日語學習者多樣化背景下的日語教育

朱麗蓉

【摘要】隨著經濟全球化的不斷發(fā)展，國家與國家之間無論是文化交流還是經濟交流都在不斷增加。作為亞洲中的發(fā)達國家之一，日本在科研、航天等方面技術水平都處于世界前列位置，其游戲、動漫等文化產業(yè)也在全世界呈現良好的文化輸出趨勢，因此日語學習者也不斷增加，并呈現出多樣化的趨勢。本文將對當前日語學習者多樣化背景進行分析，并對此種多樣化形勢下的日語教育進行分析，希望能幫助我國日語教育者把握日語教育教學發(fā)展動向。

【關鍵詞】日語學習者 多樣化背景 日語教育

【中圖分類號】H36 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0017-02

引言

二十世紀八十年代后期，隨著日本經濟發(fā)展與文化產業(yè)發(fā)展，在日本國內，日語學習者呈現出直線增長趨勢，同樣為了與日本進行文化與經濟交流，世界各國日語學習者否呈現出一定增長趨勢，基于這種文化與經濟交流趨勢，基于日語這種文化發(fā)展趨勢，本文將簡單對日語學習者與其多樣化趨勢進行簡單闡述，并從其日語發(fā)展歷史趨勢出發(fā)，站在當前日語學習者多樣化背景下，對日語教育今后發(fā)展趨勢進行簡單分析，希望能為日語教育提供一些參考。

一、日語學習者及其多樣化

1.日語學習者及其定義

在日語教育概念中將日語學習者分成兩部分，一個是JSL，即Japanese as a Second Language。這是指將日語作為第二語言來學習的日語學習者，這一部分學習者大多數是在日本國內，將日語作為學習、工作等必須工具，所以進行學習，在我國，這種學習者大多數都是與日本有貿易關系、學習關系等需求。另外一種為JFL，即Japanese as a Foreign Language。這是指將日語作為一門外語來學習，這種學習者主要是指在日本國外的日語學習者。這種日語學習者為我國日語學習者主要組成部分。本文將對第一種Japanese as a Second Language為主要研究對象，從日本國內日語學習者對多樣化背景下，從日本社會發(fā)展所造成歷史背景入手，對其日語教育情況進行簡單分析和研究。

2.日語學習多樣化趨勢及其概念

在日本國內學習日語的外國人原本是以留學生等為主，其學習目的是為了通過日語學習日本先進科學等技術，但是，隨著經濟全球化發(fā)展，日本留學生群體開始不斷增多，其學習目的也從原本技術學習擴展到經濟、文化等方面，呈現出多樣化趨勢，因此從廣義上來講，日語學習者多樣化主要是指學習者學習目的多樣化。其次，伴隨著日語學習者數量不斷提升，學習者學習條件、學習經驗及母語語種等也變得更加多樣化。致使日本國內在境內日語教學時，需要根據不同學習者情況、不同日語學習情況，靈活變動日語教學內容，針對日語學習者多樣化不斷改變日語教學現狀，適應時代發(fā)展變化。

二、日語學習者多樣化的社會歷史背景

1.日本政府出臺相關政策激勵日語學習者

自第二次世界大戰(zhàn)開始前，日本就在大力發(fā)展本國工業(yè)及科研行業(yè)，并且其工業(yè)發(fā)展與科技發(fā)展水平一直處于世界前列。自第二次世界大戰(zhàn)結束后，為了改善戰(zhàn)爭遺留問題，順應歷史發(fā)展趨勢，在二十世紀八十年代日本批準“難民條約”開始接受東南亞國家難民，致使本國國內日語學習者不斷增多。二十世紀九十年代開始日本進入經濟快速發(fā)展時期，為了滿足社會對勞動力需求，讓日本開始接受拉丁美洲日裔后代，在九十年代中半，日本順應經濟全球化趨勢，開始接受外國人進入日本學習其前進技術，使日語學習者呈現不斷上升趨勢。雖然日本嚴格控制外國人入境數量，但是在這些政策之下，日語學習者不僅有顯著提升，還呈現出多樣化結構。特別是為了配合日本經濟發(fā)展與時代發(fā)展腳步，在1984年日本還開始對外國人進行日語水平測試，促進日語教育事業(yè)發(fā)展。

2.日本科技技術產業(yè)與文化產業(yè)水平不斷提升

作為亞洲發(fā)達國家之一，日本科學技術行業(yè)水平毋庸置疑，因此，早在上個世紀，我國就有大批人才為了學習先進的科學技術前往日本，這在無形之中就提高了日語學習者的數量，并改變了日語學習者的組成結構，使其初步具有多樣化規(guī)模。自互聯網發(fā)展以來，以日本動漫作品、影視作品等為主的文化輸出產品進入我國文化市場，并在我國擁有了一大批文化作品擁護者，這些擁護者開始通過日本文化輸出產品開始日語學習，讓日語教育呈現出多樣化學習者趨勢。

