橄欖球式教學(xué)在計(jì)算機(jī)學(xué)科中的探究

鄭冰洋 胡浩翔

摘要：教學(xué)方法是教學(xué)過程中一個(gè)永恒的話題，也是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在教學(xué)過程中教學(xué)方法的使用不當(dāng)，會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生對學(xué)科認(rèn)知不全、思維閉塞，從而造成教學(xué)質(zhì)量的下降。針對這一問題，本文提出了一種橄欖球式教學(xué)方法，用于提高教學(xué)質(zhì)量。首先本文結(jié)合計(jì)算機(jī)相關(guān)課程，針對教學(xué)方法進(jìn)行橄欖球式教學(xué)研究，最后將所得成果運(yùn)用到相應(yīng)的計(jì)算機(jī)班級。結(jié)果驗(yàn)證，本文提出的橄欖球式教學(xué)能取得良好的教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自我思考能力。

關(guān)鍵字：橄欖球式教學(xué)；人才培養(yǎng)；自我激勵(lì)

一、引言

教育的職能是為社會(huì)培養(yǎng)人才。隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對教育各個(gè)方面提出要求正在日益上升。教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是一線教師提高教學(xué)質(zhì)量的“利刃”。1854年，英國教育家斯賓塞提出“快樂教學(xué)”；1959年，我國特級教師邱華學(xué)提出“嘗試教學(xué)法”；2007年我國教育學(xué)家李吉林對情景教學(xué)法進(jìn)行進(jìn)一步研究。這些都是針對教學(xué)過程中存在的問題尋找適合對應(yīng)環(huán)境的教學(xué)方法。本論文中針對我校計(jì)算機(jī)班級存在的部分學(xué)生對學(xué)科整體認(rèn)知不全問題，結(jié)合多種教學(xué)方法，提出了一種適用于我校或存在相近問題的學(xué)校的橄欖球式教學(xué)方法。

二、橄欖球式教學(xué)主要思想

傳統(tǒng)的橄欖球是一種兩頭尖中間粗的球體，而本論文提出的橄欖球式教學(xué)方法是一種帶“線”的教學(xué)方法。橄欖球式教學(xué)主要包含四部分：教學(xué)前、教學(xué)中、學(xué)習(xí)臨界點(diǎn)和發(fā)散。其中教學(xué)前和學(xué)習(xí)臨界點(diǎn)是橄欖球式教學(xué)方法的兩端，而“粗”的部分是教學(xué)中，教學(xué)發(fā)散是橄欖球式教學(xué)法中所帶的“線”。由教學(xué)前到教學(xué)中，再由學(xué)習(xí)臨界點(diǎn)到發(fā)散，構(gòu)成了一個(gè)完整的橄欖球式教學(xué)體系。

（一）教學(xué)前。教學(xué)前是橄欖球式教學(xué)的開端。首先，從教學(xué)準(zhǔn)備出發(fā)，著手準(zhǔn)備特殊例子，為例子設(shè)定環(huán)境。其次，由例子展現(xiàn)出的現(xiàn)象拋出問題，由問題映射出準(zhǔn)備的知識點(diǎn)。再次，分析知識點(diǎn)，在將點(diǎn)帶入實(shí)際的其它普通場景，普通場景帶出知識面。最后，分析知識面，形成小型的知識體系結(jié)構(gòu)，使學(xué)生初步獲得這個(gè)結(jié)構(gòu)的初始印象。教學(xué)前在微觀上也是一個(gè)“橄欖球”。它從特殊到一般，從分散到總結(jié)，形成了一個(gè)兩頭尖中間粗的球體。從宏觀上看，教學(xué)前指的是初步的總體印象，形成的是一個(gè)點(diǎn)或是一端。

（二）教學(xué)中。教學(xué)中是橄欖球式教學(xué)方法的重要組成部分。它是指教學(xué)過程中，不同的知識點(diǎn)要針對不同的對象提出相應(yīng)的解決辦法。教學(xué)中的“粗”涵蓋三個(gè)方面：第一個(gè)方面是知識點(diǎn)，點(diǎn)的實(shí)際運(yùn)用和理論關(guān)聯(lián)要廣，所講述的知識要透徹，由此會(huì)形成知識點(diǎn)的“粗”。第二個(gè)方面是學(xué)生（個(gè)體）和知識點(diǎn)，不同的學(xué)生對同一知識點(diǎn)的思考方式有所不同，針對特定的學(xué)生，應(yīng)設(shè)定與所教授相關(guān)知識點(diǎn)的問題，從而形成第二點(diǎn)“粗”。第三個(gè)方面是全體學(xué)生（群體），全體學(xué)生面對相同的知識點(diǎn)，會(huì)出現(xiàn)整體不解或多數(shù)不解的現(xiàn)象，需對知識點(diǎn)重新歸納總結(jié)，進(jìn)行再次講解，這是第三點(diǎn)“粗”。這就構(gòu)成了橄欖球式教學(xué)方法的中間部分。

