地方高校教師專業發展的策略研究

文劍輝

摘要：我國當前地方高校教師發展在偏重科研成果的導向下，存在著極端化、不均衡、內在動力缺乏等問題。在向應用技術型大學轉型的背景下，教學工作的中心地位更加凸顯，從而倒逼教師教學學術水平的提升。地方高校應進一步回歸教學本位，通過創設有利于教學學術的生態環境、建立完善有利于教學學術發展的制度體系，進一步提升地方高校教師的教學學術水平，使教學學術研究成為地方高校教師專業發展的新路徑。

關鍵詞：地方高校教師；專業發展；教學學術地方高等院校是我國大學的主體。據統計，我國目前共有2400多所大學，其中包括755所普通本科院校，除100多所由中央部委直接管理，還有646所屬于地方本科院校，占本科院校總數的85%。因此，地方高校的發展水平在很大程度上決定了我國高等教育的發展水平。高校教師是高校發展的中堅力量，只有不斷提升高校教師的專業水平，才能促進地方高?？蒲兴?、教學水平的提升，因此地方高校教師專業發展也就成為地方高校建設的核心內容之一。本文分析了當前我國地方高校教師專業發展存在的突出問題，剖析其原因，并從教學學術的角度，提出了提升地方高校教師專業發展的若干有效策略。

一、當前我國地方高校教師專業發展存在的突出問題

教師的專業發展，簡單而言，通常包括教師的思想修養、教育教學理念、知識體系、科研能力、教學水平等幾個重要方面。當前地方高校教師的專業發展，筆者認為存在著極端化、不均衡、缺乏內驅力等突出問題。

極端化，即教師的專業發展存在著重科研輕教學的傾向。當前大學的學術評價標準過于重視科研，通常是以項目、論文為評價的硬性指標，特別是地方高校，由于科學研究基礎與重點大學相比相對薄弱，因此更加重視教師在科研工作上的投入與產出，對教師科研的要求更加迫切，這種帶有強制性的評價導向，無形中將教師的專業發展方向往科研端引導。在很多教師看來，自身的專業發展，就是努力提高自己的科學研究能力，而教學能力的發展屬于中小學老師專業發展的范疇，大學教師談教學能力發展只是一種“偽發展”而已，得不到重視。這種情況不僅在地方高校存在，在重點高校也普遍存在著。曾在網上火爆流傳的四川大學教授周鼎的“自白書”，就說明了這個問題?！耙粋€相信講好一門課比寫好一篇論文更重要的人，今夜死去了。他早該死了?！睙o奈的吶喊卻一語道破了當前高校教師發展的現狀：申報一個課題、發表一篇論文遠比講好一節課重要，教學成了高校的副業。

不均衡，表現在兩個方面，一是中青年教師的專業發展與經驗型教師專業發展的不均衡；二是高層次人才的發展與普通教師的專業發展不均衡。地方高等院校，除了一些歷史悠久的師范院校，大多數都是新建本科院校，這些學校的主力是廣大的中青年教師，他們學歷層次較高，但缺乏教學經驗；還有一部分是外聘或者退休返聘的經驗型教師，在以科研為導向的專業發展模式下，中青年教師從事科研工作、提升專業能力、晉升專業職稱的積極性高，而經驗型教師明顯缺乏發展的內在動力。由于地方高校缺乏高學歷、高層次人才，因此不僅在人才的引進待遇上予以重視，更在人才引進后給予優越的發展條件，這類人才的專業發展如魚得水，而普通教師的專業發展卻沒有得到相當足夠的重視，這也在一定程度上打擊了普通教師發展的積極性，甚至造成內部矛盾。

