基于工作室教學模式培養高校表演專業復合型人才研究

劉元杰 王熠瑤

摘要：本文從表演專業的發展現狀和學生的就業選擇出發，針對表演課程教學效果進行分析性思考，通過工作室教學模式，促進表演專業的教學發展，提高高等院校表演專業的教學質量，完善表演專業的教學設置。本文也是對目前高校表演專業培養方案提出的改革，可以豐富表演教學活動，發揮學生的主體作用，提高學生積極性，讓學生學會學習，使每名學生都能成為社會需要、專業突出、能力全面的復合型人才。

關鍵詞：工作室教學；表演專業；復合型人才

復合型人才就是在多個方面都有一定專業能力，且在某一具體領域出類拔萃的人才。當今世界，科學技術迅猛發展，多學科交叉融合，綜合化趨勢日益增強，對復合型人才的需求非常迫切。高校表演專業也是如此。隨著新媒體的發展，表演藝術在傳統特點的基礎上融入了更多科技因素，虛擬投影技術、及時成像系統、音樂識別和合唱系統等新媒體技術被用于舞臺表演中，營造出亦幻亦真的視聽氛圍。表演專業學生的就業也更加靈活，除了從事表演活動，還可以選擇編導、教師、經紀人或相關領域的工作。從表演專業的發展現狀和學生的就業選擇出發，表演專業需要培養多方向、全方位的復合型人才，不僅在表演專業技能方面有突出的經驗，還應具備較高的相關技能，比如，編導、經紀、教育、化妝造型、舞美設計等相關知識。

工作室教學模式是集教學、研究、生產、實踐于一體，注重學生專業應用能力的培養，將課程、教室與生產實踐融為一體，以課題研究及承接技術項目為主要任務，將生產與教學、理論與實踐緊密結合的一種教學模式。在教學內容上，注重知識的應用性；在教學形式上，以研究型教學為主；在教學方式上，以項目式、開放式、互動式教學為主；在教學成果上，以論文、研究報告、作品為主。

與傳統教學內容相比，工作室教學模式更加注重多學科知識相融合，使學生靈活運用所學的理論知識解決現實中的實際問題，并在問題的解決過程中，進一步加深對理論知識的理解。教學成果不是以試卷的形式體現，而是以論文、研究報告、作品等形式呈現。學生通過對該課程的學習，既掌握了理論知識，又運用理論知識解決了實際問題，創造了自己的成果。

具體到高校表演專業來說，工作室教學就是要把表演基礎、技巧訓練與實際演出相結合，把編導、經紀、教育、化妝造型、舞美設計等各個方面的培養納入工作室教學中，分室分項進行教學與實踐應用，提高表演專業學生未來走向社會所需要的綜合能力，如，專業能力、自學研究能力、良好表達能力、管理組織能力、創新能力等，打破傳統的教學模式的局限性，為培養社會發展所需要的復合型人才提供平臺。

工作室教學，是培養高校表演專業復合型人才的理想模式，具體優點如下：

一、理論與實踐相結合，夯實表演基礎

大學一、二年級是完成枯燥的理論學習與乏味的基本功訓練的時期，我們可以利用工作室教學，將表演基礎、技巧訓練與演出實踐相結合，增加學習的趣味性和靈活性，倒逼學生運用所學的基礎知識解決演出中所涉及到的實際問題，并在問題的解決過程中進一步加深對基礎知識的理解。同時，拓展學生對專業相關知識的認識和把握能力，觀察發現每個學生不同的能力特長，為將來的職業規劃確定培養方向。

二、多方向工作室設置，做到因材施教

經過大一、二年級的專業基礎知識學習及工作室教學，學生們對表演專業和演出過程有了深入全面的了解，基本明確了自已在表演專業生涯中的發展方向。我們可以根據每個學生的不同特點，設置編導、教育、經紀、化妝造型設計、舞美設計等多個工作室，實現多方向全方位的培養目標。在工作室的選擇工作中，師生可以根據專業方向、管理模式等因素，通過雙向選擇確定師徒關系，從而提高競爭性，確保教學質量。

工作室實現小班額教學，學生人數一般在5-10人之間，做到因材施教，從而改變大班額教學中無法實現的個性化培養，將創作、演出與理論學習充分結合，為學生營建良好的學習和實踐氛圍。

三、配備專業師資力量，實現校企對接

本著“術業有專攻”的基本原則，根據每名專業教師的研究方向、教學特點、工作能力和工作態度的不同，有的放矢地合理配備專業教師，確保工作室教學工作向著可持續的方向發展。

同時，學校與表演團體合作，請進來，走出去，引進企業管理文化，建立“雙師”教學團隊，使高校的教學與市場的運用形成無縫對接，促使學生盡早適應社會發展。

四、以研究型教學為主，注重能力提升

工作室的教學以研究型教學為主，根據不同的橫向表演課題，指導學生進行有針對性的資料查詢、素材收集和網上間接觀察等工作，確定研究實施方案，使工作室教學充分體現出互動開放性。這種互動交流，突破了單一課程的內容，使教學內容得以擴展、延伸和深化，這樣就拓展了學生的知識、視野和思維。在研究型教學過程中，不同課程、不同學科，互相交融、互相滲透，使學生的專業知識綜合運用能力得以提高。例如，一場演出涉及服裝、化妝造型、舞臺美術、音樂、燈光及演員表演等多個門類的藝術，學生在不同方向導師工作室學習基礎上，進行企業式鏈接，每個工作室完成一項內容，最后整合共同完成一臺演出。在此過程中，學生直接參與表演全過程，充分鍛煉了實踐操作能力，提升了就業適應能力，實現了在校融入社會的目標。

通過工作室教學模式的培養，高校表演專業學生不僅在表演能力、編導能力等專業能力方面得到了提升，通過實踐鍛煉，在溝通能力、組織管理能力和創新能力等方面也都得到了長足的進步。這些得益于工作室教學的自由、互動、開放，從而使學生在自主、自立、自我的教育過程中得到升華，為將來走向社會，成為一名專業突出、能力全面的復合型人才奠定了雄厚基礎。

參考文獻：

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[4]張翠敏，工業設計教育中工作室教學模式的認識及反思，網絡與信息，2012，03

作者簡介：劉元杰，1965.11出生，東北電力大學藝術學院教師，研究方向：表演專業。

王熠瑤，1992.3出生，東北電力大學藝術學院學生，研究方向：表演專業。