淺談高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與解析

鮑進(jìn)旭

【摘要】教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。新課程標(biāo)準(zhǔn)對中學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)提出了具體的要求，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施新課程的關(guān)鍵，其途徑是將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的、可操作的課堂教學(xué)目標(biāo)，師生通過教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而最終實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。本文列舉了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的一些現(xiàn)象，并進(jìn)行了反思和探討，最后給出了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與解析的一個案例。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)目標(biāo) 目標(biāo)設(shè)置 目標(biāo)解析

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0048-01

在新課程改革的浪潮下，涌現(xiàn)出一批批倡導(dǎo)新的教學(xué)方法，教育理念的工作者們。伴隨著教育教學(xué)實(shí)踐的步伐，很多具體問題也隨之浮出水面，像“教學(xué)目標(biāo)”這一話題更是老生常談，人云亦云：有人提倡開放性教學(xué)，應(yīng)該一切以學(xué)生為中心，不應(yīng)該設(shè)置什么具體的教學(xué)目標(biāo)；也有人覺得應(yīng)該把新課程的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三維目標(biāo)和每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容一一對應(yīng)；還有一些人覺得過去那種傳統(tǒng)的“目標(biāo)教學(xué)”比較好，最有效果、最容易把握的教學(xué)目標(biāo)還是“一課一得”。鑒于此，我們很多教師都感到茫然失措，于是在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上的諸多問題也隨之表現(xiàn)出來，比如：有的目標(biāo)設(shè)計(jì)過于籠統(tǒng)、偏執(zhí)，有的過于死板、缺乏靈動性，有的淡化了目標(biāo)，有的甚至沒有目標(biāo)等等，這些問題值得我們每一個教育工作者進(jìn)行深刻的反思。

依我看來，一堂課必須有具體的、可實(shí)施的教學(xué)目標(biāo)，就好比一個人必須有血有肉一樣，否則和行尸走肉沒什么分別。教學(xué)過程應(yīng)是圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開的，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。教學(xué)目標(biāo)的確立有助于教師明確學(xué)生“學(xué)什么”和教師事后檢驗(yàn)學(xué)生“學(xué)”得怎么樣，有助于學(xué)生明確“怎么學(xué)”和教師“怎么教”的問題。

一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置中普遍存在的現(xiàn)象

（一）課堂教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)混為一談

課程目標(biāo)不是具體的教學(xué)目標(biāo)，它與課堂教學(xué)目標(biāo)之間存在著很大程度上的差異。倘若直接把課程目標(biāo)拿來作為教學(xué)目標(biāo)，或是完全依賴課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，都會使課堂教學(xué)目標(biāo)無法得到具體的表達(dá)和實(shí)現(xiàn)。作為一名優(yōu)秀的中學(xué)教師，不應(yīng)盲目的將課程目標(biāo)當(dāng)成自己的教學(xué)目標(biāo)來執(zhí)行，以免影響和誤導(dǎo)自己的教學(xué)活動。

（二）教學(xué)目標(biāo)的定位不準(zhǔn)確，脫離學(xué)生主體

根據(jù)不同學(xué)生的知識基礎(chǔ)與認(rèn)知水平，為不同學(xué)生設(shè)置較為適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，這是現(xiàn)代教學(xué)追求個性化價值的重要體現(xiàn)。然而使每個學(xué)生都能得到發(fā)展，這一過程往往是很難實(shí)現(xiàn)的。因?yàn)樵趯?shí)際的教學(xué)中，很多教師過分重視數(shù)學(xué)內(nèi)涵的揭示、數(shù)學(xué)本質(zhì)的挖掘，而將一些簡單的問題復(fù)雜化，并未對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確的分析。很多教師對自己的學(xué)生通常是一鍋端，制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，最終導(dǎo)致“優(yōu)等生吃不飽，中等生吃不好，學(xué)習(xí)困難生吃不了”的現(xiàn)象時有發(fā)生。

（三）教學(xué)目標(biāo)沒有分解到教學(xué)環(huán)節(jié)中去

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)該按其目標(biāo)進(jìn)行分解，把學(xué)生應(yīng)該掌握和形成的知識與技能等要素具體化、結(jié)構(gòu)化，滿足不同學(xué)生的興趣和需求是教學(xué)目標(biāo)制定的出發(fā)點(diǎn)，然而在目標(biāo)分解的過程中，有些教師常會將課堂目標(biāo)等同于課程目標(biāo)，忽略了學(xué)生需求的多元性，從而產(chǎn)生教學(xué)目標(biāo)過高或過低的傾向。

