人才培養模式的探索與實踐

李永明　韓伏媚

摘 要 2015年12月我院獲批省級示范項目建設立項單位，探索創新人才培養模式，是進一步深化改革的必然選擇。省級示范項目建設之一的學前教育專業建設，首當其沖的建設內容就是人才培養模式改革，根據學前教育專業發展、幼教行業實際需求、百年師范教育傳承，創新提出了“校園融合、知行并進”的人才培養模式構建理念。本文以渭南職業技術學院學前教育專業為例，從培養模式改革、課程體系構建、實訓基地建設、教學方法創新、考核方式改革、校園合作等方面完整總結高職學前教育專業人才培養模式探索與實踐做法，有一定的示范借鑒意義。

關鍵詞 高職 學前教育專業 人才培養模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.04.028

Exploration and Practice of Talent Training Mode

——Take Preschool education Major of Weinan Vocational & Technical College as an example

LI Yongming， HAN Fumei

（Weinan Vocational & Technical College， Weinan， Shaanxi 714000）

Abstract In December 2015， our college approved the establishment of provincial demonstration projects， exploring innovative talents training mode is the inevitable choice for further deepening reform. The construction of preschool education in the construction of a provincial demonstration project is the first of the construction content， which is the reform of talent training mode. According to the development of the preschool education， the actual needs of the preschool education industry and the inheritance of a hundred years of normal education， the concept of "campus integration， knowing and doing and entering" is put forward. This paper， taking the preschool education major of Weinan Vocational and Technical College as an example， summarizes the exploration and practice of the training mode of preschool education professionals from the aspects of the reform of training mode， the construction of the curriculum system， the construction of practical training base， the innovation of teaching methods， the reform of the methods of examination， and the cooperation of the campus.

Keywords vocational college； preschool education major； talent training mode

渭南職業技術學院前身蒲城師范學校于1994年設立幼兒教育專業，2005年7月合校升格為大專，2009年開設高職學前教育專業以來，該專業已為渭南地區培養三千余名畢業生，專業建設取得了一定的成果。研究我院學前教育專業“校園融合、知行并進”的人才培養模式及實踐，是我院省示范子項目建設需要，可以提高我院學前教育專業人才培養質量。

1 人才培養模式探索的背景

我校學前教育專業經過三年的探索，2016年，創新形成了高職學前教育專業“校園融合，知行并進”人才培養模式及人才培養方案。其后選取班級進行實驗，并根據實施過程逐步進行修訂，在專業建設、課程改革、師資保障、實訓條件、教科研等方面都取得了一定成果。至此，我校 “校園融合，知行并進”的人才培養模式趨于成熟。

2 人才培養模式探索的主要內容

2.1 創新 “校園融合，知行并進”人才培養模式

“校園融合”即指校內教學要求與幼兒園教師崗位要求相融合、專業課程標準與幼兒園教師專業標準相融合、課程考評與幼兒教師七項基本技能（講、彈、唱、跳、編、畫、做）相結合、學校文化與幼兒園文化相融合；“知行并進”是指在學前教育專業人才培養過程中注重知識與技能的貫通，強調培養學生的職業行為能力，并將創新創業教育滲透到整個培養過程中，力爭將學生培養成為“懂理論、精教學、善溝通、會管理”的高素質技術技能人才。

“校園融合、知行并進”的人才培養模式，堅持立德樹人，堅持“六業貫通、六大融合”，促進學生在德、智、體、美諸方面全面發展。培養思想政治堅定、徳技并修、全面發展，具有一定的科學文化水平、良好的職業道德，掌握幼兒教師工作的業務流程、技能和方法等專業技術技能，具備認知能力、合作能力、創新能力、職業能力等支撐終身發展、適應時代要求的關鍵能力，具有較強的就業創業能力，面向各級各類幼兒園、各種早教機構、培訓學校等，能夠從事保教、管理等工作的高素質勞動者和技術技能型人才。

2.2 重整課程內容、創新課程結構

2.2.1 重整課程內容

我院學前教育專業開設初期開設“三學六法”，六科教學法課程內容比較零散，授課任務分別由不同的教研室教師承擔，不利于幼兒園整合課程的實施，也不符合培養全面發展的兒童。自2014年我院學前教育教研室就開始研究六科教學法的整合，2016年，根據《幼兒園教育指導綱要》要求和《3～6歲兒童學習與發展指南》精神，把原有的六科教學法重整為《幼兒園活動設計與指導》，包括健康教育活動設計與指導、社會教育活動設計與指導、科學活動設計與指導、語言活動設計與指導、藝術教育活動設計與指導。《幼兒園活動設計與指導》的理論環節重新整合。實踐教學環節的實施主要通過幼兒園情景模擬教學進行，教會學生如何把五大領域的活動目標整合在一個活動案例中，把真實情景的練習和綜合素養的養成相結合，符合幼兒園培養全面發展幼兒的需要。

2.2.2 創新課程體系

“校園融合，知行并進”的專業人才培養模式對傳統的學科型課程體系進行改革，以課堂實驗、課程實訓、模擬教學、教學設計、頂崗實習等多種形式，在真實教學環境中進行實踐教學，構建適應高職學前教育專業人才培養要求的新型課程體系。