（三）學(xué)習(xí)臨界點(diǎn)。學(xué)習(xí)臨界點(diǎn)是橄欖球式教學(xué)方法中的學(xué)習(xí)提高點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，在對所學(xué)基本知識掌握比較熟練的情況下，會(huì)出現(xiàn)需求相關(guān)知識或更寬的知識面來提高自身的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在論文中被定義為學(xué)習(xí)臨界點(diǎn)。學(xué)習(xí)臨界點(diǎn)分為兩個(gè)部分，同樣有兩種解決方式：其一是，突破自我，在所學(xué)的基本知識之中發(fā)現(xiàn)自己需要提高，這就是通常所說的瓶頸。解決方式為設(shè)置相關(guān)問題，讓學(xué)生自我思考，提煉問題中的知識點(diǎn)。其二是，基礎(chǔ)性問題的綜合，在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)綜合題目無法解決。面對這樣的問題，羅列出知識點(diǎn)并指導(dǎo)思考方向，讓學(xué)生自我解決，在學(xué)習(xí)臨界點(diǎn)所構(gòu)成的是知識體系的歸納和總結(jié)。

（四）發(fā)散。發(fā)散是橄欖球式教學(xué)方法的最后一點(diǎn)。本論文中主要介紹是帶“線”的橄欖球，其中發(fā)散所指的就是“線”。這條“線”并不是一條而是多條。發(fā)散主要是在學(xué)習(xí)臨界點(diǎn)之后的新的區(qū)域，有一點(diǎn)帶出多點(diǎn)。發(fā)散是在前三點(diǎn)的基礎(chǔ)之上讓學(xué)生達(dá)到舉一反三的效果。訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧和規(guī)律，通過已知的知識點(diǎn)，對未知的情景進(jìn)行推測。因此發(fā)散在橄欖球式教學(xué)方法中對學(xué)生的能力提出更高要求。

三、計(jì)算機(jī)橄欖球式教學(xué)

（一）計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的問題。

計(jì)算機(jī)教學(xué)方法中大多有3種形式，分別為以多媒體教學(xué)為主、以多媒體與實(shí)操結(jié)合為主、以實(shí)操為主。其中教學(xué)理論課，類似計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)等等理論較多的會(huì)采用多媒體教學(xué)為主的方式。以理論帶動(dòng)實(shí)踐類型的課程，類似MySQL、Java、PHP等多采用是多媒體與實(shí)操結(jié)合為主的教學(xué)方式。實(shí)踐型課程多采用的是以實(shí)操為主，這樣的課程包括網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)、計(jì)算機(jī)組裝等。在教學(xué)過程中三者都有人為的問題，問題分成以下三點(diǎn)：

1.多媒體教學(xué)過程中，部分教師存在會(huì)使用現(xiàn)成的多媒體課件，導(dǎo)致教師自己在上課之前沒有將知識點(diǎn)擴(kuò)散成面，也沒有成型的思路，會(huì)產(chǎn)生教學(xué)出現(xiàn)相應(yīng)問題，比如思路不連貫。在學(xué)習(xí)過程中，某些學(xué)生因自控能力薄弱或教師教學(xué)方法不當(dāng)，從而演變到課堂上玩手機(jī)、聽講不認(rèn)真等情況。

2.多媒體教學(xué)與實(shí)操相結(jié)合，由理論到實(shí)踐，教師未設(shè)置相應(yīng)的思考環(huán)節(jié)導(dǎo)致理論到實(shí)踐轉(zhuǎn)化困難，俗稱“動(dòng)手難”。

