部編教材與兒童閱讀

編輯_譚信娟

2018年3月29日，由成都市教育科學研究院主辦、遠川教育閱讀研究院和電子科大附小承辦的部編小學語文第二冊教研活動在電子科大附小舉行，來自全市22個區縣的800余名老師參加了此次活動。現場的四堂課，各具特色，分別聚焦課內閱讀、課外繪本閱讀、口語交際、識字。現將活動的兩堂閱讀課分享于此，以饗讀者。

荷葉圓圓

執教_張一禾 成都墨池書院小學學生_電子科大附小·一（21）班

一、初見夏日荷塘

師：天氣漸熱，春天要說再見，夏天快到了。夏天有哪些事物？

生：蜻蜓、荷葉、荷花。

（小池：泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。）

師：這首詩，也描寫了夏天。里面有夏天的朋友荷葉，它長什么樣？

生：圓圓的、綠綠的。

師：像圓圓、綠綠，兩個一樣的字疊在一起，就叫疊詞。現在，我們來到了一片美麗的荷塘。請打開語文書70頁，大聲指讀課文，邊讀邊找找荷葉的小伙伴，都有誰？拿小鉛筆圈起來。

（生邊讀邊找。）

生：荷葉的小伙伴都有小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒。

二、巧識魚字

師：這兩個甲骨文，哪個是魚？

生：第二個。因為交叉的地方像魚的身體，兩側像魚鱗。

師：甲骨文、金文、小篆，再到楷體魚字，和魚長得也像。

生：刀字頭像魚的頭，中間田字像身體，一橫像尾巴。

師：這是識字的好方法，拆分法。我還有一個方法，編口訣：斜刀頭，像魚頭；中間田，大魚肚；一筆橫，魚尾巴。

（師邊念口訣邊示范寫字，生在書72頁描紅，并組詞。）

師：這條有小魚好看嗎？

生：好看，往上面提一點，就更好了。

（寫字要注意觀察田字格的位置。）

師：書上來了兩條紅紅的小鯉魚，還有哪些種類的魚？

生：草魚、鰱魚……

師：不管什么魚，身體部位都有魚頭，還有？

生：魚尾、魚身……

師：魚可以做成好多美食，我最喜歡烤魚，你呢？

生：炒魚、燉魚……

三、又見夏日荷塘

師：再去荷塘轉轉，自讀課文，勾一勾，你們都把荷葉當成了什么？

（生自讀。）

生：小水珠把荷葉當成了搖籃，小蜻蜓把荷葉當成了停機坪，小青蛙把荷葉當成了歌臺，小魚兒把荷葉當成了涼傘。

生：涼傘是遮太陽的傘，停機坪是停飛機的地方，歌臺是唱歌的地方。

師：古文臺，下面有一個方方正正的地方，在上面可以做很多事。我在這唱歌，這就是我的歌臺。我在這跳舞，這就是我的舞臺。我在這給大家講課，這就是我的講臺。那上電視的地方就叫電視臺。

（師范寫臺字。）

生：搖籃是小嬰兒睡的床。

師：今天我請來了咱們小熊中隊的吉祥物熊寶寶，它們睡在搖籃里。請用手做個搖籃，輕輕地推一推，熊寶寶睡得好舒服哦。我們用手搖搖籃，怪不得搖的偏旁是提手旁。

四、三見夏日荷塘

師：又來荷塘轉轉，現在我們都變成了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉有4個小伙伴，你喜歡誰？你們一起做了什么有趣的事？ 請和同桌一起讀課文，說一說。

（生練習。）

生：我最喜歡小水珠，它把荷葉當成搖籃。

師：（出示圖片）小水珠有一雙亮晶晶的眼睛。（師出示荷葉，將水灑在荷葉上，生觀察。）

（小水珠說：“荷葉是我的搖籃。”小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。）

生：我最喜歡小蜻蜓，它把荷葉當成停機坪。

師：我們都是小蜻蜓，張開透明的翅膀，立在荷葉上。立就是站。

（小蜻蜓說：“荷葉師我的停機坪。”小蜻蜓立在荷葉上，展開透明的翅膀。）

生：我喜歡小青蛙，小青蛙把荷葉當成歌臺。

師：小青蛙是一名歌唱家，它怎么唱？

生：呱呱。

（小青蛙說：“荷葉是我的歌臺。”小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱。）

生：我最喜歡小魚兒，它把荷葉當成涼傘。

師：你就是這條小魚兒，在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，水花被你捧起來了。水面好平靜，老師來幫你捧出一朵很美的水花。（師用畫筆在課本上畫幾朵水花）

