重塑組織：人人都是創(chuàng)變者

本刊記者_(dá)周春倫 余凌 供圖_探月學(xué)院

參加探月學(xué)院冬令營(yíng)的學(xué)生

在探月學(xué)院，看不到領(lǐng)導(dǎo)辦公室，沒(méi)有冗長(zhǎng)的會(huì)議，每個(gè)人似乎都在自主有序運(yùn)轉(zhuǎn)。但幾乎人人都會(huì)強(qiáng)調(diào)這個(gè)組織的高效與活力。正如老師們說(shuō)，它的模式更像是當(dāng)下流行的“青色組織”——取消了復(fù)雜的層級(jí)管理，每個(gè)人都圍繞著共同使命自我管理，人人都是創(chuàng)變者，所有的聲音都有分量。

巔峰出走的HR

張春燕加入探月，正好是她事業(yè)走上最高峰的時(shí)候。

在很多人眼中，她的成長(zhǎng)就是一個(gè)典型的學(xué)霸加女強(qiáng)人模式。1996年以吉林省優(yōu)秀大學(xué)生身份畢業(yè)，隨后進(jìn)入國(guó)企做了團(tuán)委書(shū)記，并成為工會(huì)主席接班人。但是，忍受不了這種一眼望到頭的生活，她一轉(zhuǎn)身進(jìn)入世界500強(qiáng)外企，一路從HR入門(mén)級(jí)做到最高級(jí)。

來(lái)探月之前，她做著無(wú)數(shù)HR夢(mèng)寐以求的崗位，在德國(guó)最大產(chǎn)業(yè)集團(tuán)拜耳公司的人才發(fā)展部門(mén)，負(fù)責(zé)培養(yǎng)拜耳中國(guó)地區(qū)本土管理人才。

決定加入探月之前，張春燕只與王熙喬見(jiàn)過(guò)兩次面。

第一次碰面是在她工作的拜耳大廈里，一番交談，或許被這個(gè)年輕人折服，她唯一的想法是，要是我的兒子能成長(zhǎng)為這個(gè)樣子該多好。第二次，王熙喬邀請(qǐng)她到探月深談，看到這個(gè)人數(shù)不多的團(tuán)隊(duì)，她半開(kāi)玩笑又直截了當(dāng)：我手上有很多合適的年輕人可以推薦給你們，你們別請(qǐng)我，我很貴的。

王熙喬沒(méi)有退步：我知道你很貴，但我更知道一個(gè)組織最重要的是什么，探月不是一家普通的公司，我們要做的是一件非常重要且長(zhǎng)久的事情。

王熙喬反問(wèn)，“你對(duì)你孩子的教育滿(mǎn)意嗎？”

張春燕想了想，“不滿(mǎn)意。”

“既然如此，為何不一起來(lái)做這件事。”

不知是這席話(huà)的潛意識(shí)影響，還是她內(nèi)心原本就積蓄了很多反思。最后一根稻草很快壓了下來(lái)。

那天晚上，她9歲的兒子拿回家一張批改過(guò)的語(yǔ)文試卷，指著一道題問(wèn)她，媽媽?zhuān)阌X(jué)得我答得對(duì)還是錯(cuò)？她拿過(guò)來(lái)一看，是對(duì)一段話(huà)的理解。孩子的理解并沒(méi)有問(wèn)題，只是在用詞上與老師給出的標(biāo)準(zhǔn)答案不一致。她反問(wèn)兒子，你覺(jué)得對(duì)還是錯(cuò)？?jī)鹤铀妓髁似蹋f(shuō)，也許老師是對(duì)的。那一刻，張春燕內(nèi)心翻江倒海，她想到的是自己工作這21年來(lái)，見(jiàn)過(guò)的無(wú)數(shù)可以將一件事重復(fù)365天卻不問(wèn)為什么的年輕人。

不久后，兒子又來(lái)向她提問(wèn)，上學(xué)是不是永遠(yuǎn)都這么沒(méi)意思？詢(xún)問(wèn)才知道，原來(lái)孩子喜歡的美術(shù)和體育課又被占用去考試了。張春燕突然覺(jué)得，是時(shí)候做點(diǎn)事了。她想起王熙喬說(shuō)過(guò)的話(huà)，我們?cè)诤⒆幼詈玫哪昙o(jì)給他最好的教育，讓他再去影響其他人，這個(gè)世界將會(huì)變得不一樣。

