淺談?wù)Z文學(xué)習(xí)群體效應(yīng)

韓春青

教師如何充分利用群體學(xué)習(xí)效應(yīng)開展教學(xué)呢？具體如下：

一、建設(shè)正式群體，形成濃厚的學(xué)習(xí)語文氛圍

班內(nèi)小組是正式群體，教師在語文教學(xué)中應(yīng)該著重進(jìn)行正式學(xué)習(xí)群體的建設(shè)。

1.創(chuàng)造良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境。馬卡連柯指出：我們與其采用對每一個(gè)學(xué)生逐個(gè)地進(jìn)行說服的方法，毋寧創(chuàng)造集體。實(shí)行對全體學(xué)生施加影響的教育方法心理學(xué)研究表明，群體通過感染模仿、從眾、認(rèn)同的心理機(jī)制，使個(gè)體在不知不覺中接受影響，引起個(gè)體心理和行為的變化，以達(dá)到與群體趨于一致。從這個(gè)意義上說，良好的語文環(huán)境，濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，會影響、推動全體成員積極主動地學(xué)習(xí)。2.加強(qiáng)小組建設(shè)?，F(xiàn)在的班學(xué)生數(shù)量多，基本上是分成若干小組，在教室的空間呈“秧田型”，學(xué)生前后對齊，全部面向教師，這種狀態(tài)，不利于學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，教師關(guān)注的地區(qū)為“扇形”，扇形以外的學(xué)生很少被提問或請上黑板?？傊?，小組與小組、小組內(nèi)部缺乏必要的合作與交流，不利于群體學(xué)習(xí)效應(yīng)的發(fā)揮。因此，可采取以下措施進(jìn)行小組建設(shè)。（1）打破空間限制。每隔一段時(shí)間，小組之間座位對調(diào)，保證每個(gè)學(xué)生置于教師關(guān)注的區(qū)域機(jī)會相等；每次課堂討論，允許、鼓勵學(xué)生離開座位，擴(kuò)大交流范圍。（2）引入競爭機(jī)制。如，以小組為單位做題時(shí)，請專人計(jì)時(shí)，各組互為裁判，教師累計(jì)各小組總積分，看誰優(yōu)誰劣。小組競爭能調(diào)動各小組的積極性，有利于小組內(nèi)部的團(tuán)結(jié)與交流，能增強(qiáng)小組內(nèi)部的凝聚力，活躍課堂氣氛。（3）提倡小組間合作。小組競爭帶來的負(fù)面影響是，小組內(nèi)部空前團(tuán)結(jié)，但小組之間有時(shí)為了爭分?jǐn)?shù)，彼此爭吵不休，甚至成為“敵人”。教師除進(jìn)行適當(dāng)教育引導(dǎo)外，還應(yīng)有意設(shè)置小組間合作完成的題目，加強(qiáng)組與組之間的合作。

二、重視半正式群體，激發(fā)學(xué)習(xí)語文熱情

半正式群體是學(xué)生自愿參加的各種社團(tuán)，因?yàn)樗鼈兙哂袇f(xié)同性、穩(wěn)定性、主動性，是語文學(xué)習(xí)中最活躍的群體。這些社團(tuán)的活動開展得如何，直接關(guān)系著語文學(xué)習(xí)空氣的濃淡和學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的高低，影響著語文學(xué)習(xí)群體效應(yīng)的發(fā)揮。

為了充分利用半正式群體的力量，發(fā)揮語文學(xué)習(xí)的群體效應(yīng)，可采取以下步聚：首先，深入了解學(xué)生，掌握他們在語文學(xué)習(xí)上是否有興趣、擅長哪些方面等情況，做到心中有數(shù)。其次，帶領(lǐng)學(xué)生觀摩鄰近學(xué)校的語文活動，相互學(xué)習(xí)取長補(bǔ)短。第三，合理引導(dǎo)，充分發(fā)揮各小組的作用。根據(jù)語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，班里可組建寫作興趣小組、閱讀興趣小組、普通話興趣小組等，學(xué)生自愿報(bào)名參加。例如，寫作興趣小組成立后，每次的作文批改，可先由他們組織同學(xué)互批互改，教師在此基礎(chǔ)上批閱，并就作文及批改情況作評講。學(xué)生通過批改別人的作文，就會認(rèn)識到自己作文中存在的問題，長此以往，作文質(zhì)量就會明顯提高。

三、兼顧非正式群體，化解不利因素

非正式群體完全是學(xué)生自發(fā)的組合，具有隱蔽性、感情性、波動性、復(fù)雜性等特點(diǎn)，教師要利用它們有利的因素，化解它們不利的因素。第一，教師要廣泛深入地與學(xué)生接觸，了解學(xué)生人際交往的情況。第二，進(jìn)行交際交往指導(dǎo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生在作文、周記里傾訴了因得不到別人理解的苦惱、遭到他人誤解的煩惱，抒發(fā)了對友誼的渴望、對友情的期待。對此，可結(jié)合教材中的“口語交際”練習(xí)，針對學(xué)生的實(shí)際情況，開辦講座，安排討論，設(shè)計(jì)練習(xí)，疏導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生。第三，正式、半正式群體容納非正式群體。比如，安排座位，編排小組，尊重學(xué)生自己的選擇，不硬性“搭配”；做練習(xí)，可以自選“搭檔”。第四，杜絕小幫派。非正式組織的不利方面是容易發(fā)展為小幫派，只講哥們兒義氣，不顧集體原則，教師應(yīng)做細(xì)致的工作，引導(dǎo)教育幫助學(xué)生，使他們團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同進(jìn)步。

綜上所述，在目前的班級授課制中，把握語文學(xué)習(xí)群體類型，利用語文學(xué)習(xí)群體效應(yīng)，正是“新課標(biāo)”的基本理念的體現(xiàn)。