基于工作室教學(xué)模式培養(yǎng)高校表演專業(yè)復(fù)合型人才研究

劉元杰 王熠瑤

摘要：本文從表演專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和學(xué)生的就業(yè)選擇出發(fā)，針對表演課程教學(xué)效果進(jìn)行分析性思考，通過工作室教學(xué)模式，促進(jìn)表演專業(yè)的教學(xué)發(fā)展，提高高等院校表演專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，完善表演專業(yè)的教學(xué)設(shè)置。本文也是對目前高校表演專業(yè)培養(yǎng)方案提出的改革，可以豐富表演教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使每名學(xué)生都能成為社會(huì)需要、專業(yè)突出、能力全面的復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：工作室教學(xué)；表演專業(yè)；復(fù)合型人才

復(fù)合型人才就是在多個(gè)方面都有一定專業(yè)能力，且在某一具體領(lǐng)域出類拔萃的人才。當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，多學(xué)科交叉融合，綜合化趨勢日益增強(qiáng)，對復(fù)合型人才的需求非常迫切。高校表演專業(yè)也是如此。隨著新媒體的發(fā)展，表演藝術(shù)在傳統(tǒng)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上融入了更多科技因素，虛擬投影技術(shù)、及時(shí)成像系統(tǒng)、音樂識(shí)別和合唱系統(tǒng)等新媒體技術(shù)被用于舞臺(tái)表演中，營造出亦幻亦真的視聽氛圍。表演專業(yè)學(xué)生的就業(yè)也更加靈活，除了從事表演活動(dòng)，還可以選擇編導(dǎo)、教師、經(jīng)紀(jì)人或相關(guān)領(lǐng)域的工作。從表演專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和學(xué)生的就業(yè)選擇出發(fā)，表演專業(yè)需要培養(yǎng)多方向、全方位的復(fù)合型人才，不僅在表演專業(yè)技能方面有突出的經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)具備較高的相關(guān)技能，比如，編導(dǎo)、經(jīng)紀(jì)、教育、化妝造型、舞美設(shè)計(jì)等相關(guān)知識(shí)。

工作室教學(xué)模式是集教學(xué)、研究、生產(chǎn)、實(shí)踐于一體，注重學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，將課程、教室與生產(chǎn)實(shí)踐融為一體，以課題研究及承接技術(shù)項(xiàng)目為主要任務(wù)，將生產(chǎn)與教學(xué)、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的一種教學(xué)模式。在教學(xué)內(nèi)容上，注重知識(shí)的應(yīng)用性；在教學(xué)形式上，以研究型教學(xué)為主；在教學(xué)方式上，以項(xiàng)目式、開放式、互動(dòng)式教學(xué)為主；在教學(xué)成果上，以論文、研究報(bào)告、作品為主。

與傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容相比，工作室教學(xué)模式更加注重多學(xué)科知識(shí)相融合，使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問題，并在問題的解決過程中，進(jìn)一步加深對理論知識(shí)的理解。教學(xué)成果不是以試卷的形式體現(xiàn)，而是以論文、研究報(bào)告、作品等形式呈現(xiàn)。學(xué)生通過對該課程的學(xué)習(xí)，既掌握了理論知識(shí)，又運(yùn)用理論知識(shí)解決了實(shí)際問題，創(chuàng)造了自己的成果。

具體到高校表演專業(yè)來說，工作室教學(xué)就是要把表演基礎(chǔ)、技巧訓(xùn)練與實(shí)際演出相結(jié)合，把編導(dǎo)、經(jīng)紀(jì)、教育、化妝造型、舞美設(shè)計(jì)等各個(gè)方面的培養(yǎng)納入工作室教學(xué)中，分室分項(xiàng)進(jìn)行教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用，提高表演專業(yè)學(xué)生未來走向社會(huì)所需要的綜合能力，如，專業(yè)能力、自學(xué)研究能力、良好表達(dá)能力、管理組織能力、創(chuàng)新能力等，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式的局限性，為培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需要的復(fù)合型人才提供平臺(tái)。

工作室教學(xué)，是培養(yǎng)高校表演專業(yè)復(fù)合型人才的理想模式，具體優(yōu)點(diǎn)如下：

一、理論與實(shí)踐相結(jié)合，夯實(shí)表演基礎(chǔ)

大學(xué)一、二年級是完成枯燥的理論學(xué)習(xí)與乏味的基本功訓(xùn)練的時(shí)期，我們可以利用工作室教學(xué)，將表演基礎(chǔ)、技巧訓(xùn)練與演出實(shí)踐相結(jié)合，增加學(xué)習(xí)的趣味性和靈活性，倒逼學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)解決演出中所涉及到的實(shí)際問題，并在問題的解決過程中進(jìn)一步加深對基礎(chǔ)知識(shí)的理解。同時(shí)，拓展學(xué)生對專業(yè)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和把握能力，觀察發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生不同的能力特長，為將來的職業(yè)規(guī)劃確定培養(yǎng)方向。