·教師與學生·1地方高校教師專業發展的策略研究缺乏內驅力，集中表現在教師專業發展過程中的職業倦怠問題上。地方高校的辦學條件、辦學資源與高水平重點大學相比明顯薄弱，無論在教師團隊、科研配套設施、辦學機制體系、政策支持力度等都處于劣勢。因此，地方高校教師的專業發展面臨著諸多困難和條件制約，特別體現在，科研項目的申報命中率不高、參與高水平研究和高層次對外交流的機會缺乏、教師團隊協同發展的效能低下、缺乏高水平教師的引導。很多中青年教師努力工作，卻沒辦法取得預期的成果，學校又缺乏其他激勵措施，久而久之，教師的工作積極性、主動性和創造性都受到打擊，或多或少產生了職業倦怠，對科學研究工作失去了興趣和耐心，對教學工作更是馬虎應付，教師專業發展舉步維艱。

顯然，地方高校教師專業發展的問題已經在很大程度上影響到地方高校的改革與發展。因此，尋求適合地方高校教師專業發展的道路，是一個值得深思、亟待解決的問題。

二、教學學術視野下的地方高校教師專業發展

（一）何謂教學學術

教學學術起源于20世紀80年代的美國，當時為了解決美國大學過于重視科研，忽視教學質量，造成大學教學及人才培養質量滑坡的問題。1990 年，時任卡內基教學促進基金會主席博耶（Boyer）創造性提出了“教學學術”的概念，他在《學術水平反思：教授工作的重點領域》中指出，學術系統應改變傳統的認知，應包括四種不同層面的學術：發現的學術（discovery）、整合的學術（integra-tion）、應用的學術（application）、教學的學術（teaching）。其中，發現的學術是指對新知識的發現，高級發現的學術水平不僅有助于知識的積累，也有助于在學校中形成創造智力的氣氛；整合的學術是指建立在各個學科之間的聯系，把專業知識放在更大的背景中考察，也意味著把自己或別人的研究綜合到更大的智力模式中去鑒別；應用的學術不僅僅反映知識的發現與綜合（科研成果的應用），還包括知識的運用（知識在實踐中的應用）；教學學術是教育和培養未來的學者，教師采用恰當的教學方法將自己已有和發現的知識通過教學活動傳給每一個希望學習這些知識的人的過程。在一個高品質的教學過程中教師不僅僅進行單項的知識傳播，也在進行著學習和創造性發展。[1]

（二）“教學學術”的意義及其現實困境

“教學學術”思想的提出具有十分重大的意義，它進一步拓寬了學術的視域，深化了學術的涵義。在博耶的學術視野中，教學和科研不再是矛盾甚至對立的兩個概念，而是屬于不同層面的學術范疇，這對于提升大學教學的地位具有十分重要的意義。因此，隨著教學學術的提出，“教學學術”運動在美國得到了廣泛的認同和推廣，不論在理論研究上、模型的建構上還是在項目的實施上都取得了良好的效果，這也促使“教學學術”得到了世界上其他國家的借鑒。在我國，也有一些學者開始研究“教學學術”理論和實踐問題，但由于我國的大學分類體系、人才培養體系、大學教師評價體系沒有進行突破性的改革，因此，教學學術的推行遇到了“雷聲大雨點小”的局面，存在著幾個局限。一是“教學學術”運動尚未得到各類大學的普遍接受和積極推行，雖然大家都把教學工作作為學校的中心工作，但受制于以科研成果為標志的評價體系，教學學術研究的地位亟待進一步提高；二是尚未建立起被廣泛認可的“教學學術”成果表現形式和成果評價方式，使很多人對教學學術的發展產生了懷疑的態度；三是“教學學術”對教師專業發展的作用和意義在現行的教師發展一元化背景下無法得到呈現，使人們對教學學術產生“徒有其表、華而不實”的看法。因此，如何從機制體制上給予“教學學術”更大的發展空間，是“教學學術”運動的關鍵所在。

