淺析幼兒個(gè)別化教學(xué)策略

徐靜

摘要：幼兒教育是個(gè)體成長(zhǎng)和后續(xù)教育的基礎(chǔ)，國(guó)家、社會(huì)和家庭越來(lái)越重視幼兒教育。2001年9月發(fā)布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），從宏觀角度對(duì)幼兒教育進(jìn)行指導(dǎo)，文件提出，在幼兒教育階段，個(gè)別化教學(xué)對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要作用，尤其是在幼兒園環(huán)境下，教師應(yīng)該關(guān)注每個(gè)幼兒的個(gè)性，滿足每個(gè)獨(dú)立的幼兒個(gè)體的需求，提高幼兒發(fā)展的差異性和可能性，最大程度的促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。本文在分析個(gè)別化教學(xué)的基礎(chǔ)上，研究，找出當(dāng)前幼兒個(gè)別化教學(xué)中存在的問(wèn)題以及原因，并提出提高個(gè)別化教學(xué)效率的策略。

關(guān)鍵詞：個(gè)體差異；個(gè)別化教學(xué)；師幼互動(dòng)

每個(gè)幼兒都是獨(dú)特的個(gè)體，幼兒的差異性是客觀存在的，幼兒個(gè)性的形成同其基因、成長(zhǎng)背景、環(huán)境、家庭教育、幼兒園教育等密切相關(guān)，現(xiàn)代心理學(xué)和生理學(xué)認(rèn)為，個(gè)體在認(rèn)知、智力、學(xué)習(xí)、個(gè)性等方面存在差異是客觀的事實(shí)，幼兒時(shí)期是一個(gè)人個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒時(shí)期的教育尤其要重視差異性。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)對(duì)幼兒個(gè)別化教育重視不夠，不利于幼兒的健康全面成長(zhǎng)，在新的教學(xué)思想引領(lǐng)下，在《綱要》提出的教學(xué)理念指導(dǎo)下，提高對(duì)幼兒個(gè)別化教育的重視，為幼兒的長(zhǎng)期健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、教師的指導(dǎo)行為與個(gè)別化教學(xué)

在幼兒教學(xué)中，教師的指導(dǎo)行為就是指教師通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作和情緒等行為方式向幼兒傳授知識(shí)、技能，并向幼兒提供信息和幫助的教學(xué)行為。在幼兒園教育環(huán)境下，為了培養(yǎng)幼兒對(duì)各種能力，向幼兒傳授知識(shí)技能，教師運(yùn)用不同方式為幼兒提供指導(dǎo)。

個(gè)別化教學(xué)是指為了適應(yīng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求、興趣和能力設(shè)計(jì)教學(xué)的教學(xué)方法。個(gè)別化教學(xué)不是為學(xué)生提供獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)境，而是指在統(tǒng)一教材、同一個(gè)班級(jí)中，為了滿足具有不同個(gè)性的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃。個(gè)別化教學(xué)也不同于個(gè)別教學(xué)，個(gè)別教學(xué)是指一對(duì)一教學(xué)，這種教學(xué)方式不全屬于個(gè)別化教學(xué)。在幼兒園教育環(huán)境下，個(gè)別化教學(xué)是指教師根據(jù)幼兒個(gè)體的差異性和不同的需要，在內(nèi)容、方法和形式上有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)的行為，教師通過(guò)語(yǔ)言、表情和動(dòng)作同幼兒互動(dòng)，給幼兒個(gè)別化指導(dǎo)。具體來(lái)說(shuō)，個(gè)別化教學(xué)可以從語(yǔ)言、動(dòng)作、情緒三個(gè)方面來(lái)說(shuō)，個(gè)別化語(yǔ)言教學(xué)就是指教師通過(guò)提問(wèn)或者講解方式，解答幼兒?jiǎn)栴}，同幼兒進(jìn)行互動(dòng)，以引導(dǎo)幼兒解決問(wèn)題；個(gè)別化動(dòng)作教學(xué)就是指教師以肢體語(yǔ)言的形式，引導(dǎo)幼兒更準(zhǔn)確的理解教師傳達(dá)的信息；個(gè)別化情緒教學(xué)就是指教師通過(guò)自身感情態(tài)度的表達(dá)，影響幼兒對(duì)問(wèn)題的理解和感受。

