基于混合學習的中小學扶貧課程模式探究*

陳 亮 張渝鑫

?

基于混合學習的中小學扶貧課程模式探究*

陳 亮 張渝鑫

（陜西師范大學 教育學院，陜西西安 710062）

利用信息化手段改變傳統(tǒng)課程模式，設(shè)計基于在線學習和面對面學習相結(jié)合的課程模式，是提高貧困地區(qū)課程質(zhì)量、進行教育精準扶貧的主要任務(wù)。為此，文章首先基于混合學習的內(nèi)涵與特征，分析了混合學習應(yīng)用于中小學扶貧課程開發(fā)的適切性；隨后，從設(shè)計原則、設(shè)計內(nèi)容和設(shè)計理念三個方面，對基于混合學習的中小學扶貧課程模式進行了設(shè)計；最后，提出了該模式的應(yīng)用策略。基于混合學習的中小學扶貧課程模式在貧困地區(qū)中小學教育中的應(yīng)用，有助于師生的共生發(fā)展，推動義務(wù)教育的均衡發(fā)展，并為教育精準扶貧提供參考。

混合學習；教育精準扶貧；扶貧課程模式；中小學

《中共中央國務(wù)院關(guān)于打贏脫貧攻堅戰(zhàn)的決定》明確指出要著力加強教育脫貧，加快實施教育扶貧工程，讓貧困家庭子女都能接受公平有質(zhì)量的教育[1]。實現(xiàn)公共教育資源向貧困地區(qū)、貧困學校的有效傳輸，促進貧困地區(qū)信息技術(shù)和教育的融合創(chuàng)新發(fā)展，需要以設(shè)計學校教育的載體——課程作為主要任務(wù)，在根本上解決農(nóng)村地區(qū)教育貧困的問題。國家力圖通過教育扶貧提高貧困地區(qū)的課程質(zhì)量，努力構(gòu)建農(nóng)村地區(qū)開展信息化、數(shù)字化、個性化學習的教育體系，推動城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展。在國家出臺了一系列教育精準扶貧方針政策之后，農(nóng)村貧困地區(qū)雖然得到了大量的物質(zhì)、資源、經(jīng)濟幫扶，教師的信息化能力也通過各種培訓得到了一定程度的提升，但是貧困地區(qū)的課程模式基本沒有發(fā)生變化，教師并沒有利用優(yōu)質(zhì)教育資源設(shè)計出適合于貧困地區(qū)學生的課程模式。混合學習靈活整合了多種學習方式，它將E-Learning的優(yōu)勢和傳統(tǒng)課堂學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，從而讓學習達到最佳的效果[2]。本研究正是基于混合學習的視角，將其運用到貧困地區(qū)中小學扶貧課程模式的開發(fā)中，通過有效整合互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)教育資源，發(fā)展出具有扶貧特色的貧困地區(qū)校本課程，以提高貧困地區(qū)學生的信息素養(yǎng)，實現(xiàn)貧困地區(qū)教育脫貧的發(fā)展愿景。

一 混合學習與扶貧課程開發(fā)

1 混合學習的內(nèi)涵與特征

目前，學術(shù)界對于混合學習的概念還沒有一個權(quán)威的界定。如Singh等[3]認為，混合學習是采用多種傳遞模式來優(yōu)化學習產(chǎn)出和降低學習成本的一種學習方式，這種學習方式聚焦于學習和企業(yè)的產(chǎn)出；何克抗[4]認為，所謂的混合學習，就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E-Learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性——只有將兩者結(jié)合起來，使兩者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學習效果。經(jīng)過十多年的發(fā)展，混合學習的定義逐步偏向于面對面教學與計算機輔助教學的混合，這種發(fā)揮不同教學優(yōu)勢的混合，在大數(shù)據(jù)的背景下勢必能以較低的學習投入取得較好的學習效果。基于此，本研究認為混合學習是根據(jù)學習者特征，設(shè)計合適的學習內(nèi)容，運用最佳的學習策略或方法，對教學媒體進行選擇與組合并開展恰當?shù)膶W習活動，以達到一定教學目標的一種學習方式，其關(guān)鍵在于對學習資源傳遞通道的選擇。

