有效實施作文教學，提高學生作文水平

劉彬

中學生的作文水平，往往是其語文素養的全面反映，提高學生的寫作水平，絕非一日之功。因此，必須在日常語文教學中科學組織，扎實訓練， 指導學生把功夫用在平時，在教學實踐中，可以考慮從以下幾個方面入手。

首先，平時要注意強化閱讀，切實實現從閱讀到寫作的有機轉化?！白x書破萬卷，下筆如有神?！遍喿x是寫作的前提，中學生往往是靠增加閱讀來開闊視野，認識現實、體驗生活，從而通過紛繁的文學藝術作品中獲取間接經驗。精讀語文文本時，要注意文本的選文特色，注意由易到難、由淺入深的選文序列，在閱讀過程中不盲目，不畏難，細嚼慢咽，用以提升精神，增添智慧。指導學生按照學習、模仿、借鑒的思路閱讀文本，用以豐富文化底蘊，增加寫作知識儲備，不斷提高學生的文學素養。幫助學生通過閱讀報刊雜志、影視作品來凈化感情，品嘗人生，這其中特別要注意引導學生總結體驗在情節構思、語言運用等方面的收益。閱讀應試作文特別是高考佳作，摸準評分底線，對比借鑒，以求揚長避短，在寫作中充分展示寫作個性及文體特長，采用分散閱讀與集中閱讀相結合的方式，要明確閱讀課不是“放任自流”，而是有計劃有目的、有筆記、有體會交流的自學形式。

其次，平時的訓練要注意以培養學生寫作興趣為主。“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。”作文能力不是一朝一夕而得之的，駕馭文字的功夫是建立在筆耕不輟的基礎之上的。要“命令”自己每天有寫作產品問世，這些作品可以是寥寥幾筆記事型的“流水賬”，可以是洋洋千言抒情類“意識流”，可以是一樁小事帶來的啟迪，可以是一件大事引發的感慨，甚或是閱讀中信手拈來的只言片語，不拘文體，不拘長短，關鍵在于一個“寫”字。

練筆式的“寫”，要立足于掙脫僵化的思想模式，學會自由自在地思考表達?？梢圆捎梅聦憽⒏膶?、議論、評價的形式，實現由閱讀到寫作知識能力遷移。仿寫自己選定的文章，可仿照其主旨情趣，構思技巧、甚至句式修辭創作出個性化作品，如《我與地壇》中有“這古園仿佛就是為了等我，而歷盡滄桑在那兒等待了四百多年”一句話，仿用這句話的構思形式，可用來表達“我”與黃河、泰山、小橋、流水的人格對等關系。改寫即對原文的形象、情節、主題等進行改裝，揉進個人生活經歷、社會認識、想象與創造，生發出新意，如可以改寫《項鏈》一文，放大瑪蒂爾德一夜之歡與十年苦辛的對比度，凸現一種人生的悲哀，以表達自己關于人生的年輕的思考。議論要抓住作品的觀點、形象等要素，引申拓展，可莊可諧，可立可駁，要旨在于融入個人真實觀點、推理思辨，體現豐富的情感、積極的態度和正確的價值觀。如對葛朗臺這一傳統的“守財奴”形象，也完全可以分析其斂財之道與市場經濟條件下降低成本特別是非生產成本的關系。通過發散思維，用新角度、新方法來發現分析解決問題。評價鑒賞文章，可以從主旨形象、構思、語言等方面入手，只求擊其一點，不必面面俱到，爭取做到有例有析，有理有據。

勤于練筆，就要見人所未見，想人所未想，求異質疑，用多樣化的作文構思打破戰戰兢兢的寫作定勢，進而能用辯證發展的眼光審視語言文字，審視自身，審視生活。

第三，平時要注意提高單項寫作能力。通過分解訓練，落實好單項表達能力，明確文體要求。訓練記敘，就要做到清楚完整，詳略得當；訓練描寫，就要做到具體生動，其中包括肖像、語言、行為、心理描寫；訓練議論，就要做到論點明確，論據充分，論據合理。循序漸進，持之以恒，結合整理閱讀筆記和分散練筆，為綜合寫作做準備。大作文作為綜合訓練，也要注意老老實實培養基本文學素質和良好的文風、學風，如字體端正、文面整潔等，注意在開放的構思格局中緊緊圍繞話題或中心，提高立意角度、思想深度，不必一味求異而使文章淪為“四不象”。

第四，每次作文都要注意調整寫作流程。抓好寫作流程，實際上是遵循思維規律并合理利用這一規律的有效嘗試。在明確作文命題之后，學生應該采用提問、討論、辯論等方式，從審題立意選材布局等方面入手，各抒己見，互相啟發，從橫向縱向上分析比較綜合；從廣度深度上聯想挖掘，在交流中加深對作文話題的理解，激發學生表現自我的寫作渴望，這種渴望是模糊的，也是高度亢奮的，它完全可以作為一種原動力，推動學生自己聯系現實、聯系自我，真實地反映心靈，完成張揚個性、表現自我的情感旅程。而初步完成寫作之后，自己聲情并茂地朗讀一遍，用欣賞“名著”的眼光挑剔自己的“作品”，再加以潤色修改，使之有文采、有特色，最終寫就一篇讓自己喜悅佩服的佳作。這樣，學生才能真正體會到寫作的樂趣。