生成性學習資源的設計與實施策略*

王勝遠 楊霞 王運武

?

生成性學習資源的設計與實施策略*

王勝遠 楊霞 王運武［通訊作者］

（江蘇師范大學 智慧教育學院，江蘇徐州 221116）

隨著“互聯網+”思維的不斷深入，“以學習者為中心”的生成性學習資源逐漸成為時代的主流資源形態。為此，文章介紹了生成性學習資源的概念和特征，提出了生成性學習資源的設計目標和設計原則，并構建了生成性學習資源的設計框架；同時，文章從學習平臺、教師、助教、學習者四個層面，重點分析了生成性學習資源的實施策略，并依托藍墨云班課，總結出“吸引—推—拉”型學習資源生成機制。此外，文章還提出了利用生成性資源破解傳統教學困境的建議。作為學習資源未來發展的新形態，生成性學習資源的設計與實施策略對于促進知識創新、變革教學方式和學習方式具有重要的價值。

“互聯網＋”；生成性學習資源；聯通主義學習理論；藍墨云班課

2015年7月4日，國務院發布《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》[1]，大力推進了互聯網與創新創業、益民服務、人工智能等領域的創新融合，增強了各行業的創新能力，激發了社會發展的新優勢和新動能。“互聯網+”催生了新型教育服務供給方式，推動了教育服務模式的變革。教育資源形態逐漸多元化，有利于滿足學習者多樣化的學習需求，促進學習者進行非正式學習和終身學習[2]。但是，當前學習資源主要采用靜態的形式，資源是預先計劃和設定的產物，主要是圍繞教材的數字化產品[3]。隨著“互聯網+”思維的不斷深入，學習者迫切需要參與資源的建設與創新。“以學習者為中心”的生成性學習資源逐漸成為時代的主流資源形態，并因其能夠強化學習者的參與度、促進深度學習而受到了師生的廣泛關注。

一 生成性學習資源的概念和特征

1 生成性學習資源的概念

生成性學習資源又稱過程性學習資源，是在教與學活動過程中由學習者或師生協同創建的學習資源。也就是說，生成性學習資源是指學習者在學習過程中自主或通過同伴互助、師生交流生成的一切有價值的資源，包括學習者上傳的與主題相關的拓展性資源及其在學習社區中的評論、反饋、反思、討論、答疑等[4]。生成性學習資源是學習資源的新型創作與組織形式，是未來學習資源發展的新形態。

2 生成性學習資源的特征

生成性學習資源具有五大特征：①去中心化，生成性學習資源打破了教師作為資源供應主體的主導地位，學習者或師生協同創建學習資源，學習者的角色從單純的資源消費者轉為資源創建者；②過程性，生成性學習資源的建設是在教與學的過程中完成的，是師生、生生交互的產物，而不是預先設定好的[5]；③生態性，生成性學習資源具有自我進化的功能，學習者既是資源的建設者，也是資源的使用者和評價者[6]，學習者在資源建設的過程中發揮重要作用，是資源生產與創造的主力軍；④動態性，生成性學習資源在教與學活動中動態生成；⑤個性化，生成性學習資源結合了學習者自身的學習或生活體驗，具有典型的個性化特征。教育不是去講述陳舊的信息，爾后苛求學生們能夠將其遷移到現實的世界中[7]。生成性學習資源與學習者的現實世界緊密聯系，不僅有利于促進知識的理解和遷移，而且能豐富課程資源，縮短知識更新的周期。

二 生成性學習資源的設計

1 生成性學習資源的設計目標

生成性學習資源的設計目標是在遵循學習者認知發展客觀規律的基礎上，設計出具有嚴密性、邏輯性和靈活性，能夠讓學習者根據學習情境和自身的實際情況加以適當處理的學習資源[8]；能夠讓學習者以自身的經驗為基礎，建構出與教師提供知識具有不同理解的學習資源。值得注意的是，生成性資源的生成外延并不是漫無邊際的，它的設計需要符合學科文化的基本范式，即生成的新資源應具有規范性。

傳統教學重視知識的獲取，學習資源不更新、不生成，采用灌輸的方式將學習內容傳授給學習者，忽視學習者主動建構知識的價值和教學過程中生成性資源的價值[9]。在“互聯網+”背景下，線上線下的教學機制將改變這種教學困境，學習者習得的不再是固化的知識，而是在學習過程中生成的、符合學習者認知特點的知識。這種線上線下深度結合的O2O（Online To Offline）生成性學習資源的設計，是未來學習資源的高階設計形式。