活動現場，成都市教研員羅良建（左二）給部編教材低段教學提建議“重點問題（識字寫字）重點教，難點問題（閱讀）巧妙教，關鍵問題（習慣方法）耐心教”。

（小魚兒說：“荷葉是我的涼傘。”小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵很美很美的水花。）

五、多樣識字

師：朵，朵，在哪里？

生（舉寫有朵字的荷葉）：朵，朵，在這里。朵，朵，d—u—o—duo。

師：亮，亮，在哪里？

生（舉寫有亮字的荷葉）：亮，亮，在這里。亮，亮，l—i—ang—liang。

師：機，機，在哪里？

生（舉寫有機字的荷葉）：機，機，在這里。機，機，j—i—ji。

師：為什么要把亮、機、朵放一起？

生：都有幾字。

師：這些幾字有什么不同？

生：亮的幾在下面，機的幾在右方，朵的幾在上面。

師：朵的幾還有什么不同？

生：沒有勾。

師：怎么寫好這幾個字呢？我們下節課再練習。

Tips

識字與閱讀巧結合

第一，低段教學有兩大重要任務：讓識字教學落實，識字、學詞、閱讀要一體化；讓朗讀要求扎根，讀詞、句、文、標點、對話。

第二，《荷葉圓圓》語言優美，有節奏感，適合朗讀；想象神奇，可創設情境；表達有特色，有疊詞和比喻句；插圖很美，但有小瑕疵，可圖文對照。

第三，歸納整合定目標：認識“珠”等12個生字，會寫“魚”等7個生字；通過各種方式了解“停機坪”等詞的意思；有感情地朗讀課文，背誦課文，感受夏天的美好；學習并仿照“荷葉圓圓的，綠綠的”句式說話。教學重難點是通過多種方式理解詞語的意思，仿照句式說話。

第四，抓住重點巧教學。

首先，情境創設緊扣單元主題“夏日”。

其次，積累理解講方法。一為動作表演，展開透明的翅膀、讓班級吉祥物小熊躺在搖籃里，用手推，搖自然是提手旁了。二為實物演示，書上有小水珠躺在荷葉上的插圖，為什么還要出示荷葉？因為孩子喜歡有新鮮感的事物。而“朵”和“美”，我們則用圖文對照，第二頁插圖沒有水花，老師畫了幾朵，孩子在看老師畫、聽老師讀中就留下印象了。三是利用教師評價。比如，制作“停”字警示牌。又如“亮晶晶的眼睛”，老師說找一個眼睛亮亮的孩子來讀，進行強化。放聲歌唱，也一樣。而立就是站，老師說得很清楚。四是思維擴展，識字學詞是能讓孩子越學越聰明的。比如魚字擴詞，利用插圖中兩條小鯉魚，擴展魚的種類。而不管什么種類的魚都有魚頭，還有什么呢？再到魚的烹飪方法。這只是讓孩子組詞，效果好。魚字從甲骨文到楷體演變很連貫，而臺字，我們只教給他，方方正正的、高高的臺子，在上面可以做很多事情。聰明的孩子說出了歌臺、舞臺、講臺、電視臺、朗讀臺，臺字擴詞也是多維的。

再次，寫字的指導分輕重，每節課寫字至少是5到10分鐘。第一課時最強化的字，是魚。記字時，孩子自己拆分；寫字時，老師邊念口訣邊指導，明確間架結構。臺字，我們強調易錯部件，上面的撇折點。亮、機、朵，這是一組字。部編教材特別強調要對比寫。這幾個字我們強調關鍵筆畫的變化，孩子一點點看出來的。三個字為什么在一起？都有相同部件，但也有變化。

