合作學習模式下高職旅游英語寫作教學研究

張江凌　邊穎

摘要：英語寫作技能是學生的一項重要的英語綜合應用能力。在英語寫作中提倡合作學習，用以幫助學生提高英語寫作水平，旨在探索一種高效英語寫作教學模式，同時也為英語教學改革提供一種新思路。

關鍵詞：合作學習；高職英語；研究

英語寫作作為學生的一項重要的英語綜合應用能力，需要學生有較高的信息處理、語言表達和邏輯思維等能力，但是卻是英語教學中較為薄弱的環節，尤其是在高職院校。高職院校的學生在英語寫作方面存在諸多問題，如母語干擾、課堂參與度低、心理抗拒等問題。因此，針對高職院校學生的英語寫作現狀，如何在有限的課堂教學實踐內，采取恰當的教學策略，切實提高學生的英語寫作能力成為高職院校英語教學亟待解決的問題和研究的重點之一。筆者基于多年的教學經驗，嘗試將合作學習理論引入到高職英語寫作教學中，以幫助學生提高英語寫作水平，旨在探索一種高效的英語寫作教學模式，同時也為英語教學改革提供一種新思路。

合作學習模式下高職旅游英語寫作教學具體操作：

一、課前準備

課前準備主要包括三部分，劃分小組及小組成員角色、任務設定以及搜集資料。劃分小組時，教師應考慮到學生的差異性，并根據學生的性別、性格、學習水平以及興趣愛好等因素，將全班學生分成若干小組。每四個學生一個小組，這四個人有不同的角色分工，分別是組長、記錄員、聯絡員和監督員。組長是負責整個小組活動的，包括分配任務、協調小組成員以及總結評價等。記錄員負責記錄討論內容，記錄各成員的學習表現及學習成果，撰寫總結報告等。聯絡員負責與教師及其他組員的交流溝通，反映存在的問題。監督員負責督促小組成員完成分工任務，確保所有的小組成員都參與。各成員分工明確、各司其職、取長補短，互幫互助。這些角色也不是固定的，小組成員可以輪流擔任。每個小組也必須給自己小組取個名字、做個隊徽，有個隊歌，這樣可以增加小組凝聚力。設定任務時要考慮到學生的英語水平、背景知識、感興趣的話題、生活經歷、目前所存在的問題、與學生的生活經歷和實際相貼近等因素，并且任務必須是通過小組合作才能完成的。同時，寫作任務設計要力求形式多樣，避免枯燥乏味，有一定的難度，可以調動學生參與任務的積極性和主動性。搜集資料是指小組成員在教師的輔助下和協調下充分根據主題任務獲得盡可能多的材料。

二、教學活動

在筆者展開的教學活動中，主要有三種形式：小組合作型、情境模擬型、網絡合作型。小組合作型是在傳統的寫作教學活動的基礎上，教師按照教學大綱的要求和學生的個體差異，根據學生所用英語教材，列出幾個學生感興趣、貼近學生生活的話題為作文題目，以供學生選擇。在教師任務分派完后，小組成員就收集的材料展開討論，并就文章的寫作提綱達成共識，然后再討論每個段落的主題句和中心意思，并且每人負責一個段落，4個人在規定的時間內共同完成整篇文章。最后，教師及組長對每個小組的最后成果文章進行評價，確定等級。情境模擬型是指教師根據學生所學專業及職業發展方向設計寫作任務，如公司簡介、廣告策劃、產品廣告、談判流程等，小組以項目組的形式運行。此種形式主要是模擬職場環境，把英語寫作能力、專業需求和職場能力結合起來，學生不僅要掌握英語寫作知識，還要學會搜集信息、了解行業需求，培養職場能力和綜合素質。網絡合作型是指教師根據所學課本內容，結合學生的興趣以及時事熱點布置相關的任務，如讀書筆記、旅游感悟、電影評論、新聞摘要等。教師應充分利用現代信息技術，實施英語寫作活動，如email、qq群、微信、微博、博客等形式。學生在課外時間在網上和其他組員共同討論后獨立完成文章，并將文章上傳到qq群等，接受其他組員的意見，并根據反饋意見再行修改，最后上傳至教師處。此種形式是對前兩種的形式的一個課外補充，既彌補了課堂時間不充裕的缺點，又充分調動了學生的積極性和熱情，學生的寫作效率和教師的監控便捷性也會大大提高。

此外，學生的修改文章的方式可以采用學生互評、教師評析、全班評析的方式進行。教學活動中還要注意小組之間的競爭合作關系，不僅應互相競爭還應資源共享，互相幫助等。教師應創造平等、輕松、開放的課堂氛圍，讓學生可以沒有顧慮的互相合作，提高英語寫作。

三、評價階段

對于學生寫作情況的評價多采用形成性評價的方式，以幫助學生提高英語水平為主，注重學生評價與教師評價相結合、個人表現與團隊表現相結合、寫作能力與職業能力相結合。對于學生的寫作過程、團隊合作過程和寫作的文章，不再是教師一個人評價，而是教師和學生一起評價，組內學生互評，小組見互評、教師評價相結合。教師既要對學生進行個人評價，還要對小組進行整體評估，根據學生的個人表現及對小組的貢獻進行評估。同時，教師還應注意給小組及成員相應的獎勵分，根據完成任務的質量及對小組的貢獻，對于特別有貢獻的個人及小組給與額外的獎勵。

在教學活動中，除了注意提高學生的寫作能力，還要提高其職業能力。教師在教學活動中，要有意識地加強引導和組織，將職業能力在寫作活動中細化成若干個可以執行的小指標，分配到寫作任務中，并給與一定的評價標準，如創新性、執行力、協調能力、合作意識、分析問題、解決問題的能力等。

總之，經過一個學期的寫作試驗，筆者發現將合作學習方式引進高職寫作教學有諸多好處，如給學生們創造了輕松快樂的學習氛圍，減少了他們寫作中產生的焦慮與緊張感。合作學習讓學生們培養了合作精神和團隊意識，使同學間的關系更加親密。同時，合作學習也改善了師生關系。教師不再是高高在上的指導者，而是學生的朋友。另外，也增強了學生學習的自信心，提高了學生寫作興趣和熱情，提高了學生的寫作能力和職業能力。但是同時合作學習在實施過程中也存在諸多問題，如有些學生的抵觸心理，學生差異帶來的實施困難，課外學習難以監控以及情感和心理因素的考慮不全等。因此，如何把合作學習更有效的應用到高職英語課堂的寫作教學中去，還需要以后我們進一步探討和摸索。

注：本文是2017年承德市教育科研研究十三五規劃課題《：以合作學習為行動導向的教學模式研究與實踐》的研究內容之一。編號：1701010