2 生成性學習資源的六個設計原則

生成性學習資源應遵循六個設計原則：①科學性。由于不同學習者自身的差異性，使得生成性學習資源的質量良莠不齊，教師必須發揮“把關人”的作用，增強生成性資源的科學性。②實用性。生成性學習資源建設必須以真正提高學習興趣、促進學習為導向，結合所屬學科特色，促進學習者的終身發展。③“主導－主體”相結合。在生成性學習資源建設中，發揮教師的主導作用可以確保生成性學習資源建設的方向，發揮學習者的主體作用則可以激發學習者創建生成性學習資源的激情和動力。④共建共享。生成性學習資源強調人人共建、人人共享，每個人既是資源的建設者，也是資源的享受者。⑤適應性和個性化。目前，生成性學習資源還不能很好地滿足學習者學習的適應性和個性化需求，因而建設生成性學習資源需要充分考慮學習者的知識水平、個人能力、個性特征等重要因素，以提供更好的個性化學習服務。⑥協作互助。在生成性學習資源的建設過程中，學校、教育機構、教育企業之間要加強合作，發揮各自的優勢，促進生成性學習資源內容、形式的優化；同時，在學習層面上，要加強學習者在學習活動開展前、開展中以及學習活動結束后與學習伙伴的聯系及合作，發揮群體在生成性學習資源建設中的優勢。

3 生成性學習資源的設計框架

借鑒聯通主義學習理論關于學習資源和組織雙向流通的啟示，本研究深入分析了生成性學習資源的概念和特征，并結合課程教與學活動中生成性學習資源的實踐，構建出生成性學習資源的設計框架，如圖1所示。該設計框架強調在學習平臺、教師、助教、學習者等四個層面動態生成學習資源，并在這種動態生成的過程中締造學習網絡。

三 生成性學習資源不同層面的實施策略

1 學習平臺層面的實施策略

①延長學習資源的生成鏈。充分利用“互聯網+”構筑的智慧學習環境，改變生成性學習資源的產生只能源于師生教學互動的傳統觀點，促進學習資源的生成鏈從“教師—學習者”延長至“教學平臺—教師—助教—學習者—教學平臺”。

②依托初始的生成性學習資源，促進知識建構及其動態生成。目前，具有生成性學習資源建設功能的學習平臺較多，如藍墨云班課1具有較強的生成性學習資源的建設、管理和評價功能。在初始生成階段（如藍墨云班課的內容建設和平臺框架建設階段），學習資源存在兩種形式：一種是未經加工的原始學習資源，這種資源將直接以“公共知識”的形式呈現給學習者；另一種是平臺設計者和平臺聘任的優秀教師結合平臺的使用特點和自身的教學經驗，經過初步加工而成的數字教材或數字視頻資源——這些包含了教師和平臺工作人員的教學經驗與設計經驗的教學資源，便是初始的生成性學習資源，它們的性質已經由“公共知識”轉變成“經過加工的公共知識”，其設計可以更好地滿足師生的教學體驗需求。

③善用平臺智能工具，優化生成性學習資源。為了有效地解決當前課程體系機械、封閉、固化等弊端帶來的諸如教學只關注淺層次學習、學習者積極性不高、學習效率低下等問題，藍墨云班課的設計者提供了一個“兼容并包”的平臺：在優化教師教學管理層面，提供組織討論答疑、分享教學資源、布置批改作業、發送通知等功能；在優化學習者學習層面，提供課堂內外投票、問卷調查、頭腦風暴、即時反饋、即刻點評等功能。建設多樣的生成性資源，可以更好地完善生成性學習資源。而豐富的多媒體教學信息、精致的版面設計、便捷的擴展服務、隨時隨地移動學習、趣味交互聯系和社交學習，可有效實現學習資源在師生之間的動態流通。

④建立激勵機制，促進資源生成。藍墨云班課采取的“經驗值”制度可以刺激學習者進行學習，通過查重功能建立資源生成獨創性保障機制。在這種保障機制下，學習者需要通過與教師、同學的交流討論并基于自己的經驗建構新知，這些新知在課前在線自主學習、課中集體講授、課后討論交流中不斷生成。