然后，朗讀訓練抓重點。讀好含有疊詞的詞語，在對比中感悟，在朗讀中體會積累；讀好小水珠等的對話及它們在荷葉上的表現，創設故事情景，引導角色體驗。

最后，學習閱讀有梯度。一、提取簡單信息，“一讀課外，找一找荷葉的小伙伴有誰？請圈出來。”二、做出判斷提取信息，“二讀課文，小伙伴們，你們把荷葉當成什么了？請勾出來。”三、歸納信息，做課后連線題。四、整合信息，“同桌合作三讀課文，想象荷葉最喜歡哪個小伙伴，和他一起做了什么開心的事情？”

如果一節課，既有基礎要求，又有拔高要求，相信孩子的興趣，也會盎然。

我是誰

執教：趙枷雯 遠川教育閱讀研究院學生：電子科大附小·一（9）班

一、故事接龍，了解故事內容

師：猜猜我是誰？（生搖頭。）我是遠川教育的小雯老師。你是誰？

生：九班的同學。

師：它是誰？

生：海馬。

師：它有一個疑問，是什么呢？

（生自主閱讀繪本，師提醒要一邊看文字一邊看圖畫，圖文結合能找到更多信息。）

生：海小馬的疑問是“我是誰？”

師：它遇見了誰？

生：螃蟹、龍蝦、海龜、小丑魚。

師：我們來玩故事接龍，可以看圖回答。

生：海小馬問爸爸我是誰？爸爸沒給出滿意的答案。

師：于是它溜出了家門——

生：遇見小龍蝦。它問“我是誰？”沒得到答案。

生：它問螃蟹，也沒得到答案。

生：它問海龜，也沒得到答案。

生：它問小丑魚，還是沒得到答案。

生：最后它看見了爸爸，在爸爸這里得到了答案。

師：為什么海小馬在不同地方，顏色也不一樣呢？

生：它會變色。

二、發現海小馬之“我是誰”——認識“特別”的“與眾不同”的海小馬

師：海小馬問爸爸，我是誰？爸爸說你是我的寶貝兒子。海小馬并不滿意，碰巧爸爸有事出門了。它只好出門尋找答案。第一次外出，對外面不熟悉，別人也不認識它。海小馬來到綠藻間，遇見了一只龍蝦。

海馬：你是誰？/龍蝦：我是一只龍蝦。/海馬：那你知道我是誰嗎？/龍蝦：看你的鼻子，可能，你是一只小鱷魚。不過我不太確定，你去問問其他人吧。

師：你們同意小龍蝦的說法嗎？

生：不同意。鱷魚有尖尖的牙齒，海馬沒有。

師：海小馬繼續往前游，它遇見了正在散步的螃蟹。

海馬：你是誰？/螃蟹：我是一只螃蟹。/海馬：那你知道我是誰嗎？/螃蟹：有一次，我在陸地上看到了一條咝咝叫的蛇，看你的尾巴，可能，你是一條小蛇。不過我不太確定，你去問問其他人吧。

師：你們同意螃蟹的看法嗎？

生：不同意，蛇有鱗片，海馬沒有。

師：海小馬繼續往前走，來到了海洋商場，看到了烏龜。

海馬：你們是誰？/烏龜：我們是海龜。/海馬：那你們知道我是誰嗎？/烏龜：從長相上來看，可能，你是一匹小馬。可是，我們正玩得高興呢，快走開！

師：海龜給的答案對嗎？

生：不對，小馬在草原生活，海馬在水里。

師：海小馬多次問“我是誰”。在《小壁虎借尾巴》中，也有帶誰字的問題？小壁虎的尾巴掉了，它自言自語“向誰去借一條尾巴呢？”這兩個誰字，意思一樣嗎？

（生同桌討論。）

師：海小馬問的是我到底屬于哪個類別，小壁虎向誰借尾巴中“誰”指具體哪種動物。

（范讀兩個疑問句。）

師：海小馬繼續往前，遇見一群小丑魚。

海馬：你們好，我能和你們一起玩嗎？/小丑魚：你看看你，長得像個怪物！我們可是漂亮的魚呢，我們只跟漂亮的魚玩耍！

師：什么是怪物？

生：長得很奇怪的東西。

師：海小馬嘴巴像鱷魚，尾巴像小蛇，長相像小馬，可又不是這些動物，所以小丑魚說它是一個怪物。海小馬還是不知道我是誰，于是非常傷心，哭了起來。正好，海馬爸爸過來了。

“你是一只海馬呀，孩子！”海馬爸爸說。/“海馬是什么呀，爸爸。”海小馬的好奇心又上來了。/“海馬是魚，兒子！”爸爸回答。/“但是，我見過其他的魚，我長得跟他們一點都不像！”顯然，海小馬不相信爸爸的話。