此外，我校創新“學前英漢雙語教育”課程，提出 “幼兒英語歡樂教學法”等新型教學方法，并校園合作編寫《學前英漢雙語五大領域教學》、《學前英漢雙語游戲創編》等專業雙語教材及配套案例，并結合高職教育職業性強的特點以及幼兒園教師資格證考試大綱，增設如幼兒保教知識與能力、學前教育前沿發展解讀等一系列課程，確定適合高職學前教育專業的教學內容。

2.2.3 建設精品資源共享課

2016年，院級精品資源共享課“學前心理學”項目完成建設任務并順利通過結題，已作為校級在線開放課程以便學生學習使用。

2.3 創新教學方法，改革考核方式

2.3.1 創新教學方法

“校園融合，知行并進”人才培養模式將傳統的面授灌輸式教學方法與角色扮演法、自主探究法、案例分析法等新型方法結合起來，并嘗試幼兒英語歡樂教學法。在整個教學過程中打破傳統的教學計劃，實踐教學試行彈性學分制，靈活性與適用性更強。校園教師雙向流動，師資共享，既為在校學生配備了熟練的、充足的技能指導教師，又為學生畢業后續教育提供保障，同時校園共建課程，共同制定課程實訓要求及編寫活動案例。通過專業培養，要求學生能夠創編優質幼兒游戲與舞蹈、熟練彈唱幼兒歌曲。學院相關實驗室也都擇時開放，為學生第二課堂提供條件，繼而增強學生的學習興趣，提高學生的教學實踐水平。

2.3.2 改革考核方式

摒棄傳統的筆試考核方式，采用多主體、多角度的方式對學生進行考核：形成性考核與終結性考核相結合、理論與實踐考核相結合、學校考核與幼兒園考核相結合、技能大賽與課程考核相結合（以賽代考）。如教師職業道德、學前教育史等課程應注重理論考核，鋼琴、舞蹈、美術、幼兒園活動設計與指導等課程應形成性考核與終結性考核相結合、理論與實踐相結合、技能大賽與課程考核相結合（以賽代考）等方法。新的考核方式克服了傳統考核方法帶來的弊端，能夠真實客觀地反映學生的學習情況與技能水平，并能使學生體會“學中做”、“做中學”的學習模式，提高其學習興趣，從而提高學習效果。

同時，學院每年校級技能競賽月必舉辦學前教育專業技能大賽，考查學生專業技能的掌握情況：幼兒園教師綜合技能（基本功），即運用相關的知識與能力，表達對素材、作品的理解，表現出較強的兒童意識，作品適宜幼兒欣賞與學習；幼兒園保教活動觀察、分析與評價，即通過觀看視頻，對師幼互動中幼兒的心理發展，如認知、情感、意志等心理過程以及個性社會性發展等特點進行分析，并對教師的保教言行進行判斷分析，提出指導建議；幼兒園教育活動設計與反思，即以主題為切入點，選手根據給定的素材與年齡段，進行主題網絡圖設計、集體教學活動的設計、說課并回答問題。

2.4 校園融合，建設優質校外實訓基地

優質的校外實訓基地是提高學生專業技能的保障，也是實現畢業生與教學崗位的零距離對接。合作創辦附屬幼兒園，實現開放辦學，不斷提高人才培養質量。

（1）建成一批優質校外實訓基地。在日常的專業核心課程教學中，穿插2～3周集中實訓，即去幼兒園觀摩實踐活動組織情況，并聘請實訓基地的幼兒園領導、骨干教師為客座教授，對在校學生做學術報告，并進行專業實訓指導，以加深學生對幼兒園活動教學的理解。

（2）校園深度合作進入新階段。2016年，成立了渭南職業技術學院附屬幼兒園，是渭南高新技術產業開發區管理委員會投資興建的一所公辦幼兒園，基礎建設已基本完成，計劃設置18個教學班，2017年9月1日正式開園。該幼兒園不僅為我校學前教育專業畢業生提供了優質崗位，也為專業實訓與頂崗實習提供保障，滿足實踐教學的需求。

3 人才培養模式的實踐推廣應用

（1）對我院小學教育和英語教育專業人才培養模式的創新改革產生了輻射帶動作用。在我校學前教育專業“校園融合、知行并進”人才培養模式的輻射帶動下，英語教育和小學教育專業積極探索適合本專業的人才培養模式，立足區域發展，改革創新教育教學方式，服務地區教育事業，提出了適應本專業發展的“校校融合、知行并進”人才培養模式，提高了人才培養質量。

（2）推動了渭南市學前教育行業發展。我校學前教育實施“校園融合、知行并進”人才培養模式以來，共培養一千余名學生，兩次對口幫扶澄城縣教科局開展幼兒教師培訓150余人次，有500余名來自校外幼兒園的教師接受我院“幼師國培”。這些教師現分布于渭南市內外各幼兒園，并逐漸成為所在幼兒園的骨干教師，并將其通過我院培訓掌握的學前教育新理念運用于幼兒園實際教育活動中，從而推動了渭南市學前教育行業發展。

參考文獻

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