（三）地方高校提倡教學學術的現實意義

2015年10月，教育部、國家發展改革委、財政部聯合發布了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，啟動地方本科高校向應用技術型轉型試點。這次改革意義是重大的，將使我國的大學體系發生深刻變化，即形成“研究型高校、應用技術型高校、高等職業學?！币环譃槿母窬?。結合這個改變，高校的辦學指導思想、人才培養體系也隨之發生相應的改革，應用技術型人才的培養將成為重點。與之相對的，教師評價體系、教師發展模式也將發生變革，教學將真正成為大學的重點，教學學術的推行將具有實質性的基礎。在這一具有歷史意義的轉型時期，提倡和強化“教學學術”，促進地方高校教師教學學術水平的提升，具有重要的現實意義。

1.強化“教學學術”有利于地方高等院?；貧w辦學本源，進一步鞏固和提升教學中心地位

地方大學，按照其定位，是除了“985” 、“211”等重點大學之外的非研究型大學，地方高等院校辦學的主要目標應當是為地方經濟社會發展培養高素質應用型人才。然而，長期以來大學辦學標準的過分統一，使地方高校將向綜合性大學發展定位為唯一發展目標，造成目前高校的同質化發展，一些地方高校把純科學研究放在突出的位置盲目向與研究型大學看齊、盲目攀比研究型大學，忽視了教學及教學學術本位，由于找不準定位、好高騖遠，造成科研水平上不去、教學水平下降等問題。國家鼓勵地方高校向應用技術型大學轉型，進一步明確了地方高校培養應用型人才的辦學定位，相對于純學術型人才，應用技術型人才不但需要扎實的理論知識，還必須有良好的實踐能力，因此，高質量的教學和高素質的教師，對于應用型人才的培養至關重要。加強“教學學術”，有助于地方高校進一步鞏固和提升教學的中心地位，重視教師教育教學水平的提升，從而促進教師教學學術的研究和發展，提高本科教學質量。

2.強化“教學學術”有助于厘清教學與科研之間的關系

長期以來，教學與科研的關系一直是制約高校內部管理的關鍵問題。作為高校四大職能之一，科學研究這一職能凸顯了高校辦學的前沿性、科學性，地方高校向應用技術型轉型，一方面，促使地方高校的科學研究更加“接地氣”，更加重視科研成果的轉化和應用，這與高水平大學“高、尖、大”的科學研究實現了錯位發展，有利于地方高?？茖W研究水平的提升；另一方面，強化“教學學術”，可促進另一種科學研究的發展。從應用型人才培養的過程來看，教學不單純是現有知識的傳播，更是教師在對現有知識進行融會貫通的內化后，針對學生的特點，進行有針對性的教學，并在這一過程中不斷地反思、更新和完善教學內容、教學方法、教學模式，這個過程實際上是對人才培養各個環節的研究和實踐過程，其成果所展示的是“教學學術”研究的綜合性。因此，教學學術從這個層面上看，也是一種發現的學術、應用的學術、整合的學術，教學活動本身實際上也是科研的另一種表現形式。強化教學學術，是地方高校加強科學研究的另一個層面，從某種意義上講，是對于發揮學校辦學特色、服務地方更加有效的一種科學研究。所以，地方高校應堅持“教學與科研并重、教學與科研相統一”的理念，提升教學學術的地位，只有這樣，教學和科研才能互促互進、相得益彰。

3.強化“教學學術”有利于促進教師的多元化發展

長期以來統一的教師評價標準已經嚴重制約了教師的專業發展，科研成果在評價中占據主體地位，成為很多地方高校教師的重壓，也使地方高校的教學工作得不到重視和發展。博耶指出：“教學作為一門學術性的事業，只有當教師沉浸在自己專業領域的知識之中，廣泛涉獵并在智力上不斷深化，教學才能得到好評?！苯虒W學術理論的提出，奠定了高校教學專業化的地位，對高校重新審視自身職能以及教育教學的地位具有重要意義。大學必須重視教學，大學教師必須研究教學成為高教界的共識。因此，教學也理應成為地方高校教師的評價指標，根據科研、教學指標的側重，可將地方高校教師大致分成研究型教師和教學研究型教師兩大類。在這里，教學研究型教師不等同于習慣意義上的教學型教師，兩者的最大區別就在于，后者充其量只是一個熟練的“教書匠”，而前者能夠在教育領域中積極主動地反思自己的教育行為，及時發現教育教學工作中出現的問題，并針對問題積極探索研究，主動吸收教育科學理論和同行的經驗，從而提出新的切實可行的改進方法，不斷改進教育教學工作，其終極發展目標是“教育家”。教學研究型教師的提出，在教師評價、職稱晉升上，給地方高校教師增加了一種可選擇的途徑，也促進了教師人盡其能，有利于教師的多元化發展，這是符合現代人才發展趨勢的。