⑤完善以生成性學習資源保障建設為利益的出發點，這是藍墨云班課獲得成功的主要經驗之一。為了吸引更多不滿足于學校教育中固化僵硬的資源流通和生成形式的師生使用藍墨云班課、滿足師生對生成性學習資源的需要，以讓企業獲取更多的利潤，平臺的開發者需要在設計的模式和提供的內容方面做努力。而作為教學主體的學校正是由于缺乏利潤的刺激，在生成性資源的建設和服務保障上遠遠落后于此類企業。

2 教師層面的實施策略

①結合生成性學習資源和藍墨云班課平臺的特點，教師深入了解學習者的實際情況，以聯通主義、建構主義學習理論為指導思想，與學習者共同建構新知，形成知識建構的網絡，并在與學習者交互建構新知的過程中不斷生成新的資源。

②在學習內容的編排上，教師對公共知識進行再加工，并在加工的過程中體現教師與學習者的協商、教師與教學內容的協商。教師在課前做好備課工作，生成自己關于知識點的理解，同時利用學習者已熟練掌握教學多媒體的優勢，將自己建構的新知通過PPT、Flash、微視頻等形式呈現出來，在這個過程中不斷生成自己關于教學知識點的理解并推送給學習者。因此，學習者學習的是教師基于自己的經驗所建構的個人知識。

③教師在教學過程中結合本班的學情、知識特點、教材特點以及學習者的反饋，適時改變知識的呈現形式。學習者在自主學習過程中很少生成新知，但是教師在授課過程中可以通過觀察學習者在課堂的表現這種外顯行為、接受學習者的反饋，適當改變學習者自主學習的形式，讓學習者以小組合作的形式共同學習新知，在交流、討論、頭腦風暴等過程中建構新知，生成新的資源。

④在生成性學習資源的建構中，教師既是學習資源的選擇者、教學過程的管理者，也是新生成性資源的篩選者。基于藍墨云班課的外部防抄襲機制和豐富的教學資源，學習者在課前自主學習、課前小組討論、課中集體學習以及頭腦風暴等學習活動中，可以基于自己的認知不斷建構新知。教師既是教學者，同時在與學習者的交互中又是學習者，因此在教學過程中難免會產生新的問題。教師將這些新問題采取線上推送的方式發送到學習者的手機或者平板電腦，讓學習者作答，學習者在作答的過程中也可建構新知。此外，師生可以利用藍墨云班課提供的點贊服務，對建構的新知質量進行評價，而師生點贊的過程既是思考的過程，也是對生成性資源表達認可的過程。教師評價資源應遵循資源的有效性和用進廢退的原則，對生成性資源進行篩選，以“取其精華，去其糟粕”。

⑤強化師生思維互動，以提升教學效果、優化教學形式。藍墨云班課運用于教學，改變并優化了傳統的師生交互過程，而教學過程在本質上是教師與學習者之間進行理性思維交往的過程。因此，在藍墨云班課中，這種經過重新加工的教學環節通過理性的謀劃設計，具有明確的目的性、計劃性和科學性，創新了教師開展生成性教學的路徑。

3 助教層面的實施策略

助教對于生成性學習資源的建構發揮著重要作用，直接影響生成性學習資源的建構質量。助教在教學中履行管理學習者和教學資源的義務，與學習者實際上是一種朋輩關系，故對于生成的資源可以進行“同儕評價”，這比不同學習者之間的“同儕評價”價值更大。

圖1 生成性學習資源的設計框架

圖2 “吸引—推—拉”型學習資源生成機制

習資源生成機制的核心可以用三個詞概括：①“吸引”，是指藍墨云班課提供的豐富的學習資源、便捷的拓展服務和靈活的學習方式吸引了師生的注意力，這種內容和形式的創新能激發師生建構新知的內在動力。②“推”，是指形成性考核對學習者的督促作用，這種形成性考核記錄了學習者的日常學習行為，即學習者什么時間做了哪一章、哪一節，以及結果如何；更重要的是，基于藍墨云班課的學習模式不僅有利于生成性資源的產生，而且可以針對學習者生成性資源的質量對學習者的學習過程進行評價——評價的結果可以計入平時成績，這種具有量化指標的形成性評價結果較之一般平時成績的給定更加科學合理。③“拉”，主要包括教師的教學指導、助教的橋梁作用以及同學的互動交流三個方面，對于學習者建構生成性資源具有極大的促進作用。“吸引—推—拉”三者環環相扣，構成了一個學習資源生成的良性循環。