簡而言之，混合學習是將信息技術(shù)與傳統(tǒng)課程講授相結(jié)合的一種學習方式，它的核心思想是根據(jù)不同問題、要求，采用不同的方式解決問題，表現(xiàn)在教學上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式進行學習，而且這種解決問題的方式要求付出的代價最小、取得的效益最大[5]。以混合學習的理論內(nèi)涵和核心思想為基礎(chǔ)，本研究明確了混合學習的特征：①發(fā)展性——基于在線學習的混合學習會在一定程度上發(fā)展教師的專業(yè)能力和學生的學習能力，從而促進學習的發(fā)生；②多樣性——根據(jù)不同的理論指導和不同的教育信息傳遞通道組合，形成多種多樣的混合學習模式；③靈活性——混合學習中的“混合”一詞，旨在將在線學習和面對面學習各自的優(yōu)勢結(jié)合起來，這種結(jié)合會提高學生在學習方式、學習評價、學習交流等方面的靈活度。

2 混合學習應(yīng)用于中小學扶貧課程開發(fā)的適切性分析

為使農(nóng)村貧困地區(qū)學生能享受到與城市發(fā)達地區(qū)學生同等的教育，實現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和教育公平，必須改變貧困地區(qū)當前的教育教學方式，使優(yōu)質(zhì)教育資源得到充分利用。單純的線上學習會使學生在學習過程中產(chǎn)生學習的孤獨感，也容易發(fā)生棄學現(xiàn)象，而傳統(tǒng)的教育教學方式又不能滿足學生的多樣化學習需求，故有必要發(fā)揮在線學習和面對面學習各自的優(yōu)勢，以達到優(yōu)勢互補的效果。基于此，混合學習應(yīng)用于中小學扶貧課程開發(fā)具有較大的適切性。

（1）基于混合學習的中小學扶貧課程模式可以提升貧困地區(qū)教師的專業(yè)能力

教師作為扶貧課程開發(fā)的核心，唯有具備一定的專業(yè)能力、達到一定的信息化水平，才能在面對面教學時向?qū)W生傳遞盡可能多的知識，并在學生進行線上學習時給予個性化指導。基于混合學習的中小學扶貧課程模式的開發(fā)，要求貧困地區(qū)的教師不能只是為了使用信息技術(shù)而使用，而選擇有效的信息技術(shù)手段或信息技術(shù)手段的組合以將盡可能多的信息傳遞給學生才是信息技術(shù)使用的關(guān)鍵。因此，在基于混合學習的中小學扶貧課程模式中，教師一方面可以通過線上學習支持培養(yǎng)自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力，另一方面在面對面教學時也能通過優(yōu)化個性化學習服務(wù)而發(fā)展自己的專業(yè)能力。

（2）基于混合學習的中小學扶貧課程模式可以提高貧困地區(qū)學生的學習能力

當貧困地區(qū)學生通過互聯(lián)網(wǎng)接觸到多種學習資源、面對的學習資料——教材從單一走向多元化之后，學生的厭學情緒就會減少，會愿意針對教師布置的學習任務(wù)主動進行資料的收集并學習，而這樣的學習過程會提升學生的信息素養(yǎng)和信息整合能力。在進行協(xié)作學習時，學生要有一定的溝通表達能力和團隊合作能力，與同伴進行“頭腦風暴”，完成學習任務(wù)。因此，在基于混合學習的中小學扶貧課程模式中，學生一方面可以提升自己的自主學習能力，另一方面也可以提升與其他同學合作完成任務(wù)的協(xié)作學習能力。

