基于學習科學視域下e-Learning深度學習的分析

代云飛

（中國礦業大學，北京 100089）

通常情況下對于學生來說，學習環境可以增強學生學習的效果，尤其是現在數字化校園環境的興起。利用e-Learning學習環境搭配知識圖譜可以更好的增強學生的協同能力，提高學生的思維水平豐富學生的學習體驗。

1 學習科學視域下e-Learning學習環境

1.1 e-Learning學習環境的概念

在科學視域下通過網絡可以進行知識的擴展與連接，最終保證個人可以利用網絡進行學習。同時利用互聯網進行的學習方式，可以充分利用知識圖譜，增強學生理解和記憶的效果。再利用深度學習，以知識圖譜和學生個體信息為輸入，使文字不僅僅是字符串，同時還是帶有語義的完整知識框架，可以保證每一個學生都可以理解內部的知識點之間的演化，充分的理解知識點。

1.2 e-Learning學習環境的認知工具

數字布魯姆是美國教育專家布魯姆，根據目標分類學提出的信息化工具集合，可以將認知領域的教育目標分成對應的25個工具，更好的提供數字化教學。在e-Learning學習環境下，對于認知工具的研究可以幫助學生更好的創造學習空間，增強學生的理解能力與思維能力。從目前來看國外的很多網站都可以通過數字布魯姆工具幫助學生建立評價分析創新的培養系統，更好的實現深度學習，所以對于學生學習內容的選擇，必須要嚴格按照數字布魯姆的認知工具進行分類保證認知工具的環境與技術與深度認知進行緊密聯系。

1.3 引領學習環境的情境感

對于傳統教學來說，由于過去簡單傳授內容，很容易造成學生對于知識的理解過于表面，很難進行高級知識的靈活推理，導致信息的傳播效率大打折扣，這樣在很多情況下，學生在學習的過程中發現學不深，學不透的問題，最主要的就是在于知識在傳遞的過程中被教師人為的濃縮。所以通過學習環境的深入整合，提升了知識內部層次之間的關聯性，幫助學生可以建立個人學習系統，促進學生可以具有較高的思維水平。再通過深度學習技術，構建能及時反饋和調整的學習方案，為學生提供豐富的整體的學習環境，保證了學生的學習體驗。

2 e-Learning學習環境的設計

2.1 內容設計

內容設計可以更好的促進深度學習的水平，所以在設計的過程中，必須要轉變傳統的，典型的課堂教學方式，將課堂教學變成網絡化，模塊化的知識表征結構，通過這樣的結構知識設計可以提升知識傳播的效率，例如，在內容設計的過程中，通過將傳統事實原理知識的簡單重復，通過對于情境實踐等內容的整合，讓學生可以對于同一個知識點進行反復三個方面的研究，更好的對這樣的問題進行更加深入的探討，發覺知識內部存在的各種本質現象，只有這樣的內容設計，才可以真正的促進學生對于自我知識的養成。

2.2 知識呈現結構

所謂知識呈現結構就是將知識進行分類重組通常包括線形結構、分支結構、網狀結構以及模塊化結構。在促進學習的過程中，通過分支結構和網狀結構，可以更加提升學生對于知識內部的理解。一方面，線性結構不可以體現出知識的層次性特點，而分支網狀化的結構，可以更好的幫助學生針對同樣的問題進行靈活的轉換，實現全方位立體式的教學培訓。通過分支結構，不斷將知識體系進行細分增強知識之間的聯結，擴展知識的深度。同時網狀結構可以將外部的相似知識點進行對比分析。讓學生掌握一種知識就可以進行聯想與遷移這樣的結構進行結合，可以更好的促進學習的內涵。通過模塊化將所有具有關聯性的詞放在同一個模塊中進行劃分，促進了知識結構的整體性在學生的頭腦中可以明確的形成整體的知識網絡。在構建知識圖譜的過程中，需要保證知識內容的正確性和概括性。通過這樣的設計方案，可以讓知識具有鏈接屬性，可以在原有知識結構中引申出新的知識。知識圖譜構建如下圖左所示：

2.3 深度學習應用

通過知識圖譜的構建，可以促進深度學習的語義分析，如上圖右所示，利用e-Learning學習平臺的信息化，對學生個體的知識偏差進行反饋和糾正，及時有效的對學習效果進行評估，達到“授人以魚不如授人以漁”的教學效果。

3 結束語

首先通過個人學習空間，可以增強學生對于知識的反思，幫助學生提供持續的學習體驗。其次通過知識圖譜可以為學生進行深入的知識引導，幫助學生認識沖突和概念轉變通過個人學習空間的建設，也可以幫助學習者最大化的發揮出自主學習的效果。最后，在學習的過程中，充分的進行學習效果評價和知識漏洞的補充，促進學生對于學習的理解與認知。