4 學習者層面的實施策略

在藍墨云班課中，教師對作為教學資源的公共知識進行初始建構，并結合自已的教學經驗對教學資源進行二次建構，以生成利于教學和學習者學習的資源；學習者則作為教學資源的接受者，通過自主學習、小組討論、教師傳授的方式，將作為“公共知識”并以符號形式存在的教學資源建構成具有“個人意義”的知識，從而真正實現知識的內化。也就是說，學習者層面學習資源的生成是一個在教師的指導下，對教師發布在平臺中經過建構的知識進行二次建構的過程。學習者層面生成性學習資源的建構一般經歷以下幾個階段：

①自主學習。在課前的在線上自主學習環節，學習者對教師推送的資源進行基于以往知識經驗的、初步的新知建構，生成學習者特有的主觀經驗。由于不同學習者的學習動機、感知覺和思維方式存在不同，故初步建構的新知也具有典型的個性化差異。

②在與教師的交互中建構新知。教師將基于自身經驗所建構的新知在課堂中通過講授、答疑的方式表述出來，在此過程中教師主要的職責是把握資源生成的方向，并結合自身的教學經驗對資源進行點評——點評的實質是對學習者作答中有價值的內容進行肯定、對學習者作答中與教學主題不相符的內容予以剔除。

③通過學習者群體學習建構新知。由于藍墨云班課不具有實時交互協作的功能，故與有道云協作平臺協同使用，以實現資源的無縫實時生成。學習者可以對平臺上的資源進行實時修改與完善，并結合小組協作學習中常用的小組討論、頭腦風暴活動等凝結群體智慧，拓寬知識生成的廣度和深度。

④師生交互過程中資源的二次建構。在課堂教學活動中，資源并不僅由學習者建構。在“教學相長”的過程中，教師將基于自己認知而產生的新知識以問題的形式發布給學習者作答，并對作答中學習者生成的新知識采用點贊的方式進行評價，以保證新知識的質量。

值得一提的是，學習者層面新知識生成的動機分為內外兩種：外部動機的激發是因為學習者平時成績與藍墨云班課經驗值掛鉤，這是學習者努力完成學習任務并生成新知的外部動力。內部動機的激發是因為學習者通過云班課平臺體驗到不同于以往的學習方式，進而激發自己的學習興趣、滿足自己的學習需要，這是學習者基于自身興趣和需要生成新知的內部動力。

四 利用生成性資源破解教學困境

傳統教學的困境主要表現為只重視知識獲取，采用灌輸的教學方式將學習內容傳授給學習者，忽視學習者主動建構知識和教學過程中生成性知識的價值，而造成這種困境的根源在于傳統教學中的資源不更新、不生成。在“互聯網+”背景下，線上線下深度結合的O2O生成性學習資源的設計，為變革學習形式、破解教學困境提供了新途徑。

1 加強技術應用，惠及基礎教育

在“互聯網+”背景下，信息技術在高等教育領域的運用，在教學實踐中促進了學習資源的動態生成[10]。信息技術運用于基礎教育，可以打破傳統教學知識固化的局面，促進中小學課堂形式、課程教材、培養模式、教師角色等方面發生變革，促進學習資源的動態生成。基于此，“互聯網+”背景下的教師應具有較強的信息化教學能力和信息技術應用能力，并變革教學方式以促進資源的動態生成。當前，中小學生使用移動設備、應用信息技術的水平已超出了教師的預期，這為基于移動互聯設備進行生成性教學的實現提供了可能。自帶設備的廣泛應用使得每個學習者都可以享受到數字化學習帶來資源更新渠道的便利[11]，而讓人人都能享受數字化學習的便利，已經成為新一輪學校信息化建設與應用的重中之重。

2 整合教學平臺，推動資源普及

藍墨云班課在促進學習者建構生成性資源方面具有較大優勢，但是操作繁瑣，缺乏云協作功能，需要與其它云協作平臺進行整合。而在教學過程中整合各類教學平臺，可以拓寬資源生成的渠道、豐富資源生成的方式，更好地促進師生合作，推動生成性學習資源在教學中的普及。

3 強化校企聯合，優化資源生成

學校是教學活動開展的主體，學校教育是師生學習的主要形式，然而學校在優化學習資源生成的軟硬件設施建設方面卻遠遠落后于一些教育企業、培訓機構。學校教育作為教育的“主陣地”，其固化、滯后的學習資源已遠遠不能滿足師生的學習需求，因此作為最懂教育、奮斗在教育“第一線”的學校應當發揮其對教材、學情了解最全面的優勢，加大與企業的聯合力度，以實現生成性學習資源不僅在生成形式上更優，而且在資源生成效率和質量上也更優。