三、基于教學學術的地方高校教師專業發展策略

結合地方高校轉型發展以及地方高校教師的特點，以教學學術為理論支撐，通過學校、制度和文化的層面，為教師教學學術研究和實踐創造良好的條件，是促進地方高校教師專業發展的有效途徑。

（一）學校層面：回歸教學本位

地方高校應結合向應用技術型大學轉型的契機，進一步回歸教學本位，給教師教學學術的提升提供有力的支撐。

第一，要加強“教學學術“的頂層設計。地方高校應充分認識到強化教學學術，對教師專業發展、加強教學工作中心地位、提高教學質量的重要作用，從學校層面制定有利于促進教師開展教學學術活動的規章制度，特別是加大對教學質量工程的支撐力度，從項目經費、項目管理、項目保障等為教師開展教學學術研究提供良好的支撐。

第二，要營造良好的教學學術環境。地方高校要通過宣傳媒體、會議發動、表彰獎勵等多種途徑，營造尊師重教、支持教學學術的氛圍，特別是管理部門要堅持“為教學服務、為教師服務”的理念，重視跟教學活動相關的一切事項，充分調動廣大教師開展教學研究，從事教學活動的主動性、積極性和創造性，提升廣大教師對教學工作的榮譽感、責任感和歸屬感，使教學工作在教師心目中處于和科研工作同等重要的地位。

第三，要加強教學學術隊伍的建設。地方高校不但要重視科研團隊的引進和建設力度，更要重視和加強教學團隊的建設。一方面是要加強優秀教師的培養，發揮他們在傳、幫、帶方面的積極性和作用，可以通過設立“優秀教師獎”、參照學科帶頭人設立“教學團隊帶頭人”制度，使學校具有豐富教學經驗又具有較強教學研究能力的優秀教師成為帶動學校教學學術發展的中堅力量；另一方面，要重視廣大中青年教師教育教學能力和研究水平的培養，可通過建立“教師發展中心”，作為教師專業發展的專業機構，整合學校相關資源，服務中青年教師的專業成長，將培訓、評價、糾錯、咨詢、服務、交流等功能融為一體，服務和促進教師的專業發展，進而提升教學質量。這是解決地方高校教師發展極端化和不均衡問題的有效辦法。

（二）制度層面：建立完善有利于“教學學術”發展的制度體系

如果說學校層面回歸教學本位，為“教學學術”的發展奠定基礎，那么建立完善有利于“教學學術”發展的制度體系，則是確保“教學學術”研究與實踐得以有效開展的保障。筆者認為，這一制度體系至少應包括三個部分：教學學術常態化體系、發展性學術評價體系、教學保障及教學能力提升體系。

第一，建立教學學術常態化體系，即是要建立一套有利于教師開展教學學術活動的平臺和機制，促使教學學術活動落到實處，在這個體系中，可包括基層教研室、教學團隊和教師專業發展共同體等幾個載體。

1.基層教研室。它是大學開展教育教學活動和研究、實施教育教學管理的最基本單位。顧名思義，是教學和研究的集合體，它可以按照學科、專業乃至課程進行設置，對于具有相同教學、研究方向的教師而言，是一個十分有效的交流、溝通和發展平臺。因此，地方高校應制訂完善的基層教研室建設管理制度，落實責任制，充分發揮教研室的功能。

