淺析高中物理教學中微課的應用

劉旭

摘要：隨著時代的發展，教育教學模式也應該隨著時代的發展做出相應的改革，以適應時代發展的步伐。以微課在高中物理中的應用為重點展開探討與研究。主要結合學生的具體情況具體分析，加強學生的自主創新能力、動手能力以及自主學習的能力，打破了傳統的物理教學模式，使學生能夠自主、創新。授人以魚，不如授人以漁，教會學生自主學習物理知識，掌握學習物理的核心知識，充分利用時間，使學生能夠用較短的時間學習更多的物理核心知識，以達到自主學習、高效學習的目的。

關鍵詞：高校信息化建設；信息安全問題；成因；對策

物理這一學科對高中學生來說是一門重要的課程，學好物理，不僅能夠在考試中取得有利的位置，高中物理書本中的很多知識在我們生活中也能解決很多的問題。 如果有人問高中生學習是為了什么，可能大多數高中生會回答為了考試，為了高考，為了能考上一個好的大學，微課的作用就是為了大大激發學生學習物理的興趣，真正愿意去學習物理這一門學科，不僅僅只是為了應付考試， 應付家長和老師。

一、什么是微課

近年來，微課教育引起了我國社會的廣泛關注，微課進入學堂能夠讓學生做到自主學習，自主創新，培養自己主動學習高中物理知識的能力，與此同時，提高自己的學科素養，做到不僅僅只是為了考試而考試，要為了不考試而考試，努力學習高中物理核心知識，不僅僅只是為了應付考試，應付學校和家長。微課主要以視頻為重要的載體，并在教師的安排下完成課程標準及實踐要求，主要記錄教師在引導同學們學習過程中教授重要內容的全部過程。微課的重要組成部分是課堂視頻教學，同時還包含了與教學內容、教學目標相關的教學課件、 課堂檢測、 課堂討論、學生反饋及教師點評等輔助性資源。總體來說，微課具有打破以往傳統的教學模式、 教學目的明確、教學時間比較短的特點。

二、微課在高中物理教學中的應用

（一）微課在物理實驗教學中的應用

物理實驗教學在物理教學當中占了很大一部分內容，物理書本中絕大部分內容需要教師引導學生進行物理實驗，才能使學生真正學到物理的核心知識，實驗對物理知識的學習起到了重要的作用，物理實驗不僅能夠引導學生自主學習物理知識，有助于學生深入學習物理知識，還能夠激發學生學習物理的興趣，提高教師的教學質量，有利于培養學生自主學習、獨立思考、實際動手的能力。例如，教師在教授測試串聯系統的電壓時，教師可以在教授學生前錄制好視頻，把需要準備的工具、實驗過程中需要注意的問題、實驗的過程等問題全部錄制好，組織學生進行自主學習觀看，這樣不僅節約了教師的教學時間，還能夠提高教學質量，更加能夠提高學生學習物理的興趣。這樣的方法能夠讓學生進行反復的觀察、研究和學習，印象深刻，學生進入實驗室時在操作的過程當中就能更加目的明確，也能夠體會到實驗對深入了解知識帶來的好處。

（二）微課在學生自主學習中的應用

教師可以根據當前課程進度，錄制一些與課程有關的小視頻，視頻主要講解課程當中的重難點，然后組織學生根據主題進行深入的探討和研究，讓學生自主搜集資料，對主題進行深入的探討和研究，并要求學生搜集書本上沒有的知識，在上課期間，由老師組織，讓學生分組，進行自由答辯，通過這樣的方式，培養學生自主學習的能力，也讓同學們可以互相學習，取長補短，增進同學們之間的友誼， 使學習更加成為學生生活中的樂趣，與傳統的教學方式形成鮮明的對比， 不再是老師強迫學生學習，而是同學之間互相監督，相互扶持，共同進步，共同學習， 以此大大增強學生的自主創新能力。現在的高中生都有一定的自主學習能力， 一些簡單的內容不需要老師在課堂上反復強調，這時教師可以錄制幾個小視頻， 加上講解內容，突出視頻中的重難點，并將其上傳到校園網，供學生在線或下載學習觀看。這樣學生在課下就可以完成一節課的學習內容，大大節約了教師的教學時間，可以讓學生自主安排學習的時間、學習的地點，大大激發了學生學習物理知識的興趣， 強調了學生在物理學習當中的主體作用，讓學生自主學習，并且主動學習。

微課作為一種新型的教學模式，在課堂上發揮的作用有限，需要教師在教育模式上根據傳統的教育模式進行創新和改變，這就需要學校和老師對傳統的課堂進行一定的改革，并結合學生的具體情況，具體分析，創新教學模式，這樣的教學模式對學生來說不僅新穎，而且能夠學到真正的物理知識，這種創新的教學模式也將打開一扇教育界新的大門，帶領學生走向更加光明的未來，也將帶領國家走向更加光明的未來，給學生和家長帶來福利。

三、微課應用的優勢

在傳統物理課堂教學中，主要是以教師為主導進行學習知識與內容的講授，學生也只能以聽為主進行相關內容的學習，但是，這種傳統教學形式有一個很大的弊端，不僅無法考慮學生的接受能力，也無法使全體學生保持在同一個進度中去完成相關學習。盡管我們當前全面實施素質教育，對各個課程進行新課程改革，并重點強調與注重學生主體動能的發揮，但是在實際的物理教學中，教師只能照顧到部分學生，無法照顧到全體學生甚至是無法關注到每一位學生。在這種無法估計全局教學進度的情況下，一定會出現或產生學生跟不上正常教學進度以及有能力學生提前完成教學任務的情況，致使學生的學習效果并不均衡與理想。

傳統教研模式主要是以科組教研聽、評課的形式為主，在教研活動的開展過程中卻重聽不重評，使得消耗在聽課方面的時間非常多，大多數教師在教研活動上只能夠完成對一位教師授課的觀摩，而在長時間的聽課過程中，教師也極易出現疲勞和倦怠的情緒，影響學習效果，同時，聽課時間過長，會使教師在遇到任何教育問題時也無法做到及時反饋，導致在評課時出現遺留問題的情況。

四、總結與展望

本文以微課的起源與概念為引，逐步對微課有一個清晰的認識，而對微課應用現狀的調查，其數據的收集為微課的設計、制作、應用、研究等方面奠定了堅實的基礎，并在此基礎上對微課應用的效果進行了詳細的反饋、評價以及反思。雖然微課的應用還存在不足，但其卻具有非常鮮明的優勢。因此，我們在利用微課進行教學時一定要取其精華、去其糟粕，使其能夠充分發揮自身優勢與價值，與物理課程完美結合，提高物理教學效率與教學質量，促進教育事業的長遠發展。

參考文獻：

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