高中語文教學(xué)中人文精神的滲透

王艷娜

摘要：新課改的出現(xiàn)，高中語文教學(xué)受到教育工作者們越來越多的關(guān)注，在教學(xué)方法上，教育工作者提出了很多理念，而人文精神滲透的問題成為教育工作者探討的熱點。高中語文作為主課之一，有著一定的魅力，教師要根據(jù)語文課程具有的優(yōu)勢，運用獨特的教學(xué)手段使學(xué)生感受到文化藝術(shù)的熏陶，并將人文精神滲透到高中語文教學(xué)中，健全學(xué)生品質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生觀。

關(guān)鍵詞：高中語文；人文精神；滲透

隨著我國社會不斷發(fā)展，教育行業(yè)也在不斷改進。在高中語文教學(xué)中，人文精神是指教育工作者要對學(xué)生有意識的進行人格塑造，以能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生個人價值以及社會價值。而滲透人文精神是可以通過多種途徑進行的，如個人閱歷、藝術(shù)的滋養(yǎng)和優(yōu)秀文化的熏陶等，但是對于高中生來說，語文課堂則是滲透人文精神的最佳途徑。

一、人文精神的概念

（一）人文精神的涵義

人文精神的核心是以人為本，對人與人間的關(guān)系比較注重。人文精神是人類自我關(guān)懷的一種現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在對人的命運、尊嚴的維護等，教師要對人類歷史傳承下來的精神文化高度重視，塑造學(xué)生理想人格品質(zhì)。

（二）語文學(xué)科蘊含的人文精神

人文精神主要能教育學(xué)生如何成為一個具有優(yōu)秀品質(zhì)的人，憑借語文學(xué)科的平臺，將語文學(xué)科和人文精神有機結(jié)合，在傳授語文知識的同時，向?qū)W生滲透人文精神，讓學(xué)生積累人文精神素質(zhì)內(nèi)涵，最后實現(xiàn)人文教育。

二、高中語文教學(xué)的人文精神的滲透策略

（一）營造人文精神文化的教學(xué)氛圍

教學(xué)氛圍與學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍密切相關(guān)，而學(xué)習(xí)氛圍又對學(xué)習(xí)效果有一定的影響，因此，在高中語文教學(xué)時，要營造一個有人文精神的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生們在這種人文精神文化濃厚的氛圍中學(xué)習(xí)，長此以往，學(xué)生就會對人們精神內(nèi)涵有所領(lǐng)悟。教師要營造一個具有人文精神文化的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀，夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提升教學(xué)效率。

（二）人文的教學(xué)評價

在高中語文教學(xué)中，教學(xué)評價的目的在于考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解程度以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的了解，同時，教學(xué)評價也是教師進行自我反思的一種途徑。評價方法有很多，但是，教師要根據(jù)學(xué)生個體差異，進行因材施教，關(guān)注學(xué)生的心理活動，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點。對學(xué)生做的對的地方給予肯定，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師要正確的引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、高中語文教學(xué)滲透人文精神教學(xué)的實施

（一）結(jié)合課內(nèi)外典型書籍

在語文的教學(xué)中，教師可以聯(lián)系實際生活，也可以聯(lián)系社會來進行知識的傳授。教師在語文教學(xué)過程中，推薦一些滲透人文精神的書籍給學(xué)生賞析，讓學(xué)生在書的海洋中領(lǐng)會人文思想，培養(yǎng)學(xué)生的審美力，形成人文情懷。教師也可以將實際生活或者社會結(jié)合在一起，發(fā)揮出人文精神的主題，健全學(xué)生人格品質(zhì)，豐富學(xué)生的情感生活，達到培養(yǎng)學(xué)生人文精神的目的。

（二）掌握語文教材中含有的人文精神

目前，高中語文教材越來越注重人文性，與以前教材相比，具有明顯的變化，這是因為新課改提出，改進教學(xué)方法，以學(xué)生為主體進行教學(xué)，新的教材編排，能夠體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)懷，培養(yǎng)學(xué)生的人文思想。在高中語文教學(xué)中，教師要把握教材中的人文精神，準確的對教材中具有人文精神的內(nèi)容進行掌握分析。在學(xué)習(xí)教材文章時，學(xué)士要引領(lǐng)學(xué)生了解作者寫作背景、寫作意圖，讓學(xué)生更好地理解教材中的人文精神。

（三）樹立正確的人文語文觀

在新課改之后，語文的性質(zhì)有了清晰的規(guī)定，就是對語文實行人文性和工具性的統(tǒng)一。例如，在學(xué)習(xí)古代著名的作品時，要求教師引導(dǎo)學(xué)生體會文章中蘊含的人文精神，使學(xué)生形成傳統(tǒng)的文化底蘊。在學(xué)習(xí)古代的著作時，學(xué)生要從中了解寫作背景，了解古代文學(xué)具有的價值，從中汲取智慧營養(yǎng)，并用現(xiàn)代觀念去審視歷史作品，進行感悟歷史，評價其具有的歷史意義以及歷史背景給作者帶來的局限性。教師在語文教學(xué)時，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立正確的人文觀，從語文教材的靈活運用、抓起語文教學(xué)本質(zhì)、語文教學(xué)考評等方面進行構(gòu)建語文價值體系。與此同時，教師還應(yīng)該提升自身文化素養(yǎng)、專業(yè)技能，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把人文精神滲透到高中語文教學(xué)中。

（四）創(chuàng)建人文評價標準

創(chuàng)建人文評價是極其重要的，能夠體現(xiàn)出教師教學(xué)的最初動機。在傳統(tǒng)教學(xué)中，應(yīng)試教育成了教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，但這種想法是不對的，雖然分數(shù)很重要，但還不能成為對學(xué)生評價的唯一一種標準。因為，學(xué)生都具有個體差異，在文化程度上也不同，對問題的理解方式也不同，如若僅按照分數(shù)來評價學(xué)生，對學(xué)生來說是不公平的。所以，在對學(xué)生的評價時，可以創(chuàng)建人文評價，這樣不僅能夠公平的進行評價，還能夠在教學(xué)中滲透人文精神。

總而言之，在高中語文教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生個體發(fā)展的培養(yǎng)，注重學(xué)生由內(nèi)而外的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠得到心靈解放以及實現(xiàn)自我感悟。教師要根據(jù)語文科目的特點、優(yōu)勢，用獨特的教學(xué)方法促進學(xué)生多方位發(fā)展，讓學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。在高中語文教學(xué)中，逐步滲透人文精神，才能夠為社會培養(yǎng)出身心健康、品德高尚的人才。