小學語文教學中如何培養學生的自主學習能力

劉燕

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“課程基本理念”中要求“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”并指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”從我國新一輪課程改革的發展趨勢來看，《基礎教育課程改革綱要》也提出了轉變學生學習方式的任務，提倡自主、合作、探究的學習方式，而真正的合作學習和探究學習一定是自主學習。那么，小學語文教學中如何培養學生的自主學習能力呢？

一、激發語文學習興趣，培養學生的自主學習能力

在語文教學活動中，如果學生沒有興趣，就根本談不上“主動地獲取知識，形成能力”。只有當學生以極大的熱情投入到學習活動中，才可能碰撞出思想的火花，使語文課堂變得生動、輕松起來。因此教師就要著力創設一種輕松愉快的學習氛圍，激發學生的興趣。首先，教師要樹立以學生為主體的教學觀。新課程的學習，要求學生是學科對象的主動自覺的求知者和探索者。教學中我們應該提倡“童言無忌”，提倡兒童“思維無禁區”，讓兒童暢想暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態。創設寬松和諧平等民主氛圍，讓學生想象馳騁，感情激蕩，思路縱橫，乃至異想天開，自然會碰撞出思想的火花，引發創造的潛質。在課堂上教師可以大膽讓學生進行自由討論，發言交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切的感受到學習是快樂的。這樣，自主學習的勁頭更足了。其次，精心設計好導語，課始就吊起胃口。一堂課每個環節都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態，一席好的導語尤為關鍵。一教師在上《太陽》一課時，上課伊始先讓學生畫一畫自己心中最最喜歡的太陽。由學生想怎么畫都行，讓學生在畫太陽中經歷一番獨特的體驗。通過繪畫導入新課，激發了興趣，活躍了思維，開啟了想象，學生學習課文自主性更強了。另外，開展一些學習競賽，激發學生的學習積極性。小學生有爭強好勝的特點，競賽時往往處于緊張、興奮的心理狀態，能高效地進行知識傳遞和吸收。還有，建立一個激勵評價機制。激勵性的評價，能給學生以幫助，給學生以鼓勵，給學生以信心。評價中既要關注結果，更要關注過程及變化發展，既關注水平，更要關注學生情緒態度。老師的評價如“很有自己的見解”、“你肯動腦筋”、“分析得很準確”、“讀得真仔細”等。這些激勵性評價創設了一種讓學生心理安全的教學氛圍。

二、創設自主探究情境，培養學生的自主學習能力

產生疑問是學生進行自主探究的開始，由學生自己提出一個問題比精彩回答一個問題更為重要。例如，小學高年級語文閱讀教學的目的在于使學生通過自己閱讀文章，從中發現問題、提出問題，并自主解決問題，從而培養學生更高層次的閱讀能力。教育學認為：最有魅力的教學，就是使學生自己發現問題，讓學生的思維與知識產生共鳴。實際教學中，我們盡量避免讓學生“跟著教師的思路閱讀文章，隨著教師的問題研究文章”，而應該激發學生自我思維的火花，形成真正屬于他們自己的閱讀能力。在《太陽》一文中，教師鼓勵學生進行自主探究學習，學生通過網上查閱和研讀文章，不僅了解了太陽的特點、形態、大小以及與人類的關系，也大量拓展了相關的課外知識。教給學生一般的自學程序：初讀，查閱字典學習新詞、了解文章大意；細讀，整理文章思路；精讀，突破重點難點；回讀，體會思想盛情；反饋，獨立進行課后練習。這一自學程序由淺入深、由易到難，比較符合學生的學習實際，當學生熟練掌握這一自學程序后，就可以放手讓學生自學。作為教師，要鼓勵學生在研讀的過程中提出疑問，引導他們自由表達和討論，從而促進學生的個體發展。

三、重視語文學習方法，培養學生的自主學習能力

農村孩子見識少，基本上沒有家長輔導，又不懂學習方法。所以教師在教學中教給學生學習的方法是非常必要的。例如：一教師在教學《金色的魚鉤》時，首先掌握這是一篇什么類型的課文？怎么學習？其次師生共同制訂學習目標。最后學生按學習目標去學習，去交流。學生根據“自讀提示”以自學為主，立足于“以讀為本，讀中感悟。”的方法完成本節課學習任務，讓學生在自主讀書中學習、思考，培養學生邊讀邊想、作點批注的習慣；在讀中理解內容，體悟感情、增強語感。學生在教師引導下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲得知識，掌握讀書方法，提高閱讀能力。這樣以來學生總結出了略讀課文的學習方法。愛因斯坦曾經說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。質疑的過程是積極思維的過程，是提出問題，發現問題的過程。質疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激起探求新知欲望，迸發出創造的思維火花，能以較高的效率全面發展學生的自主學習能力。教師在教學中應善于根據教材特點運用各種激疑方法消除學生質疑的心理障礙，提供質疑的契機，教給質疑的方法，讓學生有法可循。在這種方法中，小組合作學習起到及其重要的作用。在學生掌握學習方法后，建立村學習小組，要求以村學習小組，在一起按自己喜歡的方式進行預習、復習。讓學生們在一起相互學習、相互幫助、相互鞭策以幫助外出打工家庭、知識水平有限的學生更好的學習。

四、開展語文實踐活動，培養學生的自主學習能力

我國著名的教育家陶行知說過：“要把教育從鳥籠中解放出來，鳥的世界是樹林，而教育的世界是整個社會。”可見，語文存在于社會的方方面面，哪里有生活，哪里就有語文，要想切實提高語文教學質量，加深學生的自主體驗，就必須將生活引入課堂，將課堂搬進社會。讓學生通過自主探究發現社會中的問題，大膽提出問題，繼而解決問題。我們要重視語文實踐活動課程，定期組織學生走出教室，走進社會，走向大自然，在教學《望廬山瀑布》時，教師可以學生根據自學程序進行學習，首先初讀，解決生字與生詞，調理通順后再進行細讀，并聯想畫面，猜測詩意，然后精讀，抓住詩中重點，感悟詩情，最后熟讀，能背誦出來，并積累好句，做到心中有詩，隨時都能拿出來用。學生通過這一步驟，則能達到熟讀精讀，感悟至深的目的。再如：開展環境調查、模擬采訪、社會采風、社區活動等，讓學生在親自實踐的過程中動手動腦、用心體驗。適當的增加語文活動課，能夠增強學生對語文知識的全面掌握與應用能力，用其作為一種提高語文教學水平的新途徑，對于培養學生的基本能力、提高他們的語文素養具有積極的推動作用。