游戲表演式教學法在職業院校語文課程中的教學設計

常欣

摘 要 多數職業院校學生入校時學業基礎薄弱，學習興趣很低。但他們普遍比較喜歡玩手機游戲，愿意通過游戲體驗來獲得知識與心理的滿足。基于這一特點，作者設計將游戲表演式教學法與“語文”課結合起來，激發學生的學習興趣，更好的達成教學目標。

關鍵詞 職業院校 語文 游戲表演式教學法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.03.055

Teaching Design of Game-play Teaching Method in

Chinese Language Curriculum in Vocational Colleges

CHANG Xin

（Luoyang Vocational & Technical College， Luoyang， Henan 471000）

Abstract Most vocational college students have a weak academic base and a low interest when they entrance the school. But most of them like to play mobile phone online games. They are willing to get knowledge and psychological satisfaction through the game experience. Based on this feature， the author combines the game performance teaching method with Chinese course to stimulate students' interest in learning and achieve better teaching goals.

Keyword vocational college； Chinese； game performance teaching method

“語文”作為職業院校重要的一門基礎課，在培養高技能人才，甚至在學生畢業以后的可持續發展中都發揮了非常重要的作用。但是，與“語文”課重要作用相反的是，在現在的職業學校，語文課的地位不高，教學方法也很老舊，多數仍然停留在課堂講讀，課下練習的傳統教學階段。而且由于招生規模的不斷擴大，多數職業學校學生入學時學業基礎薄弱，對學習很排斥，表現為不自信和挫敗感強。很多學生認為自己比不上本科院校的學生，不愿主動尋求有效的學習方法，不愛在課堂上與老師互動，注意力容易渙散，學習效率低下。面對一群在課堂上“見縫插針”低頭看手機的學生，如何才能激發他們的語文學習興趣呢？

筆者通過對高職學生的長期觀察發現，高職院校的學生在使用手機時，普遍比較喜歡玩網絡游戲，愿意通過游戲體驗來獲得知識與心理的滿足，很多學生甚至通過手機游戲建立了自己的社交群體。由于高等職業教育以技能培養為主要目的，部分學生認為理論課既難學又無用，要學就只愿意學可以動手的實踐課。因此，筆者就設想把游戲表演這種輕松有趣的形式融入到語文課堂的教學中，讓學生動手也動腦，他們一定會愿意參與并積極配合。

1 游戲表演式教學的內涵

研究表明，游戲是人類文化的載體。在人類開始形成社會意識和文化意識的萌芽時，游戲活動就構成了人類的一種文化型態。古語有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，其主旨就是要求教師通過真正地調動學生的學習興趣和發揮其主觀能動性來激發學生強烈的求知欲，以實現教育的終極目的。很多教育學家都提倡用活動的方式來獲得知識，如美國教育家杜威，他強調在課程教材中要突出在親身活動中獲得知識的過程，要求學校的課程和教材在適合社會需要的前提下，要同社會生活直接聯系起來。在語文教學實施中，游戲表演式教學能夠提供一種有趣的和有競爭性的教學環境，讓學生在游戲表演的過程中獲得知識、強化行為和有所發現。游戲不僅是學習的過程，也是一種學習的策略；游戲表演不僅可以引入游戲動機，而且可以將學生的注意力遷移到設定好的教育情境中。既是游戲又能自己表演的教學形式整合了娛樂與教學，達到寓教于樂的目的，使得課堂內容豐富多彩、課堂氣氛輕松活潑、讓學生覺得學習并不總是枯燥無味的，也深刻體會到知識的重要性。最后，通過游戲式的表演，引入競爭意識，也能夠增強學生的合作精神。

2 游戲表演教學模式實施步驟

2.1 明確游戲規則，設定游戲任務

通過教學實踐，我們發現，首先教師要更多地關注教學目的，對這堂課要達成的教學目標了然于胸，這樣才能促進學習的教學任務的順利實施和完成，不至于在游戲教學中被學生“帶著跑”；其次是要結合學生的實際生活，主要是把學生的理解水平和學科基礎相結合，讓設計的任務盡量接近于真實的環境，更多地貼近真實生活的語言才能讓學生感到親切，引起學習興趣。比如：在教《應用文—總結》這一章時，我們的教學目標是希望學生掌握總結這一文體寫作的基本規則和技巧，但是由于應用文本身比較枯燥，如果坐在教室里學生可能“冥思苦想”也難以落筆。根據護理專業學生的專業特點，我們將這次課設計為游戲，帶學生進入模擬病房，按小組分配任務，觀察病房的衛生情況，貴重藥品和麻醉藥品的管理情況，無菌操作和消毒管理情況，最后小組匯總。學生感到十分新奇，也很感興趣。最后多數同學都順利寫出了合乎要求的《病房工作總結》。

2.2 學生解讀任務，小組討論決定用什么形式的進行表演

在整個過程中，按照（1）分組討論，（2）各組匯報，（3）師生總結的三部分完成任務，分兩步進行。第一步，引導學生以組為單位圍繞已設定游戲任務進行自由討論，由一名成員簡單匯報。第二步，教師根據小組的匯報結果，給出修改意見。在這里要注意保護學生的積極性，多表揚肯定，少批評，鼓勵學生從各個不同角度完成游戲任務。在課程剛開始的階段，有時候學生面對任務會比較迷茫，不知如何下手，教師要注意觀察，必要的時候給予指導，指導的時候要注意方式方法，以啟發為主，不要完全“包辦”。最終要通過學生自己的努力，將課程中的學習目標，轉化為具體的游戲表演場景，讓學生體會到樂趣。比如：在學習小說《項鏈》時，將本課的游戲任務交給學生，大家一致認為用話劇的形式表演比較好。根據學生的不同特長，擅于寫作的同學組成了劇本組，熱愛表演的同學組成演員組，愛好朗誦的同學組成了旁白組，沒有太多特長的同學歸為劇務組，各個小組分工協作，將課文中的語言轉換為一個個的小場景，學生們在笑聲中成功地完成了表演任務。