2017年11月底，張春燕正式加入探月，這一天距離第一次遇見(jiàn)探月僅兩個(gè)月時(shí)間。

她在探月的身份不再是HRM（人力資源經(jīng)理）或HRD（人力資源總監(jiān)），而是CCO——企業(yè)首席文化官，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌全局進(jìn)行組織架構(gòu)和企業(yè)文化建設(shè)。

張春燕再次被打動(dòng)，“所以，從這里你就知道探月最看重的是什么了。”

探月學(xué)院首席文化官?gòu)埓貉?/p>

一直在路上的吳小貓

與張春燕幾乎同時(shí)來(lái)探月的，還有學(xué)院的社區(qū)文化負(fù)責(zé)任人吳小貓。原名吳思澤，一個(gè)愛(ài)貓的年輕人、教育公平踐行者，一身黑色外套、棒球帽，整個(gè)人顯得瘦且高，與人交流時(shí)很平易，工作起來(lái)不茍言笑，又像極了一只貓。

吳小貓出生在潮州一個(gè)普通家庭。和無(wú)數(shù)南方小城一樣，這里潮濕擁擠，日子冗長(zhǎng)又單調(diào)。

2013年，周?chē)蟛糠秩嗣χ厴I(yè)掙錢(qián)、結(jié)婚生子，他一反常規(guī)，跑到偏遠(yuǎn)的西部藏區(qū)做了一名支教老師。或許一開(kāi)始是為了從庸常中出逃，但這個(gè)選擇徹底改變了他接下來(lái)的路。

和很多支教老師一樣，剛到僻遠(yuǎn)的山村，吳小貓首先關(guān)注的也是物質(zhì)資源的匱乏。

支教第一天他就發(fā)現(xiàn)，班里孩子的握筆姿勢(shì)有些奇怪，似乎很生疏。后來(lái)他找到原因——由于沒(méi)有過(guò)多的紙筆，孩子們大部分時(shí)候是用樹(shù)枝替代筆，直接在地上做算術(shù)和畫(huà)畫(huà)，只在必須要完成作業(yè)時(shí)才會(huì)在紙上書(shū)寫(xiě)。得知情況之后，他發(fā)動(dòng)周?chē)呐笥眩o孩子們寄來(lái)了幾大包A4紙，以及本子、畫(huà)筆、橡皮。

還有一次，班里一個(gè)叫李本才讓的孩子邀請(qǐng)吳小貓去家里做客。飯后，李本翻箱倒柜地找出家里僅有的兩本課外書(shū)，問(wèn)他是否要看。吳小貓接過(guò)來(lái)一看，是《三字經(jīng)》和《弟子規(guī)》，他問(wèn)李本，你還有其他書(shū)嗎？李本搖頭。那你還想要什么書(shū)？李本說(shuō)，有書(shū)看就好。

那年假期，吳小貓?zhí)匾鈴某抢锝o他帶了本圖書(shū)，結(jié)果第二天就還回了。吳小貓第一反應(yīng)，是不是孩子不喜歡？李本卻說(shuō)，“我一晚上就看完了，能再換一本嗎？”

那時(shí)微信平臺(tái)剛出來(lái)，使用的人還不多，吳小貓開(kāi)設(shè)了一個(gè)公眾號(hào)，就這件事寫(xiě)了一篇文章《他們只欠一本書(shū)》。沒(méi)想到之后幾個(gè)月，他開(kāi)始陸續(xù)收到從各地發(fā)來(lái)的圖書(shū)，最后，吳小貓甚至在這個(gè)幾乎從未出過(guò)大學(xué)生的村子里建起了一個(gè)擁有上千本書(shū)的圖書(shū)室。

隨著支教時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，吳小貓發(fā)現(xiàn)，物資短缺的問(wèn)題易解決，真正難以解決的是師資匱乏。

這是一個(gè)高海拔山村，條件艱苦，紫外線(xiàn)強(qiáng)，干燥缺水，沒(méi)辦法常常洗澡，每天所能見(jiàn)到的人都是藏族，言語(yǔ)溝通需要花些功夫，生活習(xí)慣也需要努力適應(yīng)。支教者走完一波又一波，最長(zhǎng)的待上一個(gè)學(xué)期，最短的一個(gè)月、一個(gè)星期甚至第二天就不辭而別，如走馬燈。