4 聚焦教材改造，促進資源建構

當前，教學質量不高和學習者學習積極性不高的根源在于教材過于陳舊、知識安排過于死板、內容過于生硬。盡管在“互聯網+”時代信息技術在教育領域中發揮的作用越來越大，但是教材在學習者學習、生成新知的過程中是無可替代的。為了促進學習者更好地進行生成性資源的建構，對于教材的改造勢在必行。基于此，信息技術的應用不能僅停留在變革教學的外在形式，而應從最重要的教材入手，既要回歸教材、用好教材，又要發展教材、創新教材。

5 完善審查制度，保障資源質量

新的資源生成方式產生的生成性學習資源數量大、可控性低，且缺乏統一的質量審核標準，影響了學習者的使用效果。基于此，國家亟需完善生成性資源的審查制度，采用線上檢測、行業專家檢測和學習者評價檢測等手段，同時出臺全國統一的、相關生成性資源的質量審核標準，以嚴把生成性資源的質量大關，更好地發揮生成性資源的使用價值。

[1]百度百科.國務院關于積極推進“互聯網＋”行動的指導意見[OL].

[2]魯云霞,孫力,張寧,等.數字化學習資源共享主體利益與行為關聯研究[J].現代教育技術,2018,(S1):61-65.

[3]萬力勇,趙呈領,黃志芳,等.用戶生成性學習資源:數字化學習資源開發與利用的新視角[J].電化教育研究,2014,(5):53-58.

[4]謝明鳳.基于網絡學習平臺和知識本體應用的遠程課程資源設計[J].中國電化教育,2013,(5):78-86.

[5]張立新,米高磊.高校網絡課程中生成性學習資源的開發與利用[J].教育發展研究,2013,(19):72-76.

[6]鄭紹紅,黃貴英.微學習時代的開放大學課程:挑戰與變革[J].現代遠距離教育,2015,(5):18-23.

[7]楊曉哲.五維突破:互聯網+教育[M].北京:電子工業出版社,2016:16.

[8]張俊列.生成性教學的興起、失范與規范[J].中國教育學刊,2011,(6):37-40.

[9]王攀峰,張天寶.試論傳統課堂教學的基本特征及其面臨的困境[J].教育理論與實踐,2011,(13):49-53.

[10]張優良,尚俊杰.“互聯網+”與中國高等教育變革前景[J].現代遠程教育研究,2018,(1):15-23.

[11]祝智庭.BYOD:為解決“最后一手”提供新思路[N].文匯報,2015-2-6(6).

1藍墨云班課是基于移動互聯環境，能夠實現師生之間的實時互動、資源推送，實時記錄過程性考核，為教師提供教學研究大數據，融入人工智能技術的個性化智能教學工具。

The Design and Implementation Strategies of Generative Learning Resources

WANG Sheng-yuan YANG Xia WANG Yun-wu[Corresponding Author]

With the continuous deepening of “Internet +” thinking, the “learner-centered” generative learning resources have gradually become the mainstream resource form of the time. Therefore, this paper introduced the concept and characteristics of generative learning resources, proposed the design objectives and principles of generative learning resources, and constructed the design framework of generative learning resources. Meanwhile, the implementation strategies of generative learning resources was emphasically analyzed from the four aspects of learning platform, teachers, teaching assistants and learners. Based on the Mosoteach, the generative mechanism of learning resources in the form of “attract-push-pull” was summarized. In addition, the suggestion that using the generative resources to break the dilemma of traditional teaching was presented. As a new form of future development of learning resources, the design and implementation strategies of generative learning resources could be of significant value to the promotion of knowledge innovation and the reform of teaching and learning methods.

“Internet +”; generative learning resources;connectivism learning theory; Mosoteach

G40-057

A

1009—8097（2018）07—0099—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2018.07.015

本文受2015年江蘇高校哲學社會科學重點研究基地重大項目“江蘇智慧教育發展戰略與政策建議”（項目編號：2015JDXM022）、江蘇師范大學2016年研究生培養質量工程項目專業學位研究生教學案例庫建設“學習科學案例庫”（項目編號：Y2016ALK0109）資助。

王勝遠，在讀碩士,研究方向為教育信息化、教育大數據，郵箱為184424316@qq.com。

2018年2月7日

編輯：小米