淺談高中語文課堂提問誤區及對策

高月軍

摘要：語文課堂不是老師純粹傳授知識的課堂，不是老師一個人表演的課堂。課堂離不開師生活動，師生的活動離不開老師的引導，老師的引導離不開課堂的提問。也可以這樣說，課堂提問是一種技巧，更是一種藝術，并且是教學中用得最多而很難用精、很難用巧的藝術，有位教育家曾經說過：中學教師若不諳熟發問的藝術，他的教學是不易成功的。"在高中語文教學中，沒有一定質的提問，無法保證學生對文本理解的通透。"因此，我們要重視課堂的提問，加強課堂提問的有效性，發揮其應有的作用。

關鍵詞：高中語文；課堂提問；誤區；對策

一、高中語文課堂提問誤區

（一）提問只求速答，缺乏引導性。在實際教學中，有時可以看到這樣的情景：教師問題一提出，就忙著請學生回答。對一聲不吭者，抱之以冷漠；對答非所問者，送之以搖頭。對回答不出或回答得不完整的問題，迫不及待地請另外的學生出馬，直到答對為止，更有甚者，老師親自說出正確答案。在問題的解答過程中，教師忽略了對學生的激勵、引導和啟發。

（二）提問過淺過難，缺乏探究性。當學生"無疑"時，教師則"須教有疑"，提出問題，引導學生思考并參與到教學活動中，體現出自己的創造性，好的提問，能"一石激起千層浪"。但有不少教師為提問而提問，脫離學生實際，或浮光掠影，或空洞浮泛，或主次不分，或針對性不強。正如張志公先生指出的那樣，"問得太平直，太簡單，學生想都不必想就答出來。像這樣缺乏啟發性、探究性的提問是語文教學的大忌，它不能使學生思維與教學產生共鳴，相反挫傷了學生學習的積極性。

（三）教師自身水平較低。現今，部分教職人員的專業技能相對較弱，自身素養較差，無法深入挖掘教材內容，當學生產生一些錯誤的觀念及思想后，不能正確進行引導。作為高中語文老師，應主動增強自身的專業技能及綜合素養，堅持學習，并關注學生的思想動態，給予學生正確、積極的引導，幫助學生建立正確的人生觀及價值觀，進而為學生以后發展夯實基礎。

二、提高高中語文教學質量的措施

（一）立足學生和教材實際，精心設計提問。在整個教學活動中，教師是教學的主導，而學生是教學的主體，所以，教師在進行課堂教學設計時應該從學生的實際出發，尊重學生的發展需要。著名教育家沃斯（Walls）認為，"有效教師應該是課堂教學積極的實踐者，課程計劃有效的設計者和執行者，滿足學生需要的反思者，致力于學生社會發展和學術成長。"所以，教師在進行提問設計時要立足于學生發展的整體和教材的具體內容，精心設計，明確提問目標，進行有針對性的提問，從而使課堂提問達到"出奇制勝"的效果。

（二）提問要循序漸進、難易結合。學生接受知識的過程是一個由淺入深逐步深化的過程，所以，教師在進行課堂的問題設計時也要注意循序漸進、難易結合。如果教師提問的問題過于簡單，不僅會導致學生思考注意力的分散，而且學生普遍地都能夠對答如流，就形成了"泡沫教學效應"；如果教師設計的問題偏難，學生普遍應對錯誤，那就容易挫傷學生思考的積極性，破壞課堂教學氛圍。教師的問題只有難易結合，由淺入深地提出，才能逐步激發學生的學習興趣和思維動力，從而更好地配合教師的教學。

（三）教師要注意啟發式的提問。成功的教學不應僅限于知識的傳授，更為重要的是讓學生在學習過程中受到啟發，從而開動腦筋，展開想象，進行發散式的思維，在已學知識的基礎上探究出新的問題和知識。所以，教師在課堂進行提問時就要注意問題的啟發性，利用問題的提問，起到"一石激起千層浪"的效果。啟發性問題不僅能夠調動學生的思維活動，活躍教學氣氛，而且可以讓學生通過對問題的思考，展開邏輯分析，從而自主地推斷出結論。教師在教學中如果有意識地反復啟發和引導，不僅能夠調動學生長久的學習積極性，還可以培養學生自主分析、解決問題的習慣和能力。

（四）課堂提問的互動性。課堂提問在大多數情況下特指教師向學生發問，其實課堂提問也包括學生向教師及全班同學發問。這也是提高詩歌教學效率不容忽略的一種方法。

三、提高課堂提問藝術性的"四忌"

在高中語文教學中，教師要想方設法提高提問藝術性，優化課堂教學過程，在這一過程中，教師要注意避免四個方面的問題。

（一）忌沒話找話。部分教師在高中語文教學中提問設計不夠精煉，？？嗦嗦，給人一種意猶未盡或者拖拉散漫的感覺，甚至在有些根本不需要提問的環節上，為了體現所謂的師生互動效果，特地安排了一些實際上沒有任何價值的提問。

（二）忌匹配不足 。有些教師在高中語文課堂提問中，沒有充分考慮到學生的實際狀況，全班一個尺度，一個問題著眼全班，忽略了學生中的差異性，以C類問題向優等生提問，以A類問題向學困生提問，匹配不到位，結果導致課堂冷場或是亂糟糟一片，嚴重影響了教學的深入開展。

（三）忌放而不收。在高中語文課堂提問中，教師要做到能放能收、收放結合，在提出一個問題之后，心中應當早已形成預案，學生能夠正確回答該怎么處理，部分正確該如何處理，或是無法回答又該如何處理，在放的同時就要考慮到收的結局。而部分教師只顧提問，而對內容的難度、目標可達成度等方面沒有進行深入研究，導致放而不收，不僅無法開展重難點突破，而且對課堂秩序也會產生一定影響。

（四）忌自問自答。有些教師在高中語文課堂提問中，雖然看似設計了不少提問內容，但是其教學過程還是以單向灌輸為主，在提出一個問題之后，學生沒有積極參與其中，思維也沒能夠活躍起來，結果導致教師自編自演、自唱自導，自己提出問題，最后變相地采取自己作答的方式結束教學活動。

綜上所述，在高中語文教學中，課堂的提問藝術直接關系到教學效率的高低，廣大教師應當強化提問藝術的研究，將其與教學工作實際緊密結合起來，與學生身心發展特點緊密結合起來，有效提高語文課堂教學提問的藝術性，全面促進語文教學的深入開展。