對初中思品課中生成性課堂構(gòu)建的探索

薛文娟

摘要：初中構(gòu)建生成性課堂在新課程改革教學(xué)中成為熱點(diǎn)問題，多年來，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，更強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性和語言的精煉性，很多教師在教學(xué)之前將程序精心設(shè)計(jì)出來，通過眾多疑問引進(jìn)新知識，但是在教學(xué)過程中嚴(yán)重忽略了學(xué)生主體地位，忽略了在教學(xué)中創(chuàng)造生成性的課堂。新課程改革背景下，要求課堂教學(xué)不能過于局限，也不應(yīng)當(dāng)過于拘泥形式，提前確定的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)能夠開放地納入課堂體系中。生成是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的重要指標(biāo)，也是當(dāng)前初中教學(xué)的重要改革之一。本文對初中思想品德課中的生成性課堂構(gòu)建作出了探索。

關(guān)鍵詞：初中思品課；生成性；課堂構(gòu)建

生成性的課堂是指在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)將每一堂課都當(dāng)做一種不能夠循環(huán)往復(fù)的課堂狀態(tài)，而應(yīng)當(dāng)帶著動態(tài)的思想將新觀念應(yīng)用于初中思品課中，通過教學(xué)環(huán)境的不斷變化善于處理與師生之間的關(guān)系，據(jù)此構(gòu)建出更開放活躍的教學(xué)體系，逐步構(gòu)建出更加具有活力，更能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的綜合性課堂。生成性的課堂更能為課堂教學(xué)創(chuàng)造充滿生機(jī)與活力的知識信息，在這個(gè)過程中，教師的創(chuàng)造性和學(xué)生的智慧潛能能夠得到充分激發(fā)。

一、生成性課堂的研究價(jià)值

（一）對教學(xué)價(jià)值的新定位

在過去的教學(xué)中，其教學(xué)目的是突出知識，教師對知識有相對狹隘的觀念，甚至認(rèn)為知識就是真理，很大程度上忽視了知識的本質(zhì)，忽略了其建構(gòu)性和動態(tài)性的特點(diǎn)。所以，在初中傳統(tǒng)思品課教學(xué)中，機(jī)械性的記憶過程和教學(xué)方法嚴(yán)重遏制了學(xué)生的整體發(fā)展，學(xué)生的主動性得不到調(diào)動，積極性和創(chuàng)造性也不能很好地發(fā)揮。

（二）對教學(xué)過程的新理解

生成性教學(xué)的實(shí)行，不僅對教學(xué)價(jià)值有了一個(gè)新的定位，在定位過程中也自然而然地會有新理解。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)思品課教學(xué)應(yīng)當(dāng)靈活地與社會相聯(lián)合，發(fā)現(xiàn)學(xué)生爭執(zhí)的要點(diǎn)，以及學(xué)生在哪方面會有困惑，這樣就使得原來的教學(xué)過程的理解有了一個(gè)新的理解。

二、生成性課堂的操作策略

（一）深層次多角度，把握教材

想要構(gòu)建生成性的課堂，需要像普通課堂一樣提前預(yù)設(shè)，越精彩的課堂越有其獨(dú)特之處，如何精心預(yù)設(shè)，創(chuàng)造生成的空間，我們可以從下面幾個(gè)方面入手。

教師想要精心預(yù)設(shè)教材，最重要的就是能夠深層次、多角度地把握教材。生成性的本質(zhì)就是能夠進(jìn)一步創(chuàng)造，再創(chuàng)造的基礎(chǔ)應(yīng)該是“原來”就有的或者是“當(dāng)時(shí)”形成的，所以在生成的過程中應(yīng)當(dāng)注意以學(xué)生的發(fā)展為主要背景，教師通過自身的知識體系及所具備的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)的主要指導(dǎo)基礎(chǔ)。

比如在學(xué)習(xí)《笑迎新生活》的時(shí)候，里面分為兩課內(nèi)容“珍惜新起點(diǎn)”和“把握學(xué)習(xí)新節(jié)奏”

