淺談培智兒童教育與康復

徐維梅

摘要：著名教育家陶行知先生說：“沒有愛就沒有教育。”因為有愛，我們才有耐心；因為有愛，我們才會關心；因為有愛，我們才會貼心。培智教育更需愛心，愛心是培智教育的動力；愛心是培智教育的活力；愛心是培智教育的潛力；愛心是培智教育的基礎。

關鍵詞：特殊教育；兒童；教育與健康

隨著培智教育事業的發展，現代康復技術也隨之發展，并對提升培智教育的實效起到了積極的促進作用。如何在培智教育中融合發展現代康復技術，是當前培智教育關注的焦點。因此，研究現代康復技術與培智教育的融合，具有十分重要的現實意義。

一、通過教學方提高教學效率

培智教育的特殊性，注定了教學方式的靈活多樣，傳統的“填鴨式”教學是絕對行不通的，中度智障生自理能力很差，多數孩子經過訓練，其成年期智齡大致只能達到5歲7個月—8歲2個月的水平，針對這種情況，教學方式的正確選擇就顯得尤為重要，因為它直接影響著教學效果。正如前蘇聯教育家巴班司基所說“學生的學習成效，在很多方面取決于選擇和運用教學方法最優結合的技能如何。”首先，建立學生個人檔案，針對他們的個性特點，實施行之有效的教育。智障生先天條件不同，給他們建立個人檔案，可以迅速及時地記錄學生成長的情況，進而總結經驗，彌補不足。其次，要定期召開家長會，使學校教育和家庭教育形成一股合力。培智學校教師必須與學生家長密切合作，這是由教育過程的客觀規律決定的。

二、愛心是培智教育的動力

由于智力因素的影響，智障學生表面上像正常人，但得不到正常人應得的關心和照顧，還常常受人責罵、冷落、歧視。如果我們教師能真誠相待，關心、呵護他們，那么，培智教育就成功了一半。這些智障學生往往表現異常，如有的不講衛生，有的不聽話，有的表情麻木等等，這形象會給人一種不良的看法，正常人就不愿接近。我面對這樣的學生，首先是從心里接受，接著投給一個微笑，再和他們說一些道理。教師心中有愛，就不會嫌棄這些學生的不良表現，從而也會滿懷信心從事培智教育教學工作。我班學生邢志穎，到校的第一天就是鼻涕滿面，流的太多時他就用袖子擦幾下。我實在不忍心看，趕緊去買了包面巾紙放在講臺上，抽出幾張給他慢慢擦，可他不領情，用小手一甩，把紙甩落了。我再次去抽出紙，邊擦邊告訴他要講衛生，并教他怎樣擦。他臉上慢慢地露出了笑容，我深深感知到：這是愛的作用！心中有愛，教育就有動力。愛是火，她能把生活中的堅冰融化；愛是蜜，她能使一顆苦澀的心品嘗到甘甜；愛是水，她能讓齷齪的靈魂得到凈化。愛是培智教育的動力，是我們從事培智教育的第一步。

三、對智障學生實施情感教育

智障生作為一個特殊的群體，在生理、心理各方面都有其獨特性。先天缺陷使得肢體協調能力很差，甚至大小便都控制不好。教師要盡量把關愛的目光投給每一個學生。1.將愛的情感滲透于心，體現于行。學生看起來最不值得愛的時候，恰恰是學生最需要愛的時候要耐心詳盡地了解學生情況，必要時擔當起媽媽、保姆的重任。比如，幫孩子系鞋帶、洗衣服……這些瑣碎的工作都要去做，要讓愛的情感滲透于心，讓所有的言行都成為愛的習慣。2.培智教師要講究愛的藝術。愛是一種信任，一種尊重，一種鞭策，一種激情，愛更是一種能觸及靈魂，動人心魄的教育過程。從小到大，殘疾孩子得到的愛是不健全的，往往只局限于同情和憐憫的范圍，智障兒童是不幸的，作為他們的老師，我們所能做的就是在情感路上陪學生們多走幾程，竭盡全力幫助他們多學本領，盡快適應社會的需要。

四、愛心是培智教育的潛力

我們培智教師要以人為本，盡管智障學生都有各自的缺陷，但也有各自的潛能。我們就應該找準每一個學生的病根，針對每一個學生的特點構建潛能開發與補償康復相結合的課程教學模式。我們教師要善于捕捉、發現每個學生的閃光點，挖掘他們潛在的能力。在廣泛的生活、學習、勞動和活動中尋求他們所喜歡的、他們所需要的訓練內容，幫助他們樹立自信心，鼓勵他們做，并適時做些指導，使每個弱智學生的優勢得到最大程度的發揮。不過，這也就需要愛心。具有愛心的培智教師會根據不同學生的需要，根據不同教學目標，根據不同教學內容，選擇不同教學方法。因此，培智教學過程中教師應該用愛心充分激發學生參與教學活動的熱情。這樣，學生主動參與的意識就會在愛心的吸引下慢慢得到強化；學生學習習慣就會在愛心的驅動下慢慢形成；學習的能力就會在愛心的觸動下慢慢提高。學生在這種主動參與學習的全過程中，既提高了學習的信心和語言表達能力，同時又激活了思維，充分發揮自身的潛在的能力，從而調動了學習的積極性，發揮出了學生自身最大的潛力，真正把“讓學生成為學習的主人”這一課堂教學思想和理念落實到實處。

五、融合發展策略，促進培智兒童康復

利用醫療手段促進康復 生命是平等的。人們要用愛給智障群體撐起一片天。利用醫療手段促進康復是現代康復技術與培智教育融合發展的策略之一。堅持處理好“醫”與“教”的關系，創新出了“醫教結合”的特殊教育理念和模式，是利用醫療手段促進智障學生康復的有效舉措。在具體做法上，可根據醫學康復的應用行為分析技術理論，結合多動癥、自閉癥兒童行為特點，采用回合式教學法，只給孩子很少的“信息”。因為目標較小，往往是二選一，指令、反應和結果的有效性也就較高。同時，加強對兒童進行言語與語言、注意與模仿以及行為矯正等教育康復訓練。通過特殊教育和培訓促進康復 智障兒童的訓練是他們各方面康復實現的基本途徑。通過特殊教育和培訓，促進康復，對現代康復技術與培智教育融合發展至關重要。在對智障學生進行生理康復的同時，還應通過特殊教育和培訓促進康復，加強對學生心理健康的康復訓練。將這一現代康復技術與培智教育結合起來，可以使細胞通透性提高，有效控制智障兒童的極端情緒和自傷、反抗、攻擊等極端行為。

總之，培智教育是一門特殊的教育類別，作為特教工作者，我們只能在摸索中前進，同時借鑒國內外成功的辦學經驗，腳踏實地，與時俱進，不斷創新，探索出一條有自己特色的培智教育新路子，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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[2] 莫恩清.試論如何做好培智班的班主任工作[J].中國校外教育，2008（17）