初中語文閱讀互動式教學的搭建探究

李興龍

摘 要 初中語文閱讀教學的優化，是新課改下初中語文教學改革的重要內容。以互動式教學為導向，實現多元化閱讀教學，有助于解決當前語文閱讀教學存在的問題。本文分析了初中語文閱讀教學的現狀，以及開展互動式閱讀教學的意義，并在此基礎之上，從創設互動式教學情境、構建開放式互動課堂等方面，具體闡述了初中語文閱讀互動式教學的搭建策略。

關鍵詞 初中語文 閱讀教學 互動式教學 搭建策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.04.056

Exploration of the Construction of Interactive Reading Teaching in

Chinese Reading in Junior Middle School

LI Xinglong

（Yunnan Huize Country Zhehai No.1 Middle School， Qujing， Yunnan 654211）

Abstract The optimization of Chinese Reading Teaching in junior middle school is the important content of Chinese teaching reform in junior middle school under the new curriculum reform. Taking interactive teaching as the guidance to achieve diversified reading teaching helps to solve the problems in current Chinese reading teaching. This paper analyzes the current situation of Chinese Reading Teaching in junior middle school and the significance of developing interactive reading teaching. On this basis， this paper expounds the construction strategy of interactive teaching of Chinese reading in junior middle school from the creation of interactive teaching situation and the construction of open interactive classroom.

Keywords junior Chinese； reading teaching； interactive teaching； construction strategy

0 前言

閱讀是語文學習的重要手段，也是培養語文核心素養的重要途徑。在初中語文閱讀教學中，僵化、單一的閱讀課堂，弱化了教與學的互動性，學生被動的學習狀態，需要進一步的教學優化與調整，以促進有效閱讀教學的實現。互動式閱讀教學突出“互動式”空間的創建，能夠在以生為本的教學環境中，促進學生有效學習，解決當前閱讀教學的問題。因此，本文從初中語文閱讀教學的研究出發，就新課改下如何初中語文實現互動式閱讀教學，做了如下具體闡述。

1 初中語文閱讀教學的現狀

1.1 教學思維滯后，語文課堂僵化

在新課改的大背景之下，實現教學的創新發展，是初中語文閱讀教學的內在需求。但從實際來看，初中語文閱讀教學思維僵化，僵化的語文課堂，弱化了閱讀教學的互動性，以教師為主導的語文課堂，缺乏學生有效學習的促進。因此，初中語文閱讀課堂應轉變僵化的教學形態，以新的教學思維，促進教學的創新發展，提高語文閱讀教學質量。

1.2 教學方法單一，缺乏多元化構建

以灌溉式教學為主的教學方法，導致初中語文閱讀教學單一，學生缺乏主動參與的積極性。特別是單一的教學方法、枯燥的教學內容，讓語文閱讀課堂沉悶，學生埋頭學的狀態，讓教與學處于尷尬的境況。因此，初中語文閱讀教學方法的單一性問題，不利于多元化語文課堂的構建，也難以盤活語文課堂，實現互動式閱讀教學。學生是課堂的主體，應在互動探究式教學中，讓語文閱讀課堂煥發活力。

1.3 教學“程式化”，缺乏教與學互動

從實際教學來看，初中語文閱讀教學的“程式化”嚴重，按部就班的“教”、咬文嚼字的“學”，整個閱讀課堂在波瀾不驚中完成。而中學生處于個性發展的特殊期，趣味性、探究性、互動性的教學構建，更能激發學習的熱情，轉變語文課堂沉悶的教學現狀。面對程式化的閱讀課堂，教師要認識互動式教與學的重要性，能夠從繁瑣的講解分析中跳出來，創造空間，引導師生之間、生生之間的有效互動。

2 新課改下初中語文閱讀互動式教學的意義

隨著新課改的不斷推進，如何轉變教學思維，改革初中語文閱讀教學，成為初中語文教學發展的重要內容。互動式閱讀教學的提出，為解決當前初中語文閱讀教學存在的問題，起到了十分重要的作用，為創新教學提供了新思路。為此，新課改下初中語文閱讀互動式教學的意義顯著，并主要表現在以下兩個方面：

2.1 互動式教學是初中語文閱讀教學改革的重要手段

互動式教學的搭建，是針對當前初中語文閱讀僵化的教學現狀，以開放式的教學形態，實現教與學的有效互動。在筆者看來，初中語文閱讀教學，需要以生為本，在互動中促進學生自主探究學習，為教與學的開展創造條件。初中生思維活躍、探究能力強，互動式閱讀教學的搭建，能夠更好地契合中學生的發展需求，讓閱讀課堂成為學生個性張揚發展的重要空間。因此，互動式閱讀教學在初中語文教學中的搭建，能夠進一步深化閱讀教學改革。

2.2 互動式教學是初中語文閱讀教學創新的著力點

創新是當前教育教學發展的“關鍵詞”。對于初中語文閱讀教學而言，應以創新的思維視角，構建多元化的語文閱讀課堂。而互動式教學的構建，就是以創新發展為驅動，通過師生之間、生生之間的互動交流，促進開放式語文課堂的實現。互動式閱讀教學轉變了傳統灌溉式教學，能夠立足“生本”理念，讓單一的教學形態得到改善，同時也可以為教學的創新提供著力點，讓閱讀教學成為培養學生核心素養的重要途徑。因此，創新視角下的互動式閱讀教學滿足了當前初中語文教學改革的需求，也為教學創新提供了新思路。