教師需要將這兩課內(nèi)容充分聯(lián)系起來，更深層次、更寬角度地把握“新起點(diǎn)”和“新節(jié)奏”。讓學(xué)生真切地感受到“新生活”的真實(shí)概念。

（二）豐富生活實(shí)例，和諧教學(xué)

民主、寬松、和諧的課堂環(huán)境更像生活的種種細(xì)節(jié)，能夠讓學(xué)生的能力得到充分發(fā)揮，讓學(xué)生大膽提出問題，思考問題，探究問題。根據(jù)不同的課程內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)利用生活中的實(shí)例豐富課堂教學(xué)形式。比如在學(xué)習(xí)《老師伴我成長》的時(shí)候，教師就應(yīng)當(dāng)積極引入生活實(shí)例，并能夠強(qiáng)化學(xué)生主動參與的意識，創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以小組為單位，列舉出不夠明白的地方，或者自己感覺有矛盾的地方進(jìn)行自主討論，然后拿出來在課堂上分享。借用生活實(shí)例，也就是讓學(xué)生談?wù)劺蠋熢谄綍r(shí)的教學(xué)過程中是怎么伴你成長的，舉出生活中的真實(shí)例子。這樣潛移默化地影響學(xué)生，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)對生活的體驗(yàn)和運(yùn)用，并且在這樣的活動中也能使得學(xué)生有情感宣泄。

（三）注意追問技巧，趁熱打鐵

生成性課堂的構(gòu)建需要教師有效追問，追問的過程中需要掌握一定的技巧，“趁熱打鐵”才能得到更好的效果。

例如在學(xué)習(xí)《讓生命之花綻放》一課內(nèi)容時(shí)，這部分內(nèi)容是為了讓學(xué)生掌握最基本的自救、求救和救人的知識，教師就需要設(shè)置相應(yīng)的情境和問題。比如教師講完課文內(nèi)容便向?qū)W生追問：下面我們將進(jìn)行一場地震演練，演練完了之后借此時(shí)機(jī)詢問學(xué)生：“剛才在演練過程中，請問哪一位學(xué)生能夠說一說我們在‘地震中的生還幾率有多大？并說一說你的理由是什么？”隨著教師的話音落下，就會有很多學(xué)生帶著激動的心情舉手，并且經(jīng)過實(shí)際的演練之后，學(xué)生會有更多感慨和見解，接著就會有學(xué)生回答：“當(dāng)?shù)卣饋砼R的時(shí)候，沒有鉆進(jìn)座子底下的人受傷的可能性最大，因?yàn)樗麤]有保護(hù)物，而且頂部的水泥板有很大幾率會砸中他。”“逃生的時(shí)候，如果樓層較高千萬不要慌忙地從窗戶上跳下，因?yàn)檫@樣生存的幾率是相當(dāng)渺茫的。”“逃跑的時(shí)候還帶上書包，這樣只會增加累贅，在這樣的危機(jī)情況下，所有的東西都不如生命重要。”……同學(xué)們在經(jīng)過演練之后的回答更加真摯，把握追問的時(shí)機(jī)很重要。

（四）教師要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展

自覺學(xué)習(xí)信息技術(shù)和擴(kuò)充知識容量，為自己打下厚實(shí)的知識儲備，不斷提高教育智慧，才能在不斷生成的課程資源中做到從容應(yīng)對，左右逢源。

三、結(jié)語

生成性課堂構(gòu)建的研究給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了更自主的學(xué)習(xí)氛圍，這讓學(xué)生能夠在合作中相互促進(jìn)，相互學(xué)習(xí)，在不斷探究中得到提升。要在生成性課堂中提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力，就需要給學(xué)生充分的思考時(shí)間，教師應(yīng)當(dāng)在開放的課堂中營造相對自由和諧開放的課堂環(huán)境，達(dá)到教學(xué)與目標(biāo)的統(tǒng)一，使得課堂教學(xué)效率和學(xué)生水平得到整體提升。賦予初中思品課更動態(tài)、更富內(nèi)涵、更有價(jià)值的概念。