2.教學團隊。它是以一些知識技能互補而又相互協作、共同承當責任的教師為主體，以教學改革項目為推動，以專業建設、課程建設為重點，以提高教師教學水平、提高教育質量為目標而組成的一種創新型的教學組織形式。教學團隊相對于教研室而言，是更為專業、更加具有引領性的教學學術組織，它不同于教研室具有行政組織的意味，而是一種融合教學與研究的自治型組織。教學團隊的顯著特點是：團隊成員具有科學的年齡、學歷、職稱和能力層次，成員間具有共同的目標愿景，團隊內部資源共享度高，團隊成員能夠優勢互補、緊密合作。這樣的教學學術組織更有利于發揮教師的學術權力，激發教師在學科建設、專業建設、課程建設以及教學改革中的積極性，從而提高教學質量，促進專業發展。

3.教師專業發展共同體。在這一體系中處于最高層次，它是由教師自愿組織、自動發起的學習型組織，它與以上兩個組織不同的地方在于，參與組織的教師完全不受行政的規約，而是基于共同的發展愿景而自發形成的，因此，教師在這一組織中更具有發展的積極性、主動性、協作性和創造性，教學學術研究的效果以及成果的分享更加有效。美國斯坦福大學教授邁克勞林（McLaughlin）對教師專業發展共同體進行了研究，指出專業發展共同體可以支持和幫助教師改進和完善自身的教學實踐，幫助他們解決由于學校的改革和變化而出現的危機感和不確定感，以使教師去應對變化的環境和新的挑戰，從而為學校走向成功提供了適宜的組織與精神資源。[2]這也說明，在教師專業發展共同體的支撐下，整個學校教學學術的發展、教學水平的提升將更加順暢而有效。

第二，建立發展性學術評價體系?！皩W術評價制度是指對學術人或學術機構的學術成果、 學術項目、學術影響等進行價值判斷和評價的方法、原則、程序等規則的總稱?！睂W術評價制度是大學教師可持續發展的重要路徑，也是大學教師專業化發展和完善大學教師師資隊伍建設的重要途徑。[3]在“教學學術”視野下，地方高校教師的學術評價應轉變單純以科研成果為指標評價，構建科研業績與教學成果并重、外界評價和自我評價相結合的發展性學術評價體系。學校應建立對教師教學效果、教學能力、教學研究的評價指標體系，在逐步規范教學學術評價的同時，針對教學學術成果變現形式多樣化的特點，建立兼具量化評價與質性評價相結合的模式，使教學學術的評價更加科學、客觀、合理。教學學術不同于一般的學術，教學學術的成果更多依賴于教師對自身教學活動的反思性實踐，因此，教學學術的評價不應當是僅僅局限于外界評價，而應當同時注重教師對自我教學學術研究的評價，關注教師自我與過程的發展。發展性教師評價能夠讓教師更專注于教學研究，是教師自主發展的保障，也是教師進行教學研究的保證。對應于學術評價指標體系的改革，教師的職稱評聘工作也應相應進行改革，除了傳統的科研型教師系列，還應增加教學科研型、教學型教師等系列，更好地調動教師們的教學積極性，提高教學水平，同時也適應不同教師的特點，促進教師的多元化發展，這是提升教師專業發展內驅力的有效途徑。目前，江西、湖北等省份的部分高校已經開始嘗試教學型教授的評審，這應該說是促進教學學術發展的一個趨勢。

