基于CIPP模式的高校研究生教育質(zhì)量保證體系研究

雷蕾

摘 要 為進(jìn)一步完善我國研究生教育質(zhì)量，促進(jìn)研究生教育的良好發(fā)展。基于CIPP模型對高校研究生教育質(zhì)量保證體系進(jìn)行評價(jià)、監(jiān)督與管理，找出其中的關(guān)鍵，發(fā)現(xiàn)存在的問題，針對問題提出解決方案。通過CIPP模式在高校研究生教育質(zhì)量保證體系的運(yùn)用，探討CIPP模式對高校研究生教育質(zhì)量保證體系的改進(jìn)及成效。

關(guān)鍵詞 高校研究生 CIPP模式 質(zhì)量保證體系

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.04.027

Study on the Education Quality Assurance System of

Graduate Students in Universities Based on CIPP Mode

LEI Lei

（School of Architecture and Transportation Engineering， Guilin University of Electronic Technology， Guilin， Guangxi 541004）

Abstract In order to improve the system of postgraduate education， and promote postgraduate education， the education quality assurance system of graduate students in the university is evaluated， monitored and managed based on the CIPP model. The key points and existing problems are found， and the solutions are proposed. Combining the application of education quality assurance system in the university by using CIPP mode， the improvement and effect of CIPP mode on education quality assurance system is discussed.

Keywords university graduate students； CIPP model； quality assurance system

研究生教育是學(xué)生本科畢業(yè)之后繼續(xù)進(jìn)行深造和學(xué)習(xí)的一種教育形式，我國的研究生教育也逐漸步入正軌，躋身于世界研究生教育行列，但相比于歐美等國家還相差甚遠(yuǎn)，所以研究生教育質(zhì)量問題成為限制我國教育發(fā)展的重要因素。[1]

隨著世界經(jīng)濟(jì)的加速融合和研究生教育事業(yè)的不斷發(fā)展，研究生教育關(guān)系著一個(gè)國家科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和學(xué)術(shù)思想的繁榮，但是與歐美國家相比，我國的研究生教育質(zhì)量仍有待提高。近年來CIPP 模式逐漸興起，結(jié)合CIPP 模式構(gòu)建高校研究生教育質(zhì)量保證體系體現(xiàn)了時(shí)代的進(jìn)步，更加適應(yīng)社會(huì)的潮流，更關(guān)系到研究生教育改革與發(fā)展的成敗。基于CIPP模型對高校研究生教育質(zhì)量保證體系進(jìn)行評價(jià)、監(jiān)督與管理，找出其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與關(guān)鍵點(diǎn)，并對這些關(guān)鍵要素進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)控與培養(yǎng)狀況的反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的問題。

1 國內(nèi)外研究生教育質(zhì)量研究概況

我國研究生教育一直發(fā)展迅猛，高校招生人數(shù)越來越多，研究生教育規(guī)模也愈發(fā)變大，數(shù)量上的急劇增加導(dǎo)致了人們越來越關(guān)注于研究生教育的質(zhì)量問題。因此建立一個(gè)有效的高校研究生教育質(zhì)量保證體系是必不可少的。從總體上看，目前我國有關(guān)研究生教育質(zhì)量保證體系的理論和實(shí)踐正處于逐步探索中，其中不僅借鑒了國外已有的成功案例，取其精華去其糟粕，使我國研究生教育質(zhì)量逐步接近國際水準(zhǔn)并具有國際競爭力，而且還吸取了國內(nèi)改革失利的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，結(jié)合國內(nèi)自身的教育發(fā)展及政策探索出一條適合自己的保證體系。