2014年，吳小貓開(kāi)始在線(xiàn)上招募支教志愿者，這個(gè)過(guò)程更讓他見(jiàn)識(shí)了留人不易。

有個(gè)女孩，一開(kāi)始說(shuō)已經(jīng)得到家人同意，都走到面試階段了，她才告訴吳小貓，其實(shí)她騙了大家，她的家人并未允許，結(jié)果當(dāng)然是沒(méi)去；還有個(gè)小伙子，說(shuō)自己一直想支教，吳小貓問(wèn)他為什么不去，他回答說(shuō)，現(xiàn)階段還是應(yīng)當(dāng)以事業(yè)為重，工作掙錢(qián)，等以后有了資本再去，當(dāng)然，他最終也沒(méi)去；一個(gè)學(xué)妹，特立獨(dú)行桀驁不馴，吳小貓一直以為她會(huì)是最佳人選，為了遷就她，團(tuán)隊(duì)甚至延遲了計(jì)劃，但她后來(lái)也沒(méi)去。很久之后，她告訴小貓，當(dāng)時(shí)竟以為這群人是騙子。吳小貓粗略算了一下，報(bào)名的50多個(gè)人，最終只有2人堅(jiān)持了下來(lái)。

在文章《支教給我?guī)?lái)的后遺癥是我不再愿意認(rèn)輸》里，吳小貓?zhí)崞疬@些細(xì)節(jié)，說(shuō)，“如果我是神，我大手一揮，就不會(huì)如此。”可惜，他不是。他只是一個(gè)患有先天性哮喘、未被家人放棄并用力生長(zhǎng)、最后甚至能在高原上奔跑的九條命的“貓”。他的每一篇文章最后對(duì)自我的介紹都是：我是吳小貓，還沒(méi)死！

在西部藏區(qū)支教時(shí)期的吳小貓

一年以后，吳小貓深入到更偏遠(yuǎn)的牧區(qū)支教，他第一次嘗到了比師資匱乏更深層次的無(wú)奈。

在牧區(qū)支教時(shí)，他發(fā)現(xiàn)大部分家庭會(huì)留下一兩個(gè)孩子放牧而不上學(xué)。一開(kāi)始，他很不理解，并且努力去說(shuō)服他們，甚至去研究如何拓展當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)收益。但家長(zhǎng)一句話(huà)卻堵得他無(wú)話(huà)可說(shuō)：他不放牛，老師你幫我們放嗎？

后來(lái)，他找到放牛的孩子，告訴他們?nèi)绻肜^續(xù)上學(xué)，吳老師一定竭盡全力去幫助他們說(shuō)服家長(zhǎng)。有孩子說(shuō)想，也有孩子說(shuō)喜歡放牧，不愿上學(xué)。

有段時(shí)間，網(wǎng)上瘋傳一篇文章《叔叔阿姨哥哥姐姐請(qǐng)你們不要再來(lái)支教了》，文中反復(fù)提及志愿者消極懈怠、吃喝玩樂(lè)、不負(fù)責(zé)任離開(kāi)帶給學(xué)生的傷害。看完這篇文章，吳小貓覺(jué)得有些可笑，他說(shuō)，寫(xiě)這篇文章的一定沒(méi)有去偏遠(yuǎn)山村支過(guò)教。“誰(shuí)都沒(méi)有辦法在短暫的一個(gè)月或一年時(shí)間去改變山里一個(gè)孩子的命運(yùn)，但同樣，誰(shuí)都沒(méi)有權(quán)利否定或期盼，在短暫時(shí)間內(nèi)我們付出的努力收獲了什么。”

吳小貓贊同周星馳的觀點(diǎn)：“寫(xiě)這篇文章的人不適合支教，但激烈反對(duì)這篇文章的人同樣不適合，因?yàn)樗麄儧](méi)理解支教真正的意義。”

支教真正的意義在哪里？最初的沖擊感過(guò)去，吳小貓一直在尋找答案。這兩年，他經(jīng)歷了一個(gè)支教者必須經(jīng)歷的所有困苦，比如克服種種惡劣條件，陸續(xù)花光之前工作攢下的2萬(wàn)積蓄，最困頓時(shí)身上只有200塊錢(qián)，第二天還有800塊欠款要還；他也做到了很多支教者沒(méi)有做到的事情，比如，四處籌錢(qián)挽救了一個(gè)騎摩托出車(chē)禍的女孩，幫困難的村民挖蟲(chóng)草賣(mài)蟲(chóng)草，潛心研發(fā)了“小貓工作室”項(xiàng)目，發(fā)起了諸如賣(mài)星星、捕夢(mèng)計(jì)劃等，借助外界的力量將更多的可能性帶入山里。