（3）基于混合學習的中小學扶貧課程模式可以提升貧困地區(qū)學生的學習效率

在貧困地區(qū)教育硬件設(shè)施的建設(shè)上，國家已經(jīng)投入了大量的資金，貧困地區(qū)學生進行在線學習的基本條件現(xiàn)已基本滿足，但在傳統(tǒng)課堂中信息化教育設(shè)施的使用頻率并不高。基于混合學習的中小學扶貧課程模式的開發(fā)，要求貧困地區(qū)學生進行在線學習和面對面學習，學生在遇到問題時可以隨時進行線上提問，教師可以進行個別化指導，學習同伴也可以進行解答，解決了學生在傳統(tǒng)課堂上羞于提問的弊端。此外，通過對學生的在線個別化指導，教師也可以了解每位學生的學習情況，有針對性地進行教學設(shè)計，為學生的線上學習和線下學習提供適切的學習內(nèi)容，在滿足學生不同學習需求的同時也提高了學生的學習效率。

二 基于混合學習的中小學扶貧課程模式設(shè)計

目前，我國貧困地區(qū)的中小學已經(jīng)基本完成了相關(guān)教育硬件設(shè)施的建設(shè)，經(jīng)過相關(guān)培訓后教師的信息化水平有了一定的提升，但還沒有形成一種可以使信息化手段在教學中發(fā)揮最大作用的課程模式，以使學生和教師在學與教的雙邊活動中提升各自的信息技術(shù)能力。基于此，結(jié)合上述混合學習應(yīng)用于貧困地區(qū)中小學扶貧課程開發(fā)的適切性分析，本研究對基于混合學習的中小學扶貧課程模式進行了設(shè)計。

1 設(shè)計原則

綜合混合學習理論和基于混合學習的中小學扶貧課程特點，本研究確定了基于混合學習的中小學扶貧課程模式的三項基本原則：

（1）主體發(fā)展性原則

基于混合學習的中小學扶貧課程模式的設(shè)計應(yīng)尊重教學過程中的主體發(fā)展性原則，以發(fā)展學生的主動學習能力和協(xié)作學習能力為主要任務(wù)。一方面，學生只有在自愿的情況下去主動學習、自主完成學習任務(wù)，才能在學習中積極應(yīng)對挑戰(zhàn)，積極主動地去解決學習難題而不是逃避甚至棄學；另一方面，學生通過參與協(xié)作學習，可以集思廣益，激發(fā)學習的靈感。

（2）內(nèi)容特色化原則

基于混合學習的中小學扶貧課程模式在內(nèi)容上既要具有混合學習的特色，又要具有扶貧的特色，故內(nèi)容特色化原則是該模式的首要原則。混合學習包括面對面學習和在線學習，在設(shè)計中小學扶貧課程教學時要關(guān)注學習者的特征，考慮使用多種教學媒體的組合，提供豐富的教學資源和多種學習理論的指導等；針對教育精準扶貧，國家不僅要關(guān)注基礎(chǔ)軟硬件教育資源的建設(shè)，更要關(guān)注教師教育信息化能力的提升——基于混合學習的中小學扶貧課程模式的設(shè)計，旨在使貧困地區(qū)的教師通過混合學習，開展具有校本特色的扶貧課程，提高學生的學習質(zhì)量，實現(xiàn)教育脫貧。

（3）評價多維度原則

評價的多維度作為生成評價反饋預(yù)警機制的基礎(chǔ)，對提高學生的學習效率起著重要的作用。對貧困地區(qū)中小學生的學習進行多維度評價，目的是監(jiān)測學生的學習積極性、學習能動性以及學習效率，幫助學生樹立學習的信心，提高學生的學習質(zhì)量和學習效率。為此，貧困地區(qū)教師應(yīng)重視對學生的過程性評價和總結(jié)性評價，并從多方面、多角度對學生的學習過程和學習效果等進行綜合評價。

2 設(shè)計內(nèi)容

（1）以技能驅(qū)動模式和混合學習模式為設(shè)計依據(jù)

本研究以混合學習中Valiathan[6]提出的技能驅(qū)動模式、Barnum等[7]提出的混合學習模式為設(shè)計依據(jù)，進行了基于混合學習的中小學扶貧課程模式設(shè)計。

①技能驅(qū)動模式是滿足學生個性化學習的在線學習模式，是學生自定步調(diào)的自主學習，教師在學生的學習中由主導變?yōu)橹笇АＴ诩寄茯?qū)動模式中，教師的指導和學習監(jiān)督對學生的學習起著十分重要的作用。而學生的自主學習與教師的指導相結(jié)合，既可以有效提升學生的學習效率，也可以消除學生的學習孤獨感，滿足學生的學習需求。