目前，我國建立了一套基本完整的研究生教育評估體系，研究生教育評估體系是研究生教育質(zhì)量保證體系的組成部分，在構(gòu)建研究生教育質(zhì)量保證體系中具有不可或缺的作用。雖然我國在研究生教育質(zhì)量保證體系的理論研究和實(shí)踐探索方面有了較大的進(jìn)展，但是研究生教育保證還沒有形成一個(gè)完整成熟的體系和流程。然而在國外尤其是高等教育發(fā)達(dá)的國家，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生”為中心，“學(xué)習(xí)與發(fā)展”為中心，突出教育過程為學(xué)生的成長與發(fā)展帶來的積極成果與變化。以學(xué)生為中心就是要傾聽學(xué)生，以學(xué)生的角度看待學(xué)習(xí)、感知學(xué)習(xí)的環(huán)境，既要關(guān)注教育過程，還要兼顧教育結(jié)果，教育結(jié)果不僅僅是“學(xué)習(xí)成績”，還代表在能力發(fā)展、職業(yè)準(zhǔn)備等方面突出教育經(jīng)歷為學(xué)生帶來的“增值”意義。其次，采取可持續(xù)的評價(jià)方式，服務(wù)于院校自身的教育改進(jìn)。通過結(jié)構(gòu)化問卷調(diào)查的方式，經(jīng)過長時(shí)間的積累，科學(xué)嚴(yán)密地分析數(shù)據(jù)，全面系統(tǒng)地分析與評價(jià)高等教育人才培養(yǎng)的整體情況。最后，將管理、評估、辦學(xué)三者分離，又通過“數(shù)據(jù)使用”將三者聯(lián)系起來，使其服務(wù)于回應(yīng)社會(huì)問責(zé)、確立教育標(biāo)準(zhǔn)等。

總之，上述特征反映出在世界范圍內(nèi)尤其是在高等教育發(fā)達(dá)國家，在教育質(zhì)量、學(xué)生發(fā)展及質(zhì)量保證上有著根本改進(jìn)。

2 CIPP模式的理論概述

俄亥俄州立大學(xué)教育評價(jià)中心在1966年首次提出改良導(dǎo)向評價(jià)模式——CIPP模式。該模式由背景評價(jià)（Context Evaluation）、輸入評價(jià)（Input Evaluation）、過程評價(jià)（Process Evaluation）和結(jié)果評價(jià)（Product Evaluation）四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。[2]

背景評價(jià)以描述服務(wù)背景、確定對象及其需要、判斷需要所存在的困難、界定本地資源和需要時(shí)機(jī)為目的；在教學(xué)初期，教師需了解學(xué)生所掌握的特定知識和能力等，分析不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，從而正確對所教學(xué)生因材施教。輸入評價(jià)以確認(rèn)并評估系統(tǒng)的能力、預(yù)判所選擇方案的可行性及進(jìn)度為目的；評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和測驗(yàn)內(nèi)容有效的反映了學(xué)校教學(xué)大綱對學(xué)生的要求，學(xué)生受測驗(yàn)和評估的影響，進(jìn)而正確調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐步向特定學(xué)科的終極目標(biāo)前進(jìn)。過程評價(jià)以確認(rèn)或預(yù)測系統(tǒng)中的缺點(diǎn)，不斷反饋過程的進(jìn)度并記錄活動(dòng)等各種信息為目的；教師既要評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)，也要助其發(fā)展自身能力，使學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)展并能正確評價(jià)自我；教師需要根據(jù)教學(xué)時(shí)所遇到的困難及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法及向?qū)W校反饋各方面信息。結(jié)果評價(jià)根據(jù)背景、輸入與過程信息之間的聯(lián)系判斷其價(jià)值與結(jié)果；學(xué)期或課程結(jié)束后可根據(jù)最后的結(jié)果判斷學(xué)生對知識的掌握程度、能力水平及學(xué)習(xí)成績的高低，可以對教師自身進(jìn)行評價(jià)，可根據(jù)學(xué)生或教師的評價(jià)判斷是否需要改進(jìn)。

CIPP模式的特點(diǎn)[3]是以決策為向?qū)В瑸橛?jì)劃決策服務(wù)，確定方案實(shí)施的背景，根據(jù)目的解決具體問題，為組織決策服務(wù)，選擇合適的策略及程序設(shè)計(jì)，判斷方案實(shí)施的狀況；為實(shí)施策略服務(wù)，完善方案設(shè)計(jì)和程序，準(zhǔn)確記錄實(shí)施方案過程。方案實(shí)施靈活，各種評價(jià)可以在方案實(shí)施前進(jìn)行，亦可在其后，可實(shí)施一種評價(jià)也可是多種。重視改進(jìn)方案，可根據(jù)評價(jià)多次改進(jìn)方案，最終選定適合方法。判斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和完整性評價(jià)綜合運(yùn)用，在不同時(shí)期運(yùn)用不同性質(zhì)評價(jià)方法可以更好地發(fā)展教育活動(dòng)，不斷反饋結(jié)果。概括起來CIPP模式的典型特點(diǎn)為過程性、全程性以及反饋性。