他也始終在更新自我，試圖變得更專(zhuān)業(yè)和優(yōu)秀，他說(shuō)，教育不是糊弄人的把戲，即使支教也不例外，如果無(wú)法提供優(yōu)于當(dāng)?shù)氐慕逃€不如不去。

最終，并不是每個(gè)孩子都如吳小貓所愿走出了大山，他們中很多人和父輩一樣繼續(xù)守在大山里放牧、挖蟲(chóng)草、結(jié)婚生子，還有學(xué)生因?yàn)橄矚g畫(huà)畫(huà)，后來(lái)去畫(huà)唐卡了，也有學(xué)生果真實(shí)現(xiàn)了上大學(xué)的夢(mèng)想，比如“小貓一對(duì)一”資助的高中生卓瑪，被青海大學(xué)錄取，成為了貢什加村的第五個(gè)大學(xué)生。

兩年半的支教生活結(jié)束，當(dāng)吳小貓?jiān)俅位氐酱笊娇赐⒆訒r(shí)，以前班里一個(gè)女孩寫(xiě)了一首詩(shī)，在學(xué)校詩(shī)歌賽上朗誦給他聽(tīng)。名字叫《我是一只小小鳥(niǎo)》——

我出生在那郁郁蔥蔥的森林/茂密的枝葉擋住了外面的世界/曾經(jīng)我以為自己的家就是整個(gè)世界……好心的叔叔阿姨過(guò)來(lái)幫助了我/他們用盡自己的力量撥開(kāi)那茂密的枝葉/告訴我外面的世界是多么美好……

女孩說(shuō)，老師，我寫(xiě)這首詩(shī)，心里想的都是你，謝謝你讓我看到了這個(gè)五彩繽紛的世界。那時(shí)，吳小貓想，這或許就是支教的意義吧，至少讓這些孩子知道人生還有更多選擇。

從立下支教愿望那一刻起，吳小貓的人生就徹底失控了，不是父母期許的樣子，不是大眾認(rèn)可的樣子，卻是他自己想要的樣子。近年來(lái)，隨著對(duì)教育的深入關(guān)注，他對(duì)教育公平也有了更多思考。

2017年11月，吳小貓選擇走進(jìn)探月，他想知道未來(lái)教育的模樣，他也始終在尋找一種可以更好打破山里山外信息壁壘的方式。作為探月的社區(qū)文化負(fù)責(zé)人，他考慮更多的則是如何搭建一個(gè)真正開(kāi)放多元的社區(qū)，讓學(xué)校與社區(qū)、社會(huì)交互流通。

探月學(xué)院項(xiàng)目制導(dǎo)師Jonathan

我們?cè)陉P(guān)注什么

接觸了多位探月學(xué)院的教師之后，我們發(fā)現(xiàn)他們都具有某些共同的特質(zhì)，比如，他們身上都有很多故事，都抱著強(qiáng)烈的教育理想，同時(shí)又是踐行者，有極強(qiáng)的行動(dòng)力。比如，探月學(xué)院項(xiàng)目制導(dǎo)師Jonathan。

Jonathan來(lái)自瑞典，大家都稱(chēng)呼他“老張”，說(shuō)得一口流利的中文。大學(xué)念計(jì)算機(jī)，但畢業(yè)后，老張卻放棄了程序員工作，選擇了自己感興趣的教育行業(yè)。他在瑞典一所中學(xué)嘗試實(shí)踐PBL教學(xué)，但這種特立獨(dú)行的方式與當(dāng)時(shí)學(xué)校的應(yīng)試教育發(fā)生了沖突。在走過(guò)歐洲很多國(guó)家后，他決定去東方看看。

老張的第一站是印度。在阿爾卑斯山脈腳下的小村落，他遇到了一群踐行“在家上學(xué)”（Unschool）的志愿者組織。村里的孩子在他們的帶領(lǐng)下實(shí)踐在家上學(xué)。相較于學(xué)校孩子的拘謹(jǐn)，老張形容這些孩子的狀態(tài)是“release themselves”（率性、內(nèi)驅(qū)），低齡段的孩子也許還不會(huì)識(shí)字，遇到看不懂的內(nèi)容，他們會(huì)非常主動(dòng)自然地尋求幫助。而當(dāng)他們對(duì)某一事物產(chǎn)生興趣時(shí)才會(huì)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)，這時(shí)，他們表現(xiàn)出的接受能力驚人、學(xué)習(xí)進(jìn)度很快。老張認(rèn)為，這就是內(nèi)驅(qū)力在發(fā)揮作用。