2.3 完成任務，延伸使用在游戲中習得的知識與技能

在游戲和表演完成的過程中，學生在不知不覺中已經提升了自身的綜合能力。有些學生通過有趣的表演，擁有了自己獨特的體驗，記憶比較深刻。同時還學會了與他人合作方法，掌握了與他人恰當交流技巧，習得了適當提出自己的觀點技能，也有了借鑒別人的見解機會，在小范圍內實現同學間的資源共享。教師需要注意的是這種較為自由的教學模式不等于放任自流，相反，管理游戲表演式教學的課堂，對教師的要求更高。這樣的課堂要求教師對學生的情況要“了如指掌”，對不同層次的學生，教師要運用分層指導的方式，滿足不同的需求，對于一些基礎比較薄弱的學生來說，教師的指導顯得尤為重要。在學生完成了游戲任務以后，一定要及時深度指導，做好過渡銜接。比如：在表演完話劇《項鏈》以后，趁學生注意力還比較集中，也對故事情節比較熟悉。立即提出幾個問題請學生們深入思考：你認為馬蒂爾德性格有什么特點？她的人生悲劇是偶然還是必然？對于文章里提到“命運說”你有什么看法。這些問題是對文章的解讀，也是游戲表演的延伸，通過思考這些較難的問題，能夠培養學生的思維能力，加深學生對文學作品的理解。

2.4 展示自我，共享成果

學生分小組展示自己完成的任務，小組成員共同推薦一名學生做代表性發言或者小組成員輪流發言。在任務進行的不同階段，學生都可以進行互動性評價，教師可以根據不同情況加入到評價中。游戲表演式教學模式是將新的知識點分解到不同任務之中，因此各個知識點是分散在不同的學生心中的。課程結束后，老師最重要的工作就是要引導學生總結，并盡量建立起和前面已學習過的知識的聯系，加深記憶和理解，實現融會貫通的深層學習。比如：在完成口語表達練習——求職自介這個游戲表演任務時，有的學生扮演的是求職者，有的學生表演的是企業招聘人員，角度不同對待自我介紹的感受是不一樣的。在完成了任務以后，一定要引導學生站在不同的角度來理解求職自我介紹的要領和注意事項，這樣才能使學生明白語言表達是具有情境性的，只有合理使用恰當的表達技巧，才能在有限的時間內最大限度地展現個人魅力，贏得機會。

2.5 任務品評，多角度評價

教學的課堂評價既要重視結果，也應重視過程。其中的最應該花費心思的地方應該是讓學生在完成任務的過程中得到學習能力的提升。

評價方法可以是自我評價，也可以是自評與他人評價相結合。自我評價是根據自己在游戲任務完成中的體會，自我做出評價，這樣的自評，可以培養學生的自我認識能力和反思精神。他人評價指的其他人通過觀察某位學生在討論任務活動中的發言、表演的能力、合作的能力以及提出創意的能力等表現，對學生本人做出評價。

當然，評價的方法是多樣的，除了上述的自評和他評，還可以對學生得到的成果進行評價，如提交的作文、表演完成后的作業、針對性的考試、練習題等，綜合評價學生對基礎知識的掌握、靈活應用知識的水平、對知識認知的層次和內容的創新等。這些成果要保存在教師日志中，以便在期末時，能夠相互參照，給學生以公平的評價，利于學生全面發展。

3 結語

古語有云：教無定法。職業院校學生的身心特點和專業特點使得處于夾縫中的語文教學必須要靈活多變，生動有趣。教師通過精心設計的游戲，激發學生的學習興趣，讓學生在完成游戲表演任務的過程中，依靠自己的能力主動思考，不斷積累經驗。新知識產生的過程所帶來的思維撞擊，由學生自己展示在不同的場景中，不同角度的評價方式，可以有效減少被動聽課引發的“枯燥無味”的感受。

教師在開發游戲資源方面要“處處留心”，使游戲場景與學生實際生活緊密相連。讓學生有機會在宿舍、實訓車間、食堂、操場、小超市和教室等多個學習生活場景中，扮演不同的角色，進行游戲任務。這個過程讓學生們覺得既新奇又有趣，既熟悉又陌生，讓學生輕輕松松地獲得了新知識，自內而外地提升了學生的語文素養。

總之，游戲表演式教學法是對傳統教學方法的一種革新。通過師生的共同努力，學生的學習效率得以提高，緩解或消除了語文學習困境，讓學生感受到了學習語文的快樂，也豐富了高職院校語文教學的授課方式。

參考文獻

[1] 胡秀霞.游戲沉浸式教學模式在技工院校語文課程中的運用.山東師范大學碩士學位論文，2013.5.

[2] 李娟.游戲體驗式教學在高職管理溝通課程中的應用[J].資治文摘，2009.4（158）：158-159.

[3] 王東紅.體驗式教學在市場營銷課程中的應用[J].教學園地，2008.4（146）：121-122.