淺談如何拉近小學數學課堂與學生的距離

李紹娓

摘要：隨著時代的發展，新課標的實行，素質教育已經成為所有教師的追求，所以拉近小學數學課堂與學生的距離。使學生愿意主動地學習數學知識，成為廣大教師積極探索的重要教育問題之一。

關鍵詞：體態語言；信息技術； 教學美；回歸生活

在過去幾十年的教育中，因為受到我國總體經濟水平的影響，全國整體教育質量不高，很多教師教學方法簡單，甚至粗暴，相信“嚴師出高徒”等古代教育理論，不講究教學方法的改進，所以小學數學課堂教學對于很多學生來說，不但沒有興趣可言，而且還感到害怕。但是因為現代教育水平的提高，對于教育也提出了更高的要求，拉近學生與課堂之間的距離，使學生愿意主動的學習數學知識，就成為小學數學教學的一項重要任務之一。

一、注意體態語言

小學生有明顯的“向師性”。教師在課堂上的一舉一動，一招一式，都會影響到學生聽課的興趣和質量，所以教師必須注意課堂教學的體態語言，要使學生有親切感。比如，正確使用眼語問題。眼睛是心靈的窗戶，老師的每一個眼神都在向學生傳遞著內心的期望。國外“AIDI”課堂教學公式的研究中，對此比較重視。他們將教師在課堂中的“目光”運用分了7個程序：①上課時看看所有的學生；②上課時偶爾看著一名學生；③上課時時常看著一名學生；④上課時不斷地看著一名學生；⑤上課時不斷地眨眼或皺著眉看著一名學生；⑥上課時瞪著眼、皺著眉看一名學生；⑦上課時長時間地瞪眼、皺眉看著一名學生。研究表明，前四項可以在課堂上起到組織、調節、控制學生的作用，可以經常使用；而后三項則容易破壞課堂教學中學生注意力，干擾課堂教學的順利進行，教學中不宜使用并應注意克服。教師的表情是放大的晴雨表，教師的喜怒哀樂皆形于上。為此，在課堂上，教師最好要微笑著面對學生，讓學生有親近感。一個學生是否對一門學科感興趣，在很大程度上取決于該科教師的親和力。所以，教師切忌板著面孔面對學生，這樣可能引起學生對該科的反感。

二、發揮信息技術的優勢

充分考慮信息技術對數學學習內容和方式的影響，開發并向學生提供豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并有可能投入到現實的、探索性的數學活動中去。在數學教學中，如果把數學知識放在一個生動、活潑的情境中去學習，更容易激發學生的學習興趣，而運用信息技術可以展示優美的圖像、動聽的聲音、有趣的動畫，是創設情境的最佳工具。數學知識比較抽象，學生往往感到枯燥乏味，而多媒體則能將靜態的數學知識動態化，激發學生的學習興趣。例如：在“認識時鐘”的教學中，當學生能初步地說出鐘表所表示的時刻時，老師可以這樣設計練習：當學生用手勢進行正確的讀數時，老師可以點擊鐘表并使正確的時刻移動，讓學生體會到一種成功感，并且也有助于學生對鐘面的認識，讓學生的思維力和空間想象力得到進一步的發展。

三、讓學生在教學過程中感受數學美

教師為了幫助學生發現數學的美，在教學過程中，應充分展示數學符號、公式、圖表的抽象美和簡潔美，讓學生在美的熏陶和感染中，產生學習的情感沖動和強烈的興趣。我聽過一節課，一位老師在介紹π的值時，先在黑板的中部用紅色粉筆寫了π=3.1415926535……直到小數點后的十五位，學生對此驚嘆不已。此時，他抓住學生興趣盎然之機，接著講了這樣一個數學故事：約1500年前，中國偉大的數學家、天文學家祖沖之，他計算出圓周率即π應在3.1415926和3.1415927之間，成為世界上第一個把圓周率的計算到6位小數的人。接著，他還告訴學生現在速度最快的計算機已經能將π計算出億位以上，且它是一個無限不循環的小數。π的精確度越高，在軍事、航天、勘探、商業等領域應用價值越大。這樣，學生不僅能體驗到數學符號的抽象美，而且從中感受到我們的祖先是多么偉大，科學技術的發展多么需要豐富的科學知識，數學在科學知識中占重要的地位，從而產生學好數學的情感。

四、重視動手操作，降低學習數學的難度

學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數學的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。小學生具有好奇、愛動的特點，他們愿意參加形式多樣的活動，他們喜歡研究新問題，發現新規律，因此，在數學教學中應讓學生具有更多的實踐操作的機會。讓學生面對老師提出的問題，親自動手操作，豐富感性材料，使他們始終處于積極思考的狀態，從而獨立獲取知識。

五、讓數學教學來自生活，回歸生活

《小學數學課程標準（2011版）》指出：“一方面有意識利用數學的概念、原理和方法解釋現實世界中的現象，解決現實世界中的問題；另一方面，認識到現實生活中蘊涵著大量與數量和圖形有關的問題，這些問題可以抽象成數學問題，用數學的方法予以解決。”遵循這一指導思想，現代的數學教學必須施行生活化的教學，即教學時必須遵循源于生活，寓于生活，且用于生活的理念；使學生在生活實際中體會到數學的用途，并運用所學知識解決現實問題。數學教學應從學生熟悉的生活現實出發，使生活材料數學化。在學習“千克、克的認識”這一知識點時，可以讓學生和家長一道去超市購買雞蛋，記下雞蛋的重量和個數，親身體驗購物情景。課堂教學中指名匯報自己購物結果，然后組織學生以小組為單位相互交流，通過“你的雞蛋重量是多少？個數是多少？一共多少千克？”的相互問答，讓學生自己探索、發現，體驗克和千克意義的不同，在活動中獲得了知識，減輕了學習數學的壓力。