②混合學習模式是線上學習與面對面學習的結(jié)合，只有將兩者結(jié)合起來并發(fā)揮各自的優(yōu)勢，才能使學生在學習中以較小的投入獲得較大的學習效果。在混合學習模式中，在線學習可以滿足不同學生的不同學習需求，拓展學生的視野；而面對面學習有利于推動學生對相關(guān)學習知識點的深入理解，促進系統(tǒng)知識的建構(gòu)。

（2）基于混合學習的中小學扶貧課程設(shè)計

按照基于混合學習的中小學扶貧課程設(shè)計要求，教師和學生都需要分別完成課前、課中和課后規(guī)定的教學或?qū)W習任務(wù)，具體的工作如表1所示。

表1 中小學扶貧課程中教師與學生的工作

圖1 基于混合學習的中小學扶貧課程模式

（3）基于混合學習的中小學扶貧課程模式設(shè)計

基于混合學習的中小學扶貧課程模式包括課前、課中和課后三個階段的學習，具體如圖1所示。課前，教師將學習資料上傳至學習平臺，學生可以根據(jù)自己的學習需求隨時瀏覽這些資源；線上的學習資源包括創(chuàng)建者的聯(lián)系信息，便于學生遇到問題時可以隨時通過在線提問的方式與創(chuàng)建者進行溝通；學生可以利用教師提供的學習資源進行拓展學習，或根據(jù)自己的學習需求查找更多的資料，當遇到學習問題時可以繼續(xù)向教師提問，由教師提供個性化的輔導，也可與同伴進行交流學習——這種自由的學習方式幫助學生樹立了自主學習的信心。課中，學生根據(jù)教師布置的學習任務(wù)，通過教師分成的學習小組或自行組成的學習小組進行協(xié)作學習；小組成員之間要互相幫助學習，每學完一個單元之后小組成員都要聚集在一起，分享彼此的學習經(jīng)歷和學習成果。課后，教師不僅要進行教學反思，還要對每位學生進行總結(jié)性評價；學生要將在學習后生成的筆記、作業(yè)、學習心得等學習產(chǎn)品上傳至學習平臺，在線上與學習伙伴交流分享，學習伙伴要對其作品進行評價反饋。在整個教學過程中，教師應(yīng)將優(yōu)秀教學資源進行整合，形成新的教學資源。

3 設(shè)計理念

基于混合學習的中小學扶貧課程模式的設(shè)計由以教師的教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生的學為中心，關(guān)注的重點是貧困地區(qū)學生的整個學習過程。與此同時，基于混合學習的中小學扶貧課程模式還關(guān)注師生、生生在學習中的交互問題：在交互的過程中，是否培養(yǎng)了學生的協(xié)作探究能力？教師是否滿足了學生的學習需求？基于此，基于混合學習的中小學扶貧課程模式應(yīng)遵循以下設(shè)計理念：

（1）教育精準扶貧

貧困地區(qū)是實現(xiàn)全面小康的短板，補齊這塊短板若只靠“輸血”，則僅能圖一時之快；只有通過教育授之以“漁”，來實現(xiàn)貧困地區(qū)的自我“造血”發(fā)展，才能有效阻斷貧困的代際傳遞[8]。基于混合學習的中小學扶貧課程模式提供了豐富的優(yōu)質(zhì)教育資源，使貧困地區(qū)學生享有與城市發(fā)達地區(qū)學生同等的教育資源。該模式重視學生本身、學生家長和貧困地區(qū)教師對待教育的態(tài)度，強調(diào)對貧困地區(qū)學生要有物質(zhì)資源上的幫扶，讓學生不因貧失學、不因貧誤學，更要關(guān)注貧困地區(qū)學生的心理，幫助學生樹立學習的自信、樹立“知識改變命運”的意識。