第三，建立教學保障及教學能力提升體系。教學學術的有效提升，離不開教學質量的有效監控，但是，監控并不單單是為了規范教師的教學行為，更是為了促進和提升教師的教學水平。筆者認為，一套科學合理的教學保障與教學能力提升體系，應包括以下幾個系統：教學組織決策系統、教學質量保障系統、教學質量監控系統和教學質量激勵系統。教學組織決策系統在四個系統中起到統領作用，主要是制定審議與教學質量相關的政策和各種教學管理規章制度，全面掌握人才培養全過程中各環節實施狀況，對學校教學質量方面存在的問題、重大的方針政策等作出決策，具體指揮各專業不斷優化教學過程，保證學校的教學教育質量。教學質量保障系統主要是不斷完善教學管理規章制度和各主要教學環節質量標準，給教學質量提供完善科學的制度保障。教學質量監控體系，主要是由信息收集、教學評價、信息反饋等模塊組成，在教學管理者、教師和學生之間構建一個教學質量監控的回路，讓教師及時了解自身教學存在的問題，結合自己的反思，促進教學水平的提升。教學質量激勵系統主要包括獎勵機制和懲罰機制兩大塊，通過獎優懲劣的方式，促進教學水平的提升。每一個系統和視角都有不同的監控面和側重點，同時又相互關聯，實現了對教學質量全過程、全方位、多渠道、多形式的監測、反饋等動態管理。有別于以往過于強調規范性的系統，在系統中既注重對教師教學行為的監控，又注重為系統中各方搭建溝通交流的平臺，并有一定的激勵機制，使監控保障系統更具人本化和發展性。

（三）文化層面：構建有利于“教學學術”的生態環境

大學教師的專業發展，不是個體的單打獨斗，而是融匯在整個學校教師群體的發展，更確切地說，大學教師教學學術的發展，應當融入整個學校的學術生態中。所謂學術生態，是指一個相對穩定的系統，在整個系統中，生命有機體之間的大多數關系基本上是合作關系，表現為相互共存和相互依賴，以及不同程度的共生，盡管存在競爭，但是通常是發生在更大的合作背景之下，所以整個大的系統才能保持平衡。從教學學術的生成機制上看，教師教學學術的發展，是在已有教學學術成果的基礎上，選擇合適的教學模式、教學方式和教學手段，開展教學活動，通過教學過程中的對象反饋、評價與自我反思，完善、修正、改進和創新教學學術，并將其進行推廣，這是一個循環式的發展過程，而參與這個過程的對象，既包括教師本人，還包括學生和其他教師，而且教師自身的反思只有建立在外界客觀的體驗感受和評價上，才更具有針對性；教師的教學學術成果，也只有在教師群體中進行交流、共享和推廣，才更加具有意義。從目前地方高校教師專業發展的情況看，教師之間缺乏一種共生與協作的文化，或者說，教師之間的合作仍停留在人為合作階段，合作的意識、形式、深度等表現出明顯的缺失與不足。合作行政性，通常都是學校管理部門的行政指令，更多的是體現管理者的意志，是一種自上而下的控制。合作具有單向性和不平等性，即一方對另一方的輔導和幫助，是一種“強勢”和“弱勢”的關系，雙方的合作不是建立在一種平等基礎上的對話，如老教師、老研究人員的權威性讓新人們習慣于言聽計從，教育管理制度的剛性有余柔性不足使教師屈從于制度的威嚴而產生表面合作內心不服的現象，這樣的合作不能算是真正意義上的合作。這種有其名、無其實的低效、無效的合作實踐，不僅無助于大學教師的專業發展，而且會動搖大學教師參與合作的熱情和信念，誤導教師對合作文化本身的認識，削弱教師參與合作的積極性，嚴重削弱了教學學術的群體效應。因此，地方高校大學教師教學學術的發展，應當建立起一個有效的學術生態。