CIPP評估模型相對普通模型而言，可以說是一次重大的改進(jìn)。其中的關(guān)鍵就是CIPP評估模型將重點(diǎn)放在了評估活動(dòng)上面，而結(jié)果評價(jià)又不僅僅放置于整個(gè)模型之后，重在對后續(xù)培訓(xùn)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，意在推進(jìn)培訓(xùn)的進(jìn)程。[4]

3 基于CIPP模式的研究生教育質(zhì)量保證體系的構(gòu)建

3.1 研究生教育質(zhì)量存在的問題及原因

目前，研究生教育質(zhì)量依舊存在許多問題。第一，教育質(zhì)量監(jiān)控機(jī)構(gòu)監(jiān)控范圍狹窄。我國大多數(shù)教育質(zhì)量監(jiān)控范圍都比較窄，一般只監(jiān)控教學(xué)管理，而生活服務(wù)等與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)的方面卻沒有監(jiān)控到，而且對于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過于嚴(yán)格，從而忽略了專業(yè)認(rèn)識、教學(xué)培養(yǎng)等方面的監(jiān)控，使得很多院校計(jì)劃不完全。第二，組成人員缺乏對學(xué)生認(rèn)識當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)的指導(dǎo)。教師的教學(xué)與學(xué)生密不可分，教學(xué)不僅圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)還應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，得出更適用于學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃。而學(xué)生也要迎合教師完成培養(yǎng)，積極和教師進(jìn)行溝通，但是由于部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力欠缺，所以對自身認(rèn)識能力不強(qiáng)，此時(shí)應(yīng)該需要教師正確指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)與人格培養(yǎng)。第三，教育質(zhì)量監(jiān)控方式的主體單一。在大多數(shù)高校中，教師只針對教學(xué)進(jìn)行監(jiān)控，并不重視學(xué)生的個(gè)人發(fā)展情況，而各大企業(yè)無法與學(xué)校融為一體，并不能參與學(xué)校一起培養(yǎng)學(xué)生的過程，從而導(dǎo)致招收不到與崗位相符的學(xué)生，不能夠適應(yīng)我國社會(huì)需求，這種趨勢會(huì)對我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展造成一定的影響。第四，教育質(zhì)量監(jiān)控體系的運(yùn)行缺乏具有特色的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，并且對出現(xiàn)的問題缺乏有效的反饋與落實(shí)。

3.2 CIPP模式下研究生教育質(zhì)量保證體系的解析

構(gòu)建高校研究生教育質(zhì)量保證體系的前提是了解社會(huì)背景，知其社會(huì)環(huán)境、知識基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)等各方面的條件。其中，培養(yǎng)過程是核心，一套完整的培養(yǎng)方案是在理解學(xué)校各方面條件的基礎(chǔ)下建立的，需對學(xué)校資源進(jìn)行可行性分析，最后對學(xué)生、教師以及學(xué)校甚至社會(huì)各個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)。

依據(jù)《高等教育法》，貫徹黨和國家的教育方針，牢固樹立科學(xué)發(fā)展觀，主動(dòng)適應(yīng)我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，以及經(jīng)濟(jì)全球化對人才培養(yǎng)的要求，堅(jiān)持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，全面推進(jìn)創(chuàng)新教育，使學(xué)生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展，為國家、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和電子信息行業(yè)培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)、基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、務(wù)實(shí)創(chuàng)新的行業(yè)骨干。[5]在全國各地招收本科畢業(yè)生，不僅招收成績突出的學(xué)生，而且還要注重德智體美勞等方面的發(fā)展。招收人數(shù)適宜本校師資力量，教師與學(xué)生比例協(xié)調(diào)。改革人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)專業(yè)特色建設(shè)，在全面總結(jié)過去人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化專業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢，因材施教，創(chuàng)建個(gè)性化培養(yǎng)體系，針對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的個(gè)體差異，因材施教，實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)，使教育質(zhì)量監(jiān)控范圍擴(kuò)大。各專業(yè)要根據(jù)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)實(shí)際情況，創(chuàng)建不同規(guī)格的培養(yǎng)體系。以就業(yè)需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)人才培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)性，教育質(zhì)量監(jiān)控的方式多樣化，引導(dǎo)學(xué)生跨專業(yè)學(xué)習(xí)，促進(jìn)多專業(yè)、多課程知識與能力的交叉復(fù)合，使學(xué)生畢業(yè)后更能適應(yīng)社會(huì)潮流。構(gòu)建通識核心課程體系，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，涉獵不同方面的專業(yè)知識，豐富學(xué)生的創(chuàng)新能力。根據(jù)培養(yǎng)后得出的數(shù)據(jù)總結(jié)出學(xué)生總體素養(yǎng)、個(gè)人能力、學(xué)習(xí)能力等各方面內(nèi)容，同時(shí)也要兼顧社會(huì)方面對待學(xué)生的看法及影響，并及時(shí)反饋教學(xué)中的失誤。