三、日語學習者多樣化背景下的日語教育

1.日語學習者人數增多

根據日本文化廳對日本日語學習者的統(tǒng)計，在日本日語學習者主要以社區(qū)居住者、留學生、技術進修生這三種為主，而社區(qū)居住者有包括日裔居民、中國歸國者及東南亞難民移民者，而伴隨著日本經濟與科學技術水平不斷發(fā)展，留學生與技術進修生人數不斷增加，這類日語學習者也呈現猛增趨勢，為了適應廣大外來日語學習者學習需求，日本國內也出現許多民辦日語語言學校，幫助緩解外來留學生與技術進修生日語學習需求，并將日語教育向其學習方向發(fā)展，使日語教育變得越發(fā)專業(yè)化。

2.日語學習者學習目的更加多樣化

伴隨著社會進步，日語學習者學習目的也產生了很大變化，為了掌握日語學習目的變化情況及變化趨勢，日本文化廳對在日本的日語學習者進行調查時，發(fā)現其中百分之五十以上的日語學習者，是以在日本生活為目的進行日語學習；還有百分之三十左右日語學習者是以升學為目的進行日語學習；而另外還有百分之二十左右日語學習者以除上述兩種項目之外的興趣等目的進行日語學習。依托于互聯網渠道，日本動漫作品、影視作品以文化輸出形式流入世界各地，并逐漸形成文化輸出形式，很多人都通過這種文化輸出產品重新認識日本，并對日語學習產生興趣，開始學習日語，甚至不遠萬里前往日本進行留學深造；還有一部分人學習日語是因為與日本公司有貿易往來或者本身就在日資企業(yè)內部工作，基于這兩種日語學習者的多樣化學習目的，日本國內也出現許多類似于日語興趣教學機構、日語商務教學機構等非公立日語教學機構，來滿足日語學習者多樣化所帶來的多樣化日語教育需求。

四、日語學習者多樣化背景下的日語教育發(fā)展趨勢

1.日語教育應重新對自身教育作用進行定義

隨著日語學習者多樣化及學習者多樣化帶來的學習目的多樣化，日語教育應對自身教育作用進行重新認識，并根據全新認識進行定位，首先針對日本國內日語學習者來說，在進行日語教育時，應根據日語學習目的分為“學校型日語學習”與“社會型日語學習”兩種，并以此為區(qū)分，對日語學習者進行針對性日語教育。

同時日語學習者多樣化從一定程度上也說明日本社會正在發(fā)生改變因此，在進行日語教育時，不能在以傳統(tǒng)讓學習者會說日語、讀日語、看日語為主，而是要以時代發(fā)展眼光看待日語教育，改變日語教育作用，讓日語教育能在日語學習者多樣化背景下煥發(fā)新生機，呈現新形勢，能為日語學習者提供更好地日語教育。民辦日語教學機構也應針對日語學習者不同學習目的，開展不同日語教學課程，讓日語學習者可以有更多選擇。

2.讓日語教育跟隨日語學習者多樣化趨勢變得更加多樣化

在日本國內日語教育教學體系中，為了滿足外國移民者等情況為主的日語學習者，日本大學開始了小學教師專業(yè)，滿足以外國移民子女等為主的低年齡日語學習者需求，豐富日語教育形式。其次，在日本國內，為了滿足留學生日語學習需求，開始出現許多民辦類日語語言學校，并吸納來自各國的日語學習者，不僅幫助豐富了日語教學形式，還完善了日語教育教學體系，提高了日語教育水平。同時我國應與日本進行教育教學聯合，讓我國日語學習學生能有機會進入日本語言學習大學，進行日語學習深造。

在我國為了滿足企業(yè)對日語人才專業(yè)需求，我國大學也紛紛開辦日語教育專業(yè)。對于已經走進社會且因工作原因需要學習日語的日語學習者來說，其不僅可以選擇大學開辦的社會日語學習課程，還可以選擇民辦商務日語學習課程進行日語學習。伴隨中日兩國經濟交流趨勢，這種學習者不斷增加，這種日語教育模式也成為日語主要教育模式。我國還有許多日語學習者是通過互聯網接受了日本動漫、影視等文化輸出之后，還是進行日語學習。這種日語學習者屬于興趣性日語學習，其學習者數量也伴隨互聯網發(fā)展呈現逐漸增長趨勢，我國日語教育也應順應這種學習者多樣化趨勢，開展興趣日語教學。

五、總結

在全球化經濟發(fā)展形勢及日本文化產業(yè)輸出發(fā)展情況下，日語學習者呈現出多樣化趨勢，在這種背景下日語教育教學現狀也應進行針對性轉變，順應學習者多樣化趨勢，進行針對性日語教學，改變日語教育教學結構，提供日語教學水平。針對我國國內日語教育而言，高校應針對兩國間經濟、文化交流情況開始商務日語等專業(yè)，完善日語教育體系；我國民辦日語教育機構，也用根據日語學習者多樣化趨勢，開設興趣日語教育課程與商務日語教育課程等，滿足我國日語學習者需求。

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