首先，要轉變教師的專業發展觀，確立協同發展的意識。如前所說，教學是一種融匯了發現的學術、整合的學術、應用的學術的綜合性學術，特別是教學學術成果需要在接受教師群體的評價、交流、借鑒的過程中得到完善、修正和提高。因此，教師的發展需要在與他人的協作中進行。現代社會是一個競爭與合作并存的社會，合作既是一種素質也是一種智慧，沒有鮮明的合作意識和合作能力的教師是根本無法完成真正意義上的教書育人的使命的。教師的專業發展需要與教師團隊的共同協作，需要與學生的合作，相互鼓勵和鞭策，這是教師專業發展與成長的必由之路。教師應樹立協同發展的專業發展觀，努力克服“怕被人觀摩”、“怕給別人提意見建議”、“閉門造車”等心理，通過開放式的課堂教學，加強與同行之間的對話交流，從同行中獲得客觀的有利于自身發展的反饋信息和啟示，共享同伴之間的知識與經驗，從而不斷地擴展和完善自我認知。同時，在這種民主的氛圍與和諧的環境里，教師間就教育教學實踐活動進行面對面的、平等的對話與交流，有助于加強教師隊伍的凝聚力，而這正是一個和諧高效的教學學術生態環境所需要的。

其次，要促進教師群體專業發展。教師的專業成長，如果只依靠自身力量，那么發展到了一定程度水平往往就會呈現出“高原”狀態，難以實現突破，但如果有來自于集體的專業力量的支持，本著“合作”、“平等”、“伙伴共生”的行動原則，就可能形成一種“水漲船高”發展態勢。[4]教師個體的成功總是伴隨著教師團隊的成長，個體的職業成就總要建立在團隊努力奮斗所搭建的平臺之上，特別是地方高校的教師，從整體上看，個體的綜合素質和能力與高水平大學教師比較還有較大的上升空間，只有加強團隊建設，才能發揮“抱團取暖”的群體效應。因此，地方高校有必要大力推動教師群體共同的專業發展，教師也應積極將自身的發展與整個教師群體的發展密切結合起來，這既能體現個人對于學校教師群體發展的價值，又可借助群體的幫助，使自己獲得更大更快的專業發展。

再次，要建立健全人文管理機制。從教學學術生態的影響因子看，教師內在發展需求和理念是影響教學學術生態的內在因子，而管理機制則是影響教學學術生態的外部因子，高校是高校教師的主要工作場所，高校教師的學術目標必然會受到高校辦學管理理念的引導，并在這種引導下尋找學術目標，以滿足高校宏觀發展的要求。因此，地方高校的管理理念對教師專業發展的作用不容忽視。從目前看，地方高校的管理機制還是以剛性管理為主，以人文管理為標志的柔性管理尚未得到推廣。實際上，對于大學教師來說，一個符合“人性”的外部管理機制往往能引導和激發教師內在發展的潛能，從而推進教師的專業發展。因此，地方高校應轉變傳統的管理理念，在管理中改變單純的組織者、管理者、監督者的角色，由傳統的以行政管理為目的的控制與服從轉向參與、支持和協作。體現在教學學術管理的目標上，不能單純以監控教學質量、提高教學質量為目標，還應當以促進教師的發展為目標，推行人文化的管理措施，尊重教師的人格尊嚴和專業自主性，尊重教師的主體性和差異性，同時鼓勵教師的研究與創新。只有這樣，才能創設開放、民主、和諧的教學學術生態環境，激發教師發展的內在動力，促進教學學術的發展。

總之，地方高校向應用技術型大學轉型是目前高等教育改革的趨勢和重點，地方高校教師的專業發展，應突破原有單純以科研為導向的模式，回歸教學本位，結合應用型人才的培養目標，逐步強化教學學術的研究與實踐，通過創設有利于教學學術的生態環境，建立完善有利于“教學學術”發展的制度體系，進一步提升地方高校教師的教學學術水平，使教學學術研究成為地方高校教師發展的新路徑。

參考文獻：

[1]薛忠英.教學學術與大學教師的專業發展[J].現代教育管理，2014（3）：70-74.

[2]牛利華.教師專業共同體：教師發展的新模式[J].教育發展研究，2007（12）：40-43.

[3]楊超，徐鳳.教學學術視野下的大學教師專業發展及其路徑[J].現代教育科學，2012（1）：1-4.

[4]張淑芳.教師專業化與教師專業發展：反思與實踐[J].教育實踐與研究，2009（3）：4-8.

（責任編輯鐘嘉儀）