阿拉伯語閱讀教學的基本步驟

李自云

【摘要】閱讀技巧是語言學習最基本的技能之一，它的培養主要是通過閱讀課程來實現的，而阿拉伯語閱讀一直是比較難上的一門課程。本文就阿拉伯語閱讀教學的基本步驟進行初步的分析和詮釋，以期作為自己的教學心得，也對從事教學的同行有所幫助。

【關鍵詞】阿拉伯語 閱讀教學 步驟

The basic steps of Arabic reading instruction

Li Ziyun（Supervisor：Saipolbarin Bin Ramli）

Sultan Idris Education University，35900 Tanjong Malim，Perak

【Abstract】Reading skills are one of the most basic skills in language learning. Its cultivation is mainly achieved through reading courses. Reading in Arabic has always been a difficult course. This article will carry out preliminary analysis and interpretation of the basic steps of Arabic reading teaching，in order to serve as their own teaching experience，but also to help colleagues engaged in teaching.

【Keywords】Arabic Reading instruction Steps

【中圖分類號】H37 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0030-01

眾所周知，任何一門課程，沒有哪一套固定的教學方法是最好的，要求教師必須遵循，在實際的教學中它總是自由的靈活的，因為每位教師是教學課堂上的掌控者，應當依據學生的真實水平、知識結構及他們的個體差異選擇并實施合適的教學方法。阿拉伯語閱讀也不例外，其教學方法靈活多樣，但總體而言還是比較難上的一門課，本文就阿拉伯語閱讀課最基本的步驟進行闡述，以期對同仁們有所裨益。

一、新課導入

通常又叫導言，緒論。它是為主題內容的展開預設的一個或多個問題，或先呈現一張或多張令學生喜聞樂見的圖片作為切入點，由此導入新課。其目的是吸引學生的注意力，使他們傾向于新的授課內容，引導他們對閱讀內容有較強的興趣，這就意味著教師不能一上講臺就直接寫出課題，而是就所學內容中令學生最感興趣的某個信息展開話題，可以用一個小故事，也可以通過會話或錄音，抑或進行作者簡介：等。教師在導入環節的成功將有助于后面各環節的順利實施。

二、學生默讀

教師要求學生在導入的激勵下默讀課文。這次的閱讀其目的是了解課文大意，教師可以提前預設幾個問題來集中學生的注意力。教師應當引導學生盡可能不出聲，甚至不動嘴唇地默讀課文，與此同時，提醒學生手握鉛筆，在不認識，或不解其意的單詞和句子下面畫上橫線，提醒他們注意必須思考課文的大意，不能“小和尚念經，有口無心”。默讀的時間因課文的長短、單詞的難易及數量多少而定，教師應當盡可能地留足使中等學生（即“讀功”和理解力中等的學生）完成通讀一遍的時間為宜。

三、教師范讀

教師朗讀課文，給學生做示范。既然是范讀，就要起到示范作用，因而必須既要發音準確，吐字清晰，聲音宏亮，還要帶上感情，使每個學生都能聽清楚詞句的發音，并能留意到句讀——句子的停頓，辨別出疑問、感嘆、命令、陳述等句式的語氣，由此激發學生朗讀的熱情，營造學生之間競相模仿老師朗讀的氛圍來。教師可以范讀一段，然后請學生朗讀，每位學生讀一段，不允許一名學生通讀全篇，而是從善于朗讀的學生中選一位開始，使他大聲朗讀的同時能帶動班里大多數學生不出聲地跟讀。同樣，也不要按照他們的座位依次叫他們來讀，而是隨意選擇。在學生們朗讀的過程中，教師要對他們的錯誤予以糾正，一般而言，教師應當等朗讀者讀完之后再糾正，也可以讓學生糾錯，如果學生糾錯有失偏頗的話，教師可以忽略部分簡單的錯誤以免扯開話題。

四、講解釋義

教師在確定了陌生詞匯，尤其是學生問到的生僻詞匯后，應當一一解釋，并附加例句。同時強調單詞在文中的準確義項，以使句子理解沒有障礙。這一步，被認為是最重要的一環，因為它將幫助學生理解課文，加大學生的詞匯量，豐富他們的語言積累，很大程度上為下一步學生的大聲朗讀奠定基礎。

五、學生朗讀

這一步將占用課堂的大半時間，因為閱讀課的目的是讓學生“讀”，而不是學語法、文辭、寫作，盡管它們之間有著緊密的聯系。當堂的朗讀使學生能夠更好的模仿老師，因此，一名學生應當讀一到兩段，以便大部分學生都有機會參與進去。教師在學生的朗讀之后，需進行正面的糾錯和鼓勵。

六、師生討論

在學生朗讀完之后，啟發他們討論疑難單詞的意思，包括陌生單詞和一詞多義的詞匯（將討論的結果寫在黑板的中間）；讓學生找出課文中部分單詞，并討論它的近、反義詞；結合語法課的相關內容分析部分單詞和句子的語法；分析部分字母的書寫，比如：圓???，扁???和????等。同樣也可以概括主題中諸如講究衛生、鼓勵團結、孝敬父母、尊重他人等重要的價值觀。

七、概括課文大意，總結中心思想

即教師與學生一道對全文大意或段落大意以及中心思想進行概括和總結。每篇閱讀內容都是有其要意的，閱讀和學習它的目的就是理解此意。因此應當在這個階段，設計部分圍繞主題中心思想的問題，然后討論每段的大意，以啟發學生更好地理解課文主旨，詢問學生的讀后感和收獲，最終用簡潔明了的語言進行概括，使學生通過它，更準確地理解課文并掌握其大意，將其精神付諸于日常生活實踐中。

八、教學效果測評

教師可以設計一些問題，當然需要精心準備，旨在檢測上課之前所設計的教學目標是否實現。這些問題要簡潔明了而且全面，緊緊圍繞主題思想、知識要點，比如遣詞造句，給單詞注音等。教師可以試著將閱讀的內容與上節課或上門課的相關內容取得聯系，從而有意識地培養學生發覺閱讀材料的現實意義。教師也可以責成學生課后書寫一篇與主題相關的短文或者回答文后的兩到三個問題，需要注意的是不要責成他們力所不及的任務。

參考文獻：

[1]《阿拉伯語教學綜述》，約旦博士阿里·乃爾敏吳薩麥出版社.