（2）個性化學習

個性化學習是學生在學習時根據(jù)自己的學習需要靈活選擇學習內(nèi)容，強調(diào)以學生為中心，關(guān)注學生的學習興趣。在基于混合學習的中小學扶貧課程模式中，貧困地區(qū)的學生既可以學習教師提供的教學資源，也可以提出自己的學習需求、利用教師提供的學習資源進行自主學習；對于有疑問的地方，學生可以向教師或同伴提問。因而，該模式可以滿足貧困地區(qū)不同學生的學習需要、不同層次學生的發(fā)展需要；教師則可以通過對學生的在線指導了解學生的特點，進而對學生進行個性化指導，并在設(shè)計的課堂教學中為學生提供個性化的學習方式與內(nèi)容。

（3）共生發(fā)展

共生發(fā)展是指教師與學生在教與學的雙邊互動中，互相促進對方的專業(yè)能力和學習能力的發(fā)展。基于混合學習的中小學扶貧課程模式要求教師參與混合學習，充分利用計算機輔助教學，為學生篩選優(yōu)質(zhì)的學習資源，提供在線指導，并生成具有校本特色的課程，這種方式可以在一定程度上促進教師的專業(yè)能力發(fā)展。而貧困地區(qū)的學生在參與混合學習時，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的資源共享使學生的選擇余地更大了，符合學生水平的學習規(guī)劃能增加學生的學習自信，在與教師、同伴的交流方面更自由了，在學習安排上也更主動了，這有利于提升學生的學習能力，并通過教學反饋幫助教師進行教學反思，推動教師與學生的共生發(fā)展。

三 基于混合學習的中小學扶貧課程模式的應(yīng)用策略

基于混合學習的中小學扶貧課程模式的開發(fā)使教學活動中的師生共生發(fā)展成為可能，同時也是貧困地區(qū)中小學研發(fā)校本特色課程的基礎(chǔ)。為了有效地在貧困地區(qū)中小學踐行這種扶貧課程模式，本研究從教師、學生、機制三個角度提出了相關(guān)的應(yīng)用策略：

1 注重發(fā)展貧困地區(qū)教師的信息素養(yǎng)，提升其專業(yè)水平

教師作為推動扶貧課程模式應(yīng)用的主力軍，只有提升其專業(yè)水平，才能使扶貧課程模式得以實施[9]。近年來，國家十分重視培養(yǎng)貧困地區(qū)教師的專業(yè)能力尤其是信息技術(shù)能力，但忽視了教師信息素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。信息素養(yǎng)是獲取信息并對其進行一定加工處理的能力，提升教師的信息素養(yǎng)是提升學生信息素養(yǎng)的基石。教師的任務(wù)就是將知識信息傳播，而學生的任務(wù)是作為接收端接收信息，因此，貧困地區(qū)中小學不僅要注重培養(yǎng)貧困地區(qū)教師將現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)與學科教學結(jié)合的信息技術(shù)能力，同時還應(yīng)注重提升教師自身的信息素養(yǎng)[10]。

2 培養(yǎng)貧困地區(qū)中小學學生的主動學習意識

貧困地區(qū)中小學學生的主動學習能力包括自主學習能力和協(xié)作學習能力，故培養(yǎng)主動學習意識就是培養(yǎng)學生的自主學習意識和協(xié)作學習意識。在與發(fā)達地區(qū)學生享有同等教學資源的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)貧困地區(qū)學生的主動學習意識有助于他們更好地適應(yīng)混合學習模式，同時在學習的過程中汲取更多的知識，增強學習自信。教師可以通過設(shè)置一定的任務(wù)，來驅(qū)動貧困地區(qū)學生進行自主學習。但要想維持學生的學習興趣，還需教師提供豐富的學習資源和個性化的教學服務(wù)，以滿足學生多樣化的學習需求，幫助學生更有效地進行意義學習。

