在尊重和發展學生的獨特體驗中提高學生參與度

吳香杰

摘要：閱讀過程就是一個再創作的過程，教師只有引導學生積極參與到課堂教學中來，才能走進文本，在與文字交流的過程中形成自己的獨特體驗。但每個學生因為知識差異，能力不同，對文本的理解和感悟也不同，教師要善于引導學生結合自身實際體會文本的內涵，從而形成自己獨特的體驗和感悟，接受作者美好思想和精神的熏陶、洗禮，逐步發展閱讀能力，提高語文素養。

關鍵詞：閱讀教學；個性化閱讀；獨特體驗

語文教學的根本目的就是提高學生的語文素養，培養學生終身可持續發展能力，語文教學要徹底摒棄單純字詞教學的弊端，引導學生積極思考，深入探究，自主感悟，形成有自己理解的獨特體驗。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

一、實施個性化閱讀，激發獨特閱讀體驗，提高參與度

現代教育觀倡導教育要以人的發展為本。在整個教學過程中，要以發展學生的自主意識，培養學生自能讀書的能力為出發點。這樣，學生才有發表自己見解的機會，課堂上才會有各抒己見的場面，才有學生的獨特見解、獨特體驗。教師要把學習的主動權交給學生，真正使學生成為課堂的主人，是學生獨特體驗產生的最基本的前提。

（一）自主探究，創新解讀。

教師要鼓勵學生在閱讀中積極自主探究，引導學生主動思考，培養學生良好的思維習慣，激活學生的內驅力，把 “要我學”、被動地學變為“我要學”、主動地學。如教學《月球的自述》時，先讓學生讀題目，讓他們說說自述是什么意思？接著讓學生自學課文，思考課文介紹了月球哪些科學知識？你最感興趣的是什么？再讓學生把最感興趣的讀給同學們聽，并說說感興趣的理由。最后，學生提問：阿波羅11號是怎么上去的？月球上可以生活嗎？等等之類的問題。教師不需直接回答，而是提醒學生自己去圖書室尋找有關月球知識的書或去網上查找資料，讓學生自己去解決。學生學習的情緒極佳，探究得非常主動，學生很快就找到了許多 相關的知識，取得了良好的教學效果。

（二）鼓勵學生開展體驗性解讀，產生獨特體驗。

學生是活動的主體，歸根到底，學習是學生內部的活動，是誰也無法代替的。語文教學過程應突出以學生為主體的實踐活動，多鼓勵他們動腦、動手，適時地把自學的方法交給學生，讓學生用自己的學習策略去打開語文知識的大門。改變一直以來教師灌輸的教學舊思想，讓學生能以輕松自主的心理來學習知識，獲取知識。如教學《坐井觀天》時，學生提出了一個問題“青蛙為什么說天不過井口那么大”，為了讓學生能更好地理解問題，讓學生們動手做個一實驗。先要求他們拿出一張紙，把紙卷成圓筒狀，然后透過圓筒孔看天花板，說說平時看到的天花板與從卷紙筒看到的天花板有什么不同，學生便能回答從紙筒看到的天花板比原來的天花板要小。這樣讓學生動手做一個小實驗，不但為每個孩子創造了參與的空間，弄清青蛙為什么說天不過“井口那么大”這一疑難問題。而且培養了學生的實際操作能力，也培養了思維能力。

精心設計問題，引導學生產生獨特體驗。

語文教師要轉變角色，要成為學生學習活動的組織者、指導者、學生個性發展的服務者。把問的權力放給學生，把讀的時間還給學生，把講的機會讓給學生，引導學生養成自動、自學、自得地尋求知識，獲得知識。教學中，應該引導學生在“自己學會”的基礎上做到“自己會學”。如在教學《田忌賽馬》時，可提出以下要求：（1）同樣的馬，兩次比賽的結果為什么不一樣？（2）孫臏的計策為什么會取勝？計策是怎樣想出來的？（3）田忌賽馬這件事給你什么啟發？

二、鼓勵學生超越教材，形成獨特閱讀體驗，提高參與度

在小語教學中，教師應該鼓勵學生敢于懷疑教材，對不同的文章，盡可能讓不同層次的學生，說出自己不同的感悟和見解，最大限度地提高學生的參與度，發掘學生的創造性思維。

（一）培養新穎性創新思維。

教師要創造條件，提供機會，適時點撥，讓學生把隱藏的認知過程充分顯示出來，這樣，學生的個性品質及創新思維才會得到培養。如如教學《揠苗助長》，教師可以引導學生從個人知識經驗展開新穎性創新思維訓練：如果你是那位農夫，面對滿地枯死的禾苗，你會怎樣想，怎樣做？教師引導學生突破原有結論的局限，把學生的思維帶到更廣闊的發散思維空間，學生經過討論，形成以下幾種觀點：“我要認真吸取教訓，堅決避免急躁求成而不顧事物發展規律的做法。”“既然現在的禾苗已經枯死了，應當馬上拔掉，種植新的農作物。”“我們希望莊稼快快長大，應多施肥，勤澆水，要改善事物發展的外部條件，促使內引起變化。”“把禾苗拔掉種植蔬菜，收益比種莊稼還要好，蔬菜的生長期短。”“建立拔苗助長參觀園，讓人參觀枯死的禾苗，吸取經驗教訓，農夫收取參觀費，收入比種地要強得多，而且還能帶動別的產業發展。這是變害為利。”新穎獨特的思維方法、思維過程，既發展了學生的語言功能，又培養了學生的創新意識，學生肯定受益匪淺。

（二）培養靈活性創新思維。

閱讀教學中，由于文本的思想內涵都非常豐富，引導學生產生獨特的閱讀體驗，必須讓學生能夠從多角度靈活思考，培養靈活性創新思維。如開展逆向思維訓練。教學《草船借箭》一文中的“神機妙算”，集中地表現出諸葛亮杰出的才干。如果只停留在書面的解釋上，很難引起學生思維變通。有位教師從逆向角度問學生：如果諸葛亮那次借箭沒有成功，可能是些什么原因？然后從諸葛亮通天文，善用人、懂心理，曉兵法，精計算五個不同的角度對借箭沒有成功的假設一一進行否定，學生就理解了“神機妙算”的含義。再如教學《月光曲》，可以抓住“貝多芬為什么沒有回答盲姑娘的話？”引導學生積極思考，學生就會有很多中答案，同時也讓學生掌握了創新思考的方法。

總之，語文教學要改變原有的單純接受式學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式，把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。讓學生敢想、會想、肯想，逐步形成獨創性的個性化閱讀方法。