來(lái)中國(guó)后，老張加入了一個(gè)教育創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，為學(xué)校提供創(chuàng)新項(xiàng)目、創(chuàng)客空間課程、冬夏令營(yíng)、IT系統(tǒng)等等。比如，他們?cè)诒本┦粚W(xué)校國(guó)際部的課外活動(dòng)中和學(xué)生一起設(shè)計(jì)搭建起一個(gè)高3米、長(zhǎng)20米的木質(zhì)過(guò)山車(chē)。

接觸了很多中國(guó)學(xué)生，老張對(duì)他們的印象是，“他們都不是很清楚自己想要做什么。”每個(gè)人都在父母的期待之下，按部就班地上一個(gè)好的小學(xué)，好的初中、高中，最后進(jìn)入一個(gè)好大學(xué)，找一份好工作，過(guò)上好生活，但沒(méi)人問(wèn)他們真正喜歡什么、想要做什么。這讓這個(gè)一直靠著“內(nèi)驅(qū)力”往前的人感到疑惑。

按計(jì)劃，老張將在一年之后去云南旅行和學(xué)習(xí)，就在這時(shí)，他遇見(jiàn)了探月團(tuán)隊(duì)，并很快被這個(gè)團(tuán)隊(duì)吸引而留下。

老張帶領(lǐng)學(xué)生們搭建過(guò)山車(chē)

2018年新學(xué)期，老張?jiān)谔皆聦W(xué)院開(kāi)設(shè)了一門(mén)PBL課程，名字聽(tīng)起來(lái)有些拗口，《可能你還沒(méi)發(fā)現(xiàn)你是一個(gè)半機(jī)械人》。他問(wèn)，如果從現(xiàn)在開(kāi)始不允許你使用任何電子產(chǎn)品，你的感受是什么？會(huì)不會(huì)覺(jué)得像失去了一只手？我們都在不知不覺(jué)中成了“半機(jī)械人”，這就是事實(shí)。各類(lèi)視頻網(wǎng)站、Facebook、微信，它們都在想方設(shè)法占用我們的時(shí)間，吸引我們持續(xù)關(guān)注（流量）。老張希望通過(guò)這門(mén)課，引導(dǎo)學(xué)生重新審視信息時(shí)代之下的自己，關(guān)注自己與科技的關(guān)系，從專(zhuān)業(yè)的角度合理利用它們。在他的設(shè)想中，這門(mén)課將覆蓋計(jì)算機(jī)、工程、藝術(shù)、設(shè)計(jì)、哲學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)。課程將以一場(chǎng)孩子們的作品展來(lái)結(jié)束，這些作品將是技術(shù)與藝術(shù)的有機(jī)結(jié)合體。

在探月學(xué)院的招生說(shuō)明會(huì)上，有家長(zhǎng)曾問(wèn)，如何評(píng)價(jià)教師。這實(shí)際也是問(wèn)，如同老張這樣的項(xiàng)目制學(xué)習(xí)課程到底有何效果和意義。

在其他很多學(xué)校，項(xiàng)目制學(xué)習(xí)或特色課程，都只是學(xué)科教育或考試之外的調(diào)劑品——高考指揮棒仍然主導(dǎo)一切，但在探月，這些卻成了主體。也正如王熙喬在做登月艙項(xiàng)目時(shí)遇到的困境：兩個(gè)價(jià)值體系的撕扯。

對(duì)此，探月也幾乎放棄了傳統(tǒng)的教師考核制度。CCO張春燕說(shuō)，我們更希望通過(guò)一些底層的框架和協(xié)議來(lái)保證高質(zhì)量的課程和教學(xué)，在此基礎(chǔ)上，我們會(huì)給老師最大的自由度，讓他們用自己最擅長(zhǎng)、最能夠激發(fā)孩子學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的方式來(lái)做教育。當(dāng)然，也有一些自然淘汰法則在發(fā)揮作用，比如，你的課是否被學(xué)生喜歡和選擇。

對(duì)探月來(lái)說(shuō)，這不僅是建立一種新的師生關(guān)系，人人都是創(chuàng)變者，而未來(lái)真正的創(chuàng)變者，正是這些具備內(nèi)驅(qū)力的學(xué)生。這是理想，也必須是事實(shí)。E