng)價(jià)只考慮了行為專注度，而對(duì)認(rèn)知專注度和情感專注度的評(píng)價(jià)考慮不足；在實(shí)驗(yàn)過程中由于瀏覽器兼容性等原因，實(shí)驗(yàn)組中個(gè)別小組的實(shí)時(shí)圖在一段時(shí)間內(nèi)不能正常顯示，可能會(huì)在一定程度上影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。針對(duì)這些不足，進(jìn)一步完善實(shí)時(shí)協(xié)同寫作環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)專注度和學(xué)習(xí)成績(jī)的影響研究，是后續(xù)研究的重要方向之一。

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The Effect of Synchronously Collaborative Writing Environment on Student Engagement and Academic Perforamce

LIU Ming1,2HAN Meng-ying2LI Yue2SHENG Chu-qian2

In order to investigate the effect of the synchronously collaborative writing environment on the student engagement and the academic performance, and the relationship between the student engagement and the academic performance, this paper selected the synchronously collaborative writing system of Cooperpad which was developed based on Etherpad open source tool as the synchronously collaborative writing environment. Meanwhile, this paper took 108 sophomores majoring in software engineering from a university of Chongqing city as experimental subjects, and further performed empirical study of synchronously collaborative writing in the bilingual course of “System Anslysis and Design”. The results showed that the synchronously collaborative writing system of Cooperpad could enhance the student engagement and improve students’ academic performance on certain levels. Moreover, the student engagement was positively correlated to the academic performance. It was expected that the research of this paper can help to make up the lack of visualization teaching feedback in the field of online synchronously collaborative writing and perfect the evaluation methods of the student engagement and academic performance.

collaborative learning; synchronously collaborative writing system of Cooperpad; study engagement; academic performance

G40-057

A

1009—8097（2018）07—0038—06

10.3969/j.issn.1009-8097.2018.07.006

本文為重慶市社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目博士項(xiàng)目“大學(xué)英語寫作個(gè)性化評(píng)語反饋系統(tǒng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2014BS123）、西南大學(xué)教育學(xué)部一般交叉項(xiàng)目“高級(jí)學(xué)習(xí)技術(shù)對(duì)大學(xué)生寫作行為和質(zhì)量影響研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2016YBJC01）、西南大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于群體感知的在線同伴互評(píng)在高校教學(xué)中的應(yīng)用研究——以軟件工程專業(yè)為例”（項(xiàng)目編號(hào)：2017JY096）的階段性研究成果。

劉明，副教授，博士，研究方向?yàn)閰f(xié)同寫作學(xué)習(xí)、行為分析、智能反饋以及學(xué)習(xí)技術(shù)等，郵箱為mingliu@swu.edu.cn。

2017年10月1日

編輯：小米