3.實(shí)操為主，動(dòng)手只知道做卻不知道為什么這樣做或者這樣做是為了什么。這是學(xué)生的知識面比較窄的緣故所導(dǎo)致的。

以Java教學(xué)為例，在開始教學(xué)若沒有將環(huán)境變量的配置告知學(xué)生，會(huì)導(dǎo)致用文檔編寫代碼路徑的問題；若未談及到內(nèi)存分析，又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生類與對象概念的理解不透徹等等。在動(dòng)手實(shí)踐的過程中，如在數(shù)組排序過程中對排序算法的選擇，需要對相應(yīng)的場景選擇合適的算法，若未提及到場景會(huì)導(dǎo)致算法被快速遺忘。對于類，若僅僅知道類的概念和基本原理，在編寫時(shí)就會(huì)出現(xiàn)編寫困難的問題，類的屬性和方法的定義就會(huì)出現(xiàn)失誤；若僅僅知道類的構(gòu)成，也很難定義這個(gè)類的具體適用范圍，就會(huì)出現(xiàn)“動(dòng)手難”的現(xiàn)象。這僅僅是在程序設(shè)計(jì)過程中遇到的一些小問題，但是會(huì)造成程序出現(xiàn)不同的錯(cuò)誤。影響整個(gè)計(jì)算機(jī)多門課程之間的相互協(xié)調(diào)，從而導(dǎo)致各個(gè)學(xué)科之間的相互配合產(chǎn)生更復(fù)雜、更嚴(yán)重的問題。學(xué)科教學(xué)上存在的問題只是教學(xué)方法中的冰山一角，還有學(xué)生自身存在的問題如思想懶惰等等。

（二）橄欖球式教學(xué)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用。

本文提出的橄欖球式教學(xué)方法能夠有效的解決3.1中出現(xiàn)的三大問題。以Java編程語言教學(xué)為例，在教學(xué)前教師應(yīng)該由實(shí)例出發(fā)，例如一維數(shù)組的定義可以從日常生活中的壁櫥為例。在引出一維數(shù)組的抽象概念，擴(kuò)大到多維數(shù)組，并敘述出數(shù)組大致的適用范圍，概括起來就形成一個(gè)完整的知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)。這是教學(xué)前所要達(dá)到的目的。同樣以Java中一維數(shù)組為例，在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合一維數(shù)組具體的情況進(jìn)行講解，做到細(xì)致入微，豐富學(xué)生的數(shù)組框架和知識。根據(jù)學(xué)生的整體與個(gè)體的情況，選擇性的選取知識進(jìn)行回爐重新教學(xué)，完善學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，這樣有利于橄欖球式教學(xué)方法中發(fā)散的培養(yǎng)。再以Java的一位數(shù)組為例，在一維數(shù)組完全掌握的情況下，就會(huì)提及到二維數(shù)組，此時(shí)就出現(xiàn)了學(xué)習(xí)臨界點(diǎn)。一維數(shù)組到二維數(shù)組的跨度，同樣可以設(shè)置相關(guān)的問題和相應(yīng)的場景，指出方向，讓學(xué)生自我摸索。這樣即可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又可以有效的消除學(xué)生懶惰的習(xí)慣，有效引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣，這樣就為發(fā)散奠定了基礎(chǔ)。同樣學(xué)習(xí)臨界點(diǎn)還存在另一種橫向的思維方式，比如在一維數(shù)組排序方法選擇上，既可以選擇Java自帶排序方法，也可以在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)之后學(xué)生按照自己的想法實(shí)現(xiàn)排序。后者需要綜合運(yùn)用知識點(diǎn)，在這種情況下容易出現(xiàn)知識點(diǎn)融合的困難，也就產(chǎn)生文中所敘述第二種學(xué)習(xí)臨界點(diǎn)。針對于第二種學(xué)習(xí)臨界點(diǎn)，教師可以羅列問題中所涵蓋知識點(diǎn)，以舉例方式進(jìn)行指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)之上讓學(xué)生自我摸索、自我發(fā)現(xiàn)。這種思維方式有效引導(dǎo)了發(fā)散的產(chǎn)生。在完成三點(diǎn)之后，時(shí)常訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維可以更好的完成橄欖球式教學(xué)。

總結(jié)

教育一直是國家的重中之重，教學(xué)的方式多種多樣，例如啟發(fā)式教學(xué)、愉快教學(xué)等等都是我國教學(xué)方法中的成功典范。論文結(jié)合計(jì)算機(jī)學(xué)科的教學(xué)，體現(xiàn)橄欖球式教學(xué)的基本思想。橄欖球式教學(xué)不僅僅可以使用在計(jì)算機(jī)教學(xué)上，還能運(yùn)用在其它的學(xué)科上。本論文提出的橄欖球式教學(xué)方法還處于雛形狀態(tài)，需要在以后的教學(xué)實(shí)踐過程中繼續(xù)完善。

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