二、當(dāng)前幼兒個(gè)別化教學(xué)存在的問(wèn)題

幼兒教育時(shí)期是幼兒個(gè)性發(fā)展的重要時(shí)期，教師通過(guò)個(gè)別化解教學(xué)能夠更好的促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展，為將來(lái)的健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)幼兒園教學(xué)情況的考察，筆者認(rèn)為當(dāng)前幼兒個(gè)別化教學(xué)存在諸多問(wèn)題。首先，教師任務(wù)意識(shí)過(guò)強(qiáng)，導(dǎo)致經(jīng)常出現(xiàn)在教師指導(dǎo)下幼兒不能理解教師要傳達(dá)的信息的情況，教師以教學(xué)任務(wù)為中心，忽視幼兒實(shí)際水平和個(gè)性需求，以任務(wù)為中心進(jìn)行講解，幼兒在教師指導(dǎo)下雖然能夠完成教學(xué)任務(wù)，但后期無(wú)法進(jìn)行自主探索，這說(shuō)明幼兒并沒(méi)有真正理解教師教學(xué)的內(nèi)容，沒(méi)有得到啟發(fā)，其探索能力也得不到發(fā)展。其次，幼教教師個(gè)別化教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)介入時(shí)間不當(dāng)，不同幼兒存在較大的個(gè)體差異，教師對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)任務(wù)艱巨，不但要求了解不同幼兒的個(gè)性、需求和興趣，還需要選擇合適的時(shí)間對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，在幼兒較多的情況下，教師往往不能耐心觀察幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這就導(dǎo)致教師難以掌握介入幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間。最后，教師個(gè)別化教學(xué)方式匱乏。正確的教學(xué)方式能夠促進(jìn)師幼互動(dòng)，提高幼兒理解問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，反之，則會(huì)阻礙幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。

三、提高幼兒個(gè)別化教學(xué)效率的策略

幼兒個(gè)別化教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的課題，在開(kāi)展個(gè)別化教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)往往出現(xiàn)任務(wù)意識(shí)過(guò)強(qiáng)、介入時(shí)間不當(dāng)、教學(xué)方式匱乏等問(wèn)題，通過(guò)對(duì)部分教師指導(dǎo)行為的分析，可以找出提高幼兒個(gè)別化教學(xué)效率的策略。首先，幼兒教師的教育研究能力有限，難以用個(gè)別化教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，因此，要提高幼兒教師個(gè)別化教學(xué)理論水平、將理論運(yùn)用到實(shí)踐中的水平。幼兒教師作為一線教師，有著繁重的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)對(duì)當(dāng)前幼兒教師的考察發(fā)現(xiàn)，幼兒教師在理論水平、將理論運(yùn)用到實(shí)踐的能力上都比較低。這就要求教育管理部門(mén)加強(qiáng)教師繼續(xù)教育和職業(yè)培訓(xùn)，通過(guò)講座、集中培訓(xùn)等方式，聘請(qǐng)幼兒教育研究專(zhuān)家對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓每個(gè)教師都能夠理解和掌握個(gè)別化教學(xué)理論，此外，管理部門(mén)還應(yīng)該組織專(zhuān)家對(duì)幼兒教師進(jìn)行指導(dǎo)，將個(gè)別化教學(xué)理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。其次，幼兒教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴(yán)重。造成教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴(yán)重的原因有很多，現(xiàn)階段改變教師職業(yè)倦怠最有效的方式還是提高教師薪酬水平、解決教師后顧之憂、制定合理有效的績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)。最后，教師對(duì)個(gè)別化教學(xué)方式的理解不夠深入，這就要求教師提高責(zé)任心，學(xué)習(xí)個(gè)別化教學(xué)理論，并且深入了解每個(gè)幼兒的個(gè)性和需求，制定個(gè)別化教學(xué)方案，在不斷的實(shí)踐中，完善自己的個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃，逐漸形成具有特色的個(gè)別化教學(xué)模式。幼兒個(gè)別化教學(xué)的開(kāi)展，需要教師充分掌握個(gè)別化教學(xué)方法，才能對(duì)幼兒進(jìn)行有效的指導(dǎo)，通過(guò)對(duì)幼兒教師的考察，可以發(fā)現(xiàn)，很多教師對(duì)個(gè)別化教學(xué)理論、個(gè)別化教學(xué)方法了解不夠深入，將理論直接應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，不能夠根據(jù)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行合適的應(yīng)用，這就導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法的匱乏。

幼兒教育是每個(gè)人接受學(xué)校教育的開(kāi)始，每個(gè)幼兒都是獨(dú)具個(gè)性的個(gè)體，幼兒教育需要從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，充分考慮幼兒的個(gè)性、需求和興趣，在個(gè)別化教學(xué)理論指導(dǎo)下，制定個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃，滿足不同幼兒的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)幼兒健康、全面的發(fā)展。

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