3 構(gòu)建混合學習的評價反饋預(yù)警機制

混合學習模式下的教學評價反饋包括學生進行自主學習的學習效果評價反饋和參與協(xié)作學習的學習效果評價反饋。構(gòu)建混合學習的評價反饋預(yù)警機制，要求貧困地區(qū)的師生共同參與：教師在進行學習評價時要注意進行多維度評價，不能忽視學生的學習主動性、學習積極性等，同時要制定一定的評價標準供學生進行自評和互評時參考，在學完一個模塊的內(nèi)容后要注意進行總結(jié)性評價，以對學生的學習起到警示作用，督促學生學習。綜合的信息反饋可以使學生發(fā)現(xiàn)自己在學習過程中存在的不足，通過這樣的評價反饋預(yù)警機制，學生的學習會不斷接近目標。

四 結(jié)束語

本研究設(shè)計了基于混合學習的中小學扶貧課程模式，并提出了該模式的應(yīng)用策略，主要進行了理論層面的思考。如何將該模式在貧困地區(qū)中小學進行具體的實踐應(yīng)用并探究其實踐效果，是后續(xù)研究的一個重點。此外，貧困地區(qū)學生是否適應(yīng)基于混合學習的中小學扶貧課程模式，不同信息技術(shù)水平背景的學生在信息獲取時的差異會不會拉大學習差距、學生參與混合學習時的自我控制和心理情緒等問題也有待進一步研究。基于混合學習的中小學扶貧課程模式的推出，有助于義務(wù)教育的均衡發(fā)展，并為精準教育扶貧提供一定的理論參考。在該模式的應(yīng)用過程中，教師應(yīng)該多多關(guān)注信息技術(shù)的應(yīng)用，提升自己的信息素養(yǎng)，發(fā)展自己的專業(yè)能力，學生則應(yīng)重點發(fā)展自主學習能力和協(xié)作學習能力，最終通過師生共生發(fā)展進一步推動教育脫貧。

[1]新華社.中共中央國務(wù)院關(guān)于打贏脫貧攻堅戰(zhàn)的決定[OL].

[2][4]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展(上)[J].電化教育研究,2004,(3):1-6.

[3]Singh H, Reed C. A white paper: Achieving success with blended learning[OL].

[5]李克東,趙建華.混合學習的原理與應(yīng)用模式[J].電化教育研究,2004,(7):1-6.

[6]Valiathan P. Blended learning models[OL]

[7]Barnum C, Paarmann W. Bringing introduction to the teacher: A blended learning model[J]. T H E Journal, 2002,(2):56-64.

[8]俞岳.教育精準扶貧關(guān)鍵在提供“造血”能力[OL].

[9]陳恩倫,陳亮.教育信息化觀照下的貧困地區(qū)教育精準扶貧模式探究[J].中國電化教育,2017,(3):58-62.

[10]邢志新.基于教師核心素養(yǎng)的聯(lián)片教研策略研究[J].現(xiàn)代中小學教育,2017,(5):83-85.

Research on the Poverty Alleviation Curriculum Model in Primary and Middle Schools based on Blended Learning

CHEN Liang ZHANG Yu-xin

Using information technology to change the traditional curriculum model and designing curriculum model based on the combination of online learning and face-to-face learning are the main tasks of improving the curriculum quality in poverty-stricken areas and carrying out targeted education poverty alleviation. Therefore, based on the connotations and characteristics of the blended learning, this paper analyzed the applicablility of blended learning applied in the development of poverty alleviation curriculum in primary and secondary schools. Then, the poverty alleviation curriculum model in primary and middle schools based on blended learning was designed from three perspectives of design principle, design content and design philosophy. Finally, the application strategy of this model was proposed. The application of the poverty alleviation curriculum model in primary and middle schools based on blended learning in primary and middle schools’ education in impoverished areas could contribute to the common development of teachers and students, improve the balanced development of compulsory education and provide reference for the targeted education poverty alleviation.

blended learning; targeted education poverty alleviation; poverty alleviation curriculum model; primary and middle schools

G40-057

A

1009—8097（2018）07—0058—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2018.07.009

本文受陜西省田家炳基金項目“教育信息化促進貧困地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展扶貧路徑研究”（項目編號：XSTJB201704）資助。

陳亮，講師，在站博士后，研究方向為教育政策與法律，郵箱為chenliang_0801@126.com。

2017年12月4日

編輯：小米