3 初中語文閱讀互動式教學的搭建策略

以互動式閱讀教學，破解當前初中語文閱讀教學中存在的問題，構建開放式多元化的閱讀課堂，是新可改下初中語文教學的重要內容。初中語文閱讀互動式教學，強調以生為本，在互動式的教學空間，促進學生有效學習，為教師的“教”搭建良好的教學環境。因此，在筆者看來，互動式閱讀教學的實現，關鍵在于從以下幾點出發，優化閱讀教學。

3.1 創設互動式教學情境，激發學生閱讀興趣

互動式教學情境，能夠幫助教與學的互動，提供良好的內在環境。通過多媒體，搭建豐富多彩的互動元素，讓學生更好地走進語文，并在自主探究中，實現教與學的良性互動。學生是閱讀的主體，應在課堂元素的創建中，通過趣味性、探究性的元素融入，激發學生學習的積極性。教師作為學生學習的促進者，應以探究元素為因子，以合作學習等方式，實現問題的有效解決，提高閱讀教學質量。

【案例】在《雨說》的閱讀教學中，教師的教學著力點，在于立足詩人的寫作背景，創設了以春雨為主元素的教學情境，并在情境之中，創設問題因子，讓學生在“問題+情境”的閱讀課堂之中，更好地感受此詩，領悟主題思想。

（1）整體感受：以小組合作學習，說說詩中主要寫了哪些內容？

以學生思考為主，教師引導學生合作探究，共同總結，在整體把握全詩中，全面地回答教師的問題。

（2）鑒賞內涵：杜甫在《春夜喜雨》中寫道：“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”鄭愁予筆下的雨也是好雨嗎？立足對文章的理解，試說說你的看法。

教師提出另一個開放式問題，讓學生從自主學習出發，立足自我感悟，去探討文章主旨思想，這是深入閱讀教學的問題引導，更是進一步推進互動教學的重要切入點。學生對于教師的“問”，既不能拘囿于教材，同時又需要發散思考。通過問題的驅動，有效地促進了教與學的互動開展。生生之間的互動，為問題的思考注入活力；師生之間的互動，為問題的解決提供方向，讓整個閱讀課堂豐富多彩。

3.2 堅持以生為本，構建開放式互動課堂

學生是閱讀課堂的主體，堅持以生為本，構建開放式互動課堂，能夠更好地激發學生的閱讀興趣，為閱讀教學的推進，創設良好的教學條件。有多少個的理解視角，就有多少個空白點。因此，在閱讀課堂中，很多閱讀文章有“空白”，這些空白可以成為互動教學的元素，也可以成為學生發散思維、自由想象的空間。對于初中生而言，閱讀教學中的“空白點”，可以作為互動的載體，能夠基于互動閱讀，分析問題、解決問題，進而更好地理解文章，把握文章主旨。

【案例】在《孔乙己》的閱讀教學中，教師就抓住文章的“空白”，以學生自主學習為導向，讓學生在互動學習中，強化對重點詞句的思考，活躍課堂氛圍。在讀到課文：“他臉上黑而且瘦，已經不成樣子，穿一破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個蒲包。”之時，教師就以學生學習促進者的角色，引導學生抓住重點，展開思考：孔乙己的長衫呢？！

在文章中，文章并未進行講述，而學生的閱讀視角就是盯著字詞，思維視野不開闊，課堂氛圍沉悶。教師的這一思考引導，讓課堂分文活躍起來，學生紛紛立足文章，在細讀與思考之中，尋找“孔乙己的長衫”。這樣的互動式閱讀課堂，活躍而積極，有效提高了閱讀教學的質量。因此，閱讀教學的推進，需要師生的共同努力，教師的思考引導，能夠開闊學生的視野，也激活了僵化的課堂，對于高效閱讀課堂的實現，有著積極的作用，說明互動式閱讀教學的有效性。

3.3 突出“讀、思、議”，構建多元化閱讀課堂

閱讀是讀、思、議的過程，而傳統閱讀課堂弱化了思與議，導致課堂缺乏教與學的有效互動，僵化的閱讀課堂，需要多元化教學的構建。傳統語文閱讀課堂，“讀、思、議”處于分離狀態，“思、議“比較缺乏，影響了閱讀教學的全面開展。因此，具體而言，一是教師要立足教材，從主旨出發，通過循序漸進的互動式教學，引導學生“思”；二是立足讀與思，促進學生以合作學習等方式，展開互動交流，實現閱讀的“議”，進而確保“讀、思、議”的完整性，提高閱讀教學質量，促進學生有效學習。

所謂“思”是在讀的基礎之上，抓住重點詞句，通過教師的引導，進行剖析，實現對文章的整體把握，形成正確的思想認識。這個過程是閱讀深入推進的基礎，更是發現問題、解決問題，培養學生發散思維能力的切入點。

所謂“議”，就是在開放式的閱讀課堂上，以學生為主體，通過互動交流，分析重難點詞句、探討文章主旨，讓閱讀課堂更加多元化，能夠在互動交流中確保有效教學的實現。因此，“議”是閱讀教學的重要環節，應在互動式閱讀課堂中，得到有效落實，幫助學生更好閱讀學習。

4 結束語

總而言之，初中語文閱讀教學的改革，著力點在于如何轉變傳統的教學方法及思維，以開放式的教學視野，促進教與學的有效互動。互動式閱讀教學契合了初中語文閱讀課程的特點，也抓住了中學生思維活躍、實踐能力強等特點，以新的教學思維，盤活僵化的閱讀課堂。在筆者看來，初中語文閱讀互動式教學的搭建：一是要創設互動式教學情境，激發學生閱讀興趣；二是要堅持以生為本，構建開放式互動課堂。從本質上優化教學環境，實現有效閱讀教學。

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