耐心守候，靜等花開

江花

【摘要】我們的教育從改革開放前學習蘇聯到改革開放后借鑒歐美，從行為主義到建構主義，從以教為主導到以學定教，教育經歷了些許變革。在這紛繁復雜的社會中，我們教育人該如何決擇？“十年樹木，百年樹人”，教育還是應該回到原點，回到教育最本真的東西。

【關鍵詞】時代 家長 教育

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0202-02

當今的時代，社會經濟飛速發展——快；

當今的家長，不能讓孩子輸在起跑線上——急；

當今的教育，各類培訓班補習班層出不窮——忙（盲）；

……

一、靜——摒棄浮躁，靜心育人

在當下，紛繁復雜的社會現象、強烈追求物質生活的欲望給人們增加了無形的壓力，整個社會變得浮躁。即使是教育這片凈土，也因為教育商業化、產業化而變得非常功利。這種功利的思想將教育理想異化為“為分數而奮斗”的應試教育，“只要讀不死，就往死里讀”；“生前不必久睡，死后定會長眠”，這些高考的“豪言壯語”著實地反映了應試教育重結果、輕過程，重智育、輕德育的現狀。很多農村家長“望子成長、望女成鳳”心切，孩子剛進入幼兒園，就希望孩子能學習寫字、算數，把孩子知識的學習放在了圣壇上。在家長的強烈需求下，我們部分老師妥協了，小學化傾向比較嚴重，高管、高控現象比較突出。教育的功利追求導致的直接后果是急功近利、人心浮躁。浮躁的社會，心靜者勝出。為了孩子的未來，我們教育人必須冷靜地思考：21世紀對人才的要求是什么？學校應該培養什么樣的學生？該如何培養人？《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明晰了21世紀需要的是創新型、實用型、復合型人才，新課程標準把人文素養和科學精神、創新合作意識、情感態度、價值觀等作為追求的目標，學校應注重內涵發展，把促進學生健康成長作為一切工作的出發點和落腳點。我們要把教育的眼光放長遠一些，堅持以人為本，著眼于學生的終生發展。只有摒棄浮躁，靜下心來，對教育形成比較冷靜、嚴肅和富有智慧的思考，讓教育回歸本真，才是教育人負責任的一種態度。

二、等——敬畏教育，遵循規律

教育是慢的藝術，教育需要等待。教育不是工業，而是農耕。農夫敬畏大自然，遵循植物生長規律，適時施肥、捉蟲，靜等植物生根發芽，開花結果；教師敬畏教育，根據學生的不同特點，因材施教，靜等孩子成就最好的自己。我們只有敬畏教育，尊重學生的個體差異，我們才不會要求學生步調一致地達到同一要求，也才不會因為學生發展的不一致而變得急噪、沒有耐心，甚至失去理智。時常有聽到關于教師污辱學生、變相體罰學生的事情發生，當事教師還打著“愛”的旗號，說著恨鐵不成鋼的理由。難道是因愛生恨嗎？為什么鐵非要變成鋼？難道鐵就毫無用處？難道做一塊好鐵就不行嗎？我們對教育要有敬畏感，對學生要有足夠的尊重。教育孩子無小事，一句話的表述、一件事的處理，正確和恰當的，可能影響孩子一生；錯誤和武斷的，則可能貽誤孩子一生。

等待是用心雕琢的藝術，心有多細，藝術就有多美！等待不是袖手旁觀，而是遵循教育規律和學生身心發展規律，堅持以人為本，為每個學生提供適合的教育。我們教師要像羅森塔爾一樣，給學生積極的暗示；要像南風一樣，用激勵、引導溫暖學生。一個微笑的眼神、一個鼓勵的手勢、一句期待的話語，甚至什么也不說，只是耐心地以一種靜靜的等待來迎接學生的豁然開朗，這就是教育的睿智。德國哲學家雅斯貝爾斯說過教育是一種喚醒，是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。喚醒不是快馬加鞭，那是一種陪伴，是一種邊走邊等的愜意；那是一種對教育規律的遵循，對教育長遠發展的思考，對學生終身發展負責。

三、花開——百花齊放，各吐芬芳

人們常說：孩子是祖國的花朵，教師是園丁，用自己辛勤的汗水澆灌祖國的花朵。《綱要》中提出“游戲是幼兒的基本活動，尊重個體差異，促進幼兒富有個性的發展”。仔細理解這句話，它要求教師尊重孩子的天性，要關注幼兒的個體差異，因材施教，讓每一個孩子都健康成長。我們的教師，真的關注到每一個孩子了嗎，是否讓每一個花朵都競相開放了呢？

人們常把孩子比作祖國的花朵，把教師比作辛勤的園丁，園丁精心澆灌著祖國的花朵，花園里有的花生命力旺盛，而有的卻很脆弱。班級里有的學生陽光自信，也有少數學生沉默自卑。把好的學生教好，那不一定是位優秀老師，而把差的學生教好，那才是教師的真本事。有這樣一個案例，一位小女孩3歲了，但還不說話，別人都說她是啞巴，但她的老師總拉著她的小手說，“才不是呢，丫丫在心里說了是吧”。在老師的一直陪伴信任下，大班的丫丫已成為特別大方的姑娘，還在全園故事上繪聲繪色地講述故事。在我們的花園里，并不是所有的花都會同時綻放，有時一些花的孕育過程是比較長的，我們要有一個信念，每一個生命都是一個奇跡，每一個生命都值得尊重，我們需要靜心地等待。

從上面的案例中，我們也看到不是成績好的學生才能有成功。著名教育心理學家加德納提出多元智能理論，認為人的智能包括語言智能、節奏智能、數理智能、空間智能、動覺智能、自省智能、交流智能和自然觀察智能，否定了智力是以語言能力和數理──邏輯能力為核心的一種能力。在多元智能的影響下，班上那些默默無聞或調皮搗蛋的學生，他們身上也絕對有值得肯定的地方。默默無聞的學生，他們的自省智能和自然觀察智能可能發展得比較好，那些調皮搗蛋的學生身體運動智能和視覺空間智能也可能發展得比較好。所以，我們只有通過豐富多彩的活動，創造機會和條件，為學生搭建展示自我的平臺，讓每一個學生的長處得以充分的展現。“發揮優勢，帶動弱勢”，支持學生興趣和優勢的教育，給學生強化的是“我真棒！”、“我能行！”，成功是成功之母，放大學生的優勢，這種積極暗示會有效帶動學生許多方面的發展，幫他們找到自信，最終迎來生命怒放的那一天。

在大自然中，百花齊放，各吐芬芳，玫瑰——熱烈；茉莉——清馨；牡丹——富貴；百合——純潔；蘭花——高尚……而我們社會人，有的熱情大方；有的含蓄內斂；有的真誠勇敢；有的謙虛謹慎……我們要更新人才培養觀念，樹立全面發展、人人成才、多樣化人才觀念。教好一個孩子，幸福一個家庭，造福一方百姓。我們只有摒棄浮躁、靜心教書，給予孩子足夠的信任與時間，一定能夠看到爭奇斗艷、萬紫千紅的燦爛春天！