（四）教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)混淆

“教學(xué)目標(biāo)”是指教學(xué)中學(xué)生通過教學(xué)活動后達(dá)到的預(yù)期結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)，是教師在備課時對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一種預(yù)期愿望，是教師“教”的目標(biāo)。“學(xué)習(xí)目標(biāo)”則是對學(xué)生通過學(xué)習(xí)之后將能做什么的一種明確、具體的表述。

二、如何確立高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該來源于國家課程標(biāo)準(zhǔn)，教科書只是用以支持教學(xué)的工具或資源之一。如何確立恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)呢？

（一）教師需要深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)，把握對不同層次知識的理解，將課程標(biāo)準(zhǔn)具體化為每一堂課的教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此來分層次確定教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)活動方式設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

（二）不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)會形成不同水平的教學(xué)設(shè)計(jì)，最終教學(xué)結(jié)果自然大不相同。因此必須正確地處理好課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生水平三者之間的關(guān)系，同時關(guān)注認(rèn)知、情感與知識技能等目標(biāo)的不同層次。教師必須在深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解讀，在具體的教學(xué)情境中對不同層次學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)。

（三）在基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)中，源于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)先于教學(xué)內(nèi)容而存在，教師需要根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)處理教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)是預(yù)設(shè)的最低要求，即教學(xué)效益的底線，但不是教學(xué)結(jié)果的全部，真正的教學(xué)結(jié)果是預(yù)設(shè)加生成的目標(biāo)。

（四）教學(xué)目標(biāo)的行為主體必須是學(xué)生而不是教師。

（五）教學(xué)目標(biāo)的行為動詞必須是具體的而不能是抽象的。這一行為動詞所對應(yīng)的行為或動作是可觀察、可測量的具體行為，如說出、算出、列出、描述、背出、展示、繪制等。

三、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與解析案例

課題《一元二次不等式及其解法》第一課時教學(xué)目標(biāo)：

（一）目標(biāo)設(shè)置：

1.會從實(shí)際情境中抽象出一元二次不等式模型；

2.能夠描述一元二次不等式與相應(yīng)的二次函數(shù)、一元二次方程之間的聯(lián)系；

3.能夠利用圖像法求解簡單的一元二次不等式；

4.通過圖像解法滲透數(shù)形結(jié)合的思想。

（二）目標(biāo)解析：

1.能指出實(shí)際問題所蘊(yùn)含的不等關(guān)系，例舉自己生活中的一些實(shí)際問題中的不等關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生了解不等關(guān)系、感受一元二次不等式（組）背景的途徑；能從列舉的實(shí)際問題中，明確不等關(guān)系，抽象出一元二次不等式（組）模型，并從中歸納出抽象過程。

2.給定一個二次函數(shù)，能熟練地畫出它的圖像，并能結(jié)合圖像說出它與相應(yīng)的一元二次不等式與一元二次方程之間的聯(lián)系。

3.通過對教材引入問題的改編，讓學(xué)生對更為復(fù)雜的實(shí)際背景中蘊(yùn)含的不等關(guān)系，也能夠抽象出一元二次不等式模型來，從中感受數(shù)學(xué)問題的多變性和趣味性。

4.初步掌握用圖像法求解一元二次不等式的方法，明確圖解法求解一元二次不等式的一般步驟，并能求解一些簡單的一元二次不等式。

5.圍繞圖解法，使學(xué)生初步體會數(shù)形結(jié)合的思想，感受數(shù)與形的完美融合，在此過程中體會圖解法的意義和價值。

作為一名新課程改革下的教師，在要求轉(zhuǎn)變思想的同時，必須認(rèn)真探究新的課堂目標(biāo)定位，不斷完善自己的課堂教學(xué)目標(biāo)。這不僅是數(shù)學(xué)教師最基本、最具體的工作，更是數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展不可或缺的條件。作為一名優(yōu)秀的教師，要想使自己的教學(xué)從成功走向完美，要想使自己的教學(xué)變得更加合理高效，就必須認(rèn)真解讀課程目標(biāo)，鉆研教材內(nèi)容，深入了解學(xué)生，制定有效的、合理的和切合實(shí)際的課堂教學(xué)目標(biāo)。

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