師：魚有哪些特點？

生：魚是女生產卵，但海馬是男生產卵……

師：爸爸說海馬是魚，理由——

生：因為你與眾不同！你看，我們也有鰭和鰓，我們只是長得跟其他魚不一樣，爸爸并不認為不同有什么不好，只能說明你很特別。

三、我們都不一樣——探究自己的“特別”和“與眾不同”

師：你們有沒有與眾不同的地方？

生：指紋、眼睛、高矮……

師：海小馬不但知道自己是誰，還知道自己很特別。那你知道你是誰嗎？

生：一年級九班的同學、女生……

師：我們在不同的環境里都有不同的身份。你有哪些特別的地方呢？比如我是一個長頭發的老師，我也是一個愛閱讀的老師，那么你們呢？

生：我是一個愛玩樂高的人，我也是一個愛打乒乓球的人。

師：每個人都不一樣，都很棒。六年前，你什么樣？

生：嬰兒。

師：然后？

生：幼兒園。

師：現在呢？

生：小學生。

師：十年后呢？

生：高中生。

師：20年后呢？

生：博士、解放軍、爸爸……

師：50年后？

生：老爺爺、老太婆……

師：今天我們讀了一個很有意思的故事，可惜爸爸媽媽不在，那我們把《我是誰》講給他們聽吧，再和他們玩一玩：以前你是誰，現在你是誰，將來你是誰？

Tips

一年級繪本，我們這樣讀

點評：龍云東 遠川教育閱讀研究院

這是整書細讀中的繪本閱讀，屬于新課改語文閱讀課程“1+X”中的“X”部分，是對語文課程閱讀的鞏固、延伸及擴展。

我們希望課外閱讀和課內學習結合。部編一年級教材的閱讀訓練點在本課中有一定呈現，即：聯系生活實際，理解詞語的意思；找出課文中明顯的信息；根據文本信息作簡單的推斷；借助圖畫閱讀；讀出疑問句的語氣。

這堂課分為四個環節：讓孩子在讀故事中探究發現故事和生活里的“我是誰”；在聊故事中認識發現自我，從而對自我認知達到新高度；同時利用文本句式特點，發展語言，提升認識。

一，自讀并借助圖畫，復述故事，了解故事梗概，引導孩子發現海小馬顏色的變化。同時指導閱讀策略：讀繪本不只要讀文字，還要觀察圖畫。

二，共同細讀文本，探究海小馬之“我是誰”。首先，提問：海小馬遇見了誰？他們分別是怎么回答的？其次，在讀海小馬探究“我是誰”的過程中，帶著疑問找信息，“誰，怎樣回答？”再次，理解“我是誰”中“誰”在不同語境中的意思，并指導朗讀，讀出疑問語氣。然后，整理找到的信息并統整，發現海小馬的特點：有小鱷魚一樣的鼻子，小蛇一樣的尾巴，小馬一樣的長相；所以小丑魚認為他是怪物；所以他還是不知道自己是誰，所以傷心。最后，共同探究，讀懂爸爸說海小馬是魚的原因，讀懂海小馬是“與眾不同”的“特別”的魚，這就是利用文本信息做簡單推斷的過程。

第三，聯系生活探究自己是誰？在不同情境中，理解現在不同身份的自己；用“我是 ，也是 。”句式練習進一步提升，認識“與眾不同”“特別”的自己；理解不同階段不一樣的自我。

第四，布置作業，繼續探究。讓孩子和爸爸媽媽討論：從前、現在、未來的“我”是誰，進一步延伸對“我是誰”的認識，從而感受：只要生命在，“我是誰”之問就在。

整個過程，師生聊得自然真實，讓人情不自禁想起：閱讀自由，兒童自在。這堂課中我們也看見了孩子認知的改變，這不是成長的一課么？