對小學數學概念教學的思考

邸敏

摘要：數學概念是數學學科的基礎。在小學數學概念教學中，教師應當重視學生的心理發展水平，分析突破教學難點的教學策略，進而讓學生切實學習和把握概念知識。為此，闡述了小學數學概念教學的一些有效策略。

關鍵詞：小學數學；概念教學

小學數學概念教學策略小學數學知識的基礎是數學概念知識，并且數學概念也是進行數學計算和解題的前提條件。在小學數學教學中，概念教學是難點和重點，而提高概念教學的有效性，能夠大大地提升教學效率與教學質量。然而，針對心理與生理發育比較幼稚的小學生來講，因為他們缺少實際生活經驗，因此進行數學概念教學面臨著巨大的挑戰。下面，筆者對如何開展小學數學概念教學進行了簡要分析。

一、通過動手操作指導學生認知數學概念

數學概念的特點是抽象性，可是，針對小學生來講，占據主導地位的是形象思維，倘若教師未能夠明確這一點，僅僅是生硬地實施概念教學，那么就難以實現理想的教學效果。而教師要想讓學生認知一種新事物，明白一個新道理，最為有效的策略就是在實際操作中通過具體的事物開展教學活動。例如，教師在指導學生認知平均數概念的時候，能夠借助一些正方體教具進行教學，具體來講，教師擺放三堆正方體教具，其中，第一堆擺放的個數是8，第二堆擺放的個數是6，第三堆的個數是4。然后教師提問學生：這三堆的正方體個數相同嗎？倘若不相同的話，哪一堆的個數多？哪一堆的個數少？如此簡單的提問可以讓學生非常輕松地進行回答。緊接著，教師將這三堆正方體模塊擺放在一起，再平均分成3堆，其中每一堆是6個，且為學生解釋這個新獲得的數字6就是所謂的平均數。為了避免學生產生錯誤的認知，教師能夠又一次地更換正方體模塊的個數加以演示，在演示之前告誡學生認真地觀察和思考是如何獲得平均數的。當學生觀察到本來分散的三堆模塊被放在一起成為一堆以及又分這一堆模塊為一些相同個數的堆的時候，大部分的學生都可以在自身的腦海當中創建平均數的數學概念。如此的演示過程清晰地表達了平均數的概念，并且為之后講解的總數量除以總份數奠定了基礎。在教師演示完之后，還能夠根據一開始的擺放個數將模塊整理好，以使學生對平均數跟固有個數間的關系進行比較。這個時候，有的學生會說平均數比最小的數大而比最大的數小；有的學生會說將大堆的模塊放到小堆，那么平均數就是各堆的個數。由此可見，在小學數學概念教學的過程中應用教具進行形象直觀的操作，能夠讓學生更加深入和清晰地感受和認知數學概念。

二、通過應用多媒體技術指導學生理解數學概念

在小學數學概念教學中，教師能夠借助多媒體技術進行教學，以實現事半功倍的教學效果。多媒體技術的特點是能夠形象、直觀、具體地呈現事物，并且也省去了板書的時間，因而能夠大大地提升數學概念教學效率與教學質量。在正式上課之前，教師可以制作好多媒體教學課件，從而推動學生更加有效地建構數學概念，充分地感受與理解事物的本質特點，最終讓學生加深對概念的理解和學習印象。例如，教師在指導學生認知分數概念的時候，能夠應用多媒體技術進行教學，在教學的過程中，通過多媒體教學課件給學生呈現一個圓，首先將這個圓劃分成為三等份，然后通過點擊鼠標取走其中的一等份，并且為學生解釋這個過程，這個時候，教師能夠設計下面的一些提問：這個圓被分成了幾等份？每一等份的大小是怎樣的？是怎樣進行劃分的？取走了一等份之后，還剩下多少等份？取走的一等份是整個圓的多少？教師借助如此的提問，讓學生在思考與回答問題的過程中，清楚了用分數可以表示圓的一部分以及如何進行表示，等等。

三、通過營造實際生活情境引入數學概念

因為小學生的認知規律與生理特點，所以他們較難學習和理解抽象的數學概念。為此，教師應當根據學生固有的實際生活經驗進行概念教學，從而引導學生更好地學習和把握數學概念知識。并且，學生對自身的實際生活非常感興趣，如此一來，也有利于學生數學學習興趣的激發。除此之外，數學源自生活實際，實際生活當中到處都有數學的影子，而數學教學又高于實際生活，因此，教師在小學數學教學中能夠通過實際生活事物進行教學，以使學生親自觀察實際生活事物，從中感悟與理解數學概念。例如，教師在指導學生認知“比較數大小”的時候，能夠引入一些實際生活事物，像是在比較“3”與“4”大小的時候，能夠在自己的左手與右手當中為學生呈現3塊糖與4塊糖，要求學生做出選擇，學生基本都選擇右手當中的4塊糖，而這種情況下，教師能夠詢問學生為何要選擇右手當中的4塊糖，而不選擇左手當中的3塊糖，學生會回答因為右手當中的糖塊多。如此一來，教師通過營造實際生活情境進行教學，能夠讓學生切實感受到數值大小的概念。

四、結語

總而言之，在小學數學教學中，注重概念教學有助于學生更好地理解數學知識，激發學生的抽象思維意識。因此，教師在小學數學概念教學中，需要通過動手操作指導學生認知數學概念，通過應用多媒體技術指導學生理解數學概念，以及通過營造實際生活情境引入數學概念。只有如此，才能夠讓學生切實感悟、學習、理解數學概念知識，從而奠定以后學習數學知識的基礎和提高學生的數學素養。