小學語文教學中的思想道德教育初探

張秀娟

摘要：小學階段是德育教育開展的重要階段，只有在這一階段打下良好的基礎，對學生以后的學習才能提供重要的指引。而語文教學是開展德育教育的主陣地。在這一學科中，學生的人文修養得到提升，素質也能更好的彰顯。本文從實際案例出發，對小學語文教學中進行德育教育進行策略探究。

關鍵詞：小學語文；教學；思想道德教育；初探

引言：

當前隨著國家對教學質量的要求不斷提高，思想道德教育已經成為開展教學工作首先要考慮的內容。在當前小學語文課本中，我們不難發現，無論是在課文的選取上，還是在問題的思考方面，關于思想道德方面的內容越來越多。可見，將思想道德教育融入小學語文教學符合國家教育發展的需要。另外，在《語文課程標準》中還明確指出了思想道德教育在小學語文教學中的重要性，教師要從小培養學生的愛國意識、民族文化意識和思想道德意識，這樣無論是對學生以后更好的學習還是實現更高的人生目標都將產生重要影響。

一、品讀文章，進行情感滲透

中華文化博大精深，語文學習更加注重的是學生的理解，只有在理解的基礎上才能更好的對所學知識進行運用。而當前語文課本內容主要是由一篇篇課文組成，這就要求教師在教學過程中要更加側重于引導學生品讀課文，而不單單是會讀、會寫就可以了。以我國人教版小學語文課本三年級上冊《神筆馬良》這篇課文為例，教師如果在課上僅僅是帶同學們朗讀課文、標出文章中的生字詞，而不帶領學生理解課文，很容易形成教學上的僵化，與國家思想道德教育的要求相違背。教師在講解這篇課文時，要首先帶領學生分析文章的主人公“馬良”，教師可以問“從文中我們可以看出馬良是一個怎樣的人呢？找出具體句子或段落。”通過學生們反復閱讀文章，同學會回答“我通過他說‘要給窮人畫畫，這一句可以看出馬良是一個有愛心的人。”教師就要加以表揚；接著在對人物分析之后，教師就可以帶領學生分析文章本身，“你們認為馬良為什么能夠擁有神筆？”學生就會回答馬良的一些優秀品質。在更深入的階段，教師就可以提問“這篇文章告訴了我們什么知識？”其實回答也無外乎結合馬良的優秀品質進行考慮，但是主人公不同，前一個是文章主人公，而現在是學生自己。

可見，對于一篇文章的講解要結合文章具體內容進行深入剖析，引導學生品讀課文，從而對課本人物的優秀品質進行了解，加深自己的記憶，在自己以后的成長中也會起到指導作用。這就是在語文教學中所體現的思想道德教育，馬良的優秀品質也正是學生們所要學習的重點。

二、結合多媒體技術，體會思想感情

現在的小學語文課本課文內容更加豐富，不但有神話故事，還有人物傳記。所以，這也在一定程度上拓寬了學生的知識面。教學內容的多元化也就決定了教學形式必須進行創新，傳統的黑板教學已經不適應所有課文的教學。在這一時期，教師完全可以憑借互聯網的優勢，在課堂上引入互聯網教學。比如，在現在小學課本上有《日月潭》這篇課文，很顯然，這篇課文是在介紹景物。而對景物介紹的最好方式就是實際參觀。但是根據教學實際情況，我們并不能帶學生親身去參觀日月潭。憑借網絡視頻、圖片，我們完全可以讓學生融入其中，觀賞日月潭的美。[1]在這一過程中，學生并不需要鉆研過多的課本知識，通過觀看視頻文件，學生完全可以感受到日月潭的魅力。這時教師可以在課件上講解日月潭的歷史背景，學生在受到其美景的吸引下自然就會產生了解興趣。從而學生就會產生“日月潭是我們中國的美景，臺灣是祖國領土不可缺少的一部分。”學生這種情感的產生正是教師教學目的的體現。從而對于教師進行愛國主義教育，加深學生的民族情感有重要意義。

三、進行教學拓展，實現情感升華

思想道德教育與教學相融合的形式具有多樣化，只是單純的停留在課本知識顯然達不到德育教育的目標。因為課本本身能夠體現的內容較為有限，而思想道德的相關內容較為寬泛，所以教師在進行授課過程中要更加注重知識的拓展，以高效的實現德育教育的目的。以《秋天的懷念》這篇課文為例，通過學生讀課文和教師引導教學，學生不難理解本文的內容，主要就是“我在秋天懷念自己的母親是因為那個秋天母親照顧了身體殘疾的我，但是母親最后不在了。”但小學語文課本在引用這篇課文時，用意肯定不僅于此。[2]他們更多關注的是要引導學生樹立感恩父母之心。但是這種感情化的東西比較抽象，學生在學過之后很容易忘記。這時就需要教師在講完課文之后進行教學拓展，可以給學生留實踐作業：給家長洗腳、幫家長捶背、做自己力所能及的家務等。這些看似簡單的事情，但是卻與學生現實生活聯系緊密。通過實踐，學生可以更好的理解父母的不容易，感恩思想也會不自覺的融入他們的思想之中，對學生今后的成長，成為一個更優秀的人會產生重要推動作用。

四、巧妙設計問題，實現德育教育

語文本身就不是一門枯燥的學問，所以小學語文教學也并不適合使用“一言堂”式的講課模式，教師要更加關注學生獨立思考、自主探究的能力。這就需要教師在教學過程中要通過設置問題，引發學生進行思考，自己探究，自己解決，在學生自己思考之后，教師再介入，指導學生進行更深入的理解。以小學語文課文《我的戰友邱少云》為例，對于這篇課文，當學生讀到“邱少云被熊熊烈火包圍”這一段時，教師就要抓準時機，進行提問“熊熊烈火，邱少云為什么一動不動呢？”通過對這些問題進行提問，引導學生將情感融入其中，讓自己以邱少云的視角進行分析，最后學生就會明白，原來邱少云同志這樣做就是為了更好的完成任務。從而學生們會更加深切的體會到邱少云同志為朝鮮人民的解放做出的重要貢獻。學生也會不自覺的以這種“嚴格遵守紀律、無私奉獻”的思想要求自己。可見，在授課過程中巧妙設計提問，有助于德育教育的進一步推進。

五、結語

隨著國家對素質教育的要求越來越高，思想道德教育逐漸成為教師講課的重要參考。在小學語文教學中，教師要根據學科特點，結合實際情況，對教學進度和計劃做出合理安排，更加側重于學生情感的融入和社會實踐，讓學生在親身體會中學習知識，提高素養。以實現語文教學與德育教育整合效果的最大化。

參考文獻：

[1]崔亞平.淺談小學語文教學中的思想品德教育[J].山西師大學報：社會科學版，2013，（04）：36.

[2]陳秀英. 語以載道 文道統一——小學語文教學德育滲透方法初探[J].德育縱橫，2016，（09）：148.