二、多方向工作室設(shè)置，做到因材施教

經(jīng)過大一、二年級的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)及工作室教學(xué)，學(xué)生們對表演專業(yè)和演出過程有了深入全面的了解，基本明確了自已在表演專業(yè)生涯中的發(fā)展方向。我們可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，設(shè)置編導(dǎo)、教育、經(jīng)紀(jì)、化妝造型設(shè)計(jì)、舞美設(shè)計(jì)等多個(gè)工作室，實(shí)現(xiàn)多方向全方位的培養(yǎng)目標(biāo)。在工作室的選擇工作中，師生可以根據(jù)專業(yè)方向、管理模式等因素，通過雙向選擇確定師徒關(guān)系，從而提高競爭性，確保教學(xué)質(zhì)量。

工作室實(shí)現(xiàn)小班額教學(xué)，學(xué)生人數(shù)一般在5-10人之間，做到因材施教，從而改變大班額教學(xué)中無法實(shí)現(xiàn)的個(gè)性化培養(yǎng)，將創(chuàng)作、演出與理論學(xué)習(xí)充分結(jié)合，為學(xué)生營建良好的學(xué)習(xí)和實(shí)踐氛圍。

三、配備專業(yè)師資力量，實(shí)現(xiàn)校企對接

本著“術(shù)業(yè)有專攻”的基本原則，根據(jù)每名專業(yè)教師的研究方向、教學(xué)特點(diǎn)、工作能力和工作態(tài)度的不同，有的放矢地合理配備專業(yè)教師，確保工作室教學(xué)工作向著可持續(xù)的方向發(fā)展。

同時(shí)，學(xué)校與表演團(tuán)體合作，請進(jìn)來，走出去，引進(jìn)企業(yè)管理文化，建立“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，使高校的教學(xué)與市場的運(yùn)用形成無縫對接，促使學(xué)生盡早適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

四、以研究型教學(xué)為主，注重能力提升

工作室的教學(xué)以研究型教學(xué)為主，根據(jù)不同的橫向表演課題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對性的資料查詢、素材收集和網(wǎng)上間接觀察等工作，確定研究實(shí)施方案，使工作室教學(xué)充分體現(xiàn)出互動(dòng)開放性。這種互動(dòng)交流，突破了單一課程的內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容得以擴(kuò)展、延伸和深化，這樣就拓展了學(xué)生的知識(shí)、視野和思維。在研究型教學(xué)過程中，不同課程、不同學(xué)科，互相交融、互相滲透，使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用能力得以提高。例如，一場演出涉及服裝、化妝造型、舞臺(tái)美術(shù)、音樂、燈光及演員表演等多個(gè)門類的藝術(shù)，學(xué)生在不同方向?qū)煿ぷ魇覍W(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，進(jìn)行企業(yè)式鏈接，每個(gè)工作室完成一項(xiàng)內(nèi)容，最后整合共同完成一臺(tái)演出。在此過程中，學(xué)生直接參與表演全過程，充分鍛煉了實(shí)踐操作能力，提升了就業(yè)適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)了在校融入社會(huì)的目標(biāo)。

通過工作室教學(xué)模式的培養(yǎng)，高校表演專業(yè)學(xué)生不僅在表演能力、編導(dǎo)能力等專業(yè)能力方面得到了提升，通過實(shí)踐鍛煉，在溝通能力、組織管理能力和創(chuàng)新能力等方面也都得到了長足的進(jìn)步。這些得益于工作室教學(xué)的自由、互動(dòng)、開放，從而使學(xué)生在自主、自立、自我的教育過程中得到升華，為將來走向社會(huì)，成為一名專業(yè)突出、能力全面的復(fù)合型人才奠定了雄厚基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈濤，對現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)教育工作室教學(xué)模式的再認(rèn)識(shí)，大眾文藝，2010.11

[2]靳治剛，“工作室”教學(xué)模式與“一體化建設(shè)”的思路和探索，中國職工教育，2014，02

[3]徐仂 ，工作室教學(xué)模式對學(xué)生服裝設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，美術(shù)大觀，2011，12

[4]張翠敏，工業(yè)設(shè)計(jì)教育中工作室教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)及反思，網(wǎng)絡(luò)與信息，2012，03

作者簡介：劉元杰，1965.11出生，東北電力大學(xué)藝術(shù)學(xué)院教師，研究方向：表演專業(yè)。

王熠瑤，1992.3出生，東北電力大學(xué)藝術(shù)學(xué)院學(xué)生，研究方向：表演專業(yè)。