3.3 CIPP模式下的研究生教育質(zhì)量保證體系的實(shí)證研究

桂林電子科技大學(xué)交通運(yùn)輸工程專業(yè)以服務(wù)交通運(yùn)輸行業(yè)為目標(biāo)，培養(yǎng)具有堅(jiān)定正確的政治方向、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、良好的職業(yè)道德，扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，工程實(shí)踐能力、技術(shù)創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力強(qiáng)，附屬設(shè)施等領(lǐng)域獨(dú)立完成項(xiàng)目規(guī)劃、項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施、科技創(chuàng)新與技術(shù)開發(fā)、項(xiàng)目組織管理等工作。

交通運(yùn)輸工程專業(yè)碩士點(diǎn)主要為工程實(shí)際應(yīng)用培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的優(yōu)秀工程師型人才，碩士培養(yǎng)模式應(yīng)以課程學(xué)習(xí)結(jié)合專業(yè)實(shí)踐，兩者相輔相成，缺一不可，最后的培養(yǎng)結(jié)果以學(xué)位論文或工程報(bào)告形式呈現(xiàn)。專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)應(yīng)在第一學(xué)年內(nèi)完成，然后開展專業(yè)實(shí)踐，以工程應(yīng)用為背景的碩士生完成專業(yè)實(shí)踐的時(shí)間不應(yīng)少于六個(gè)月。學(xué)位論文或工程報(bào)告的撰寫時(shí)間一般不會(huì)少于一年，同時(shí)撰寫過程中應(yīng)結(jié)合理論知識和專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容。建議采取雙導(dǎo)師的培養(yǎng)模式，校內(nèi)導(dǎo)師以講授理論知識為主，校外導(dǎo)師負(fù)責(zé)帶領(lǐng)學(xué)生參加實(shí)踐培訓(xùn)，兩名導(dǎo)師均在課題的研究和學(xué)位論文撰寫等環(huán)節(jié)中對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。無論是給學(xué)生傳授理論知識，還是帶領(lǐng)其參與實(shí)踐研究，兩者都在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生開拓視野，增加實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)生達(dá)到畢業(yè)條件并完成學(xué)位論文后，根據(jù)《中華人民共和國學(xué)位條例》和《桂林電子科技大學(xué)全日制工程碩士學(xué)位授予工作實(shí)施細(xì)則》規(guī)定的辦法進(jìn)行學(xué)位論文的評審、答辯和學(xué)位授予工作。

4 結(jié)束語

以確定目標(biāo)為前提，培養(yǎng)方案的制定為基礎(chǔ)，培養(yǎng)過程的進(jìn)行為核心，培養(yǎng)質(zhì)量的評價(jià)為關(guān)鍵的高校研究生教育質(zhì)量保證體系的模型能夠更好地結(jié)合CIPP模式。實(shí)施CIPP模式下研究生教育質(zhì)量保證體系，總體上說對交通運(yùn)輸工程專業(yè)的學(xué)生利大于弊，不僅學(xué)生就業(yè)率大大提高，而且提高了學(xué)生自身素養(yǎng)。對于社會(huì)影響較為強(qiáng)烈，保證體系適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，順應(yīng)國際潮流。

高校研究生教育是復(fù)雜而又重要的工程，本文就桂林電子科技大學(xué)交通運(yùn)輸工程為例深入研究探索基于CIPP模式下研究生教育質(zhì)量保證體系，未來著眼于針對不同類型、不同層次的高校，結(jié)合其辦學(xué)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、學(xué)科設(shè)置、師資力量改進(jìn)體系，創(chuàng)造出適合學(xué)生發(fā)展、順應(yīng)時(shí)代潮流的研究生教育質(zhì)量保證體系，形成更有針對性、更準(zhǔn)確、更可靠的教育狀況評估，從而提高研究生的教育質(zhì)量。

桂林電子科技大學(xué)研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃資助項(xiàng)目（2018XWYJ01）；廣西中青年教師基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目（2017KY0198）

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