探討智障兒童的言語訓練

李志香

【摘要】語言訓練，不僅可以促進兒童思維的發展，提高智力水平，還可以提高兒童的言語表達能力和理解能力，從而提高他們與人交往的水平，進而提高他們適應社會生活的能力。

【中圖分類號】G764 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0080-02

對智障兒童進行語言訓練，要根據正常語言發展的順序，有計劃地指導兒童學習發音、字、詞、句以及在不同情境下語言的不同運用方式，同時加強對兒童的語法規則的教學。要以扶為主，扶中有放，重點放在豐富學生詞、句的訓練上，結合識字和閱讀教學進行大量的詞、句訓練，通過看圖說話、游戲等方式，充分發展學生的語言表達能力。

語言作為人類交流思想、傳遞文化的工具，又是思維能力的最好體現。語言和思維的關系極為密切，兩者互為促進，密不可分，語言發展了就會促進其思維的發展，而思維能力又是語言的最好體現，思維能力發展了，兒童的智力水平會隨著提高，從而促進整個心理的發展。此外，經過語言訓練，還可以提高兒童的言語表達能力和理解能力，從而提高他們與人交往的水平，進而提高他們適應社會生活的能力。

智障兒童的認知、記憶、抽象、概念、理解和分析能力低下，導致他們的語言發展緩慢，說話言不達意，答非所問，并且缺乏連貫性、條理性、顛三倒四、丟詞落句，使別人無法理解。

為了幫助智障學生建立最基本的語言表達能力，我在教學中，遵循智障學生的認知規律，進行了多種設想和嘗試，把語言訓練作為語文基本功的重點之一，以加強對學生口頭表達能力的培養。

一、進行發音練習，并在日常說話時及時糾正錯誤發音

智障兒童表現出明顯的構音障礙，主要指在說話時發生音素替代（以一個音代替另一個音，如以f代替h，把hu念成fu等）、歪曲（指主觀上想發正確的音，結果反而發生錯誤的現象，如sh可能會發成近似s的音，也可能會發成x音）、遺漏（說話時將某些音素漏掉，如將dai念成da）和添加多余音（說話時添加了某些音素，如將fei ji念成fuei ji）的語言異常現象。

對智障兒童進行聲音障礙矯正與訓練可以運用以下方法：

1.變更舌頭位置訓練法：利用不同的聲母、韻母或者兩者的不同組合來調整舌頭的位置，從而鍛煉舌頭的靈活性。

2.咀嚼法；發給兒童一些耐嚼食品讓兒童咀嚼，從而促進聲帶大小調節及如何自如閉合，矯正兒童因機能過度而聲帶發生病變的一種方法。

除了以上方法，還需要加強發音訓練，從基本口型開始，強化練習，并在日常說話時，及時糾正智障兒童的錯誤發音，逐步改善。

二、從組詞、造句入手，打好基礎

智障兒童詞匯貧乏、語言單調，而詞語又是構成文章大廈的磚瓦，因此首先從豐富詞語入手。

智障兒童所掌握和使用的詞類，都是一些表達物體和動作的名詞及動詞，形容詞、副詞、連詞等都是很少見的。并且他們對詞義的理解也往往不深刻、不全面、不正確，因此往往不能正確地使用這些詞匯。

我經常注意采取各種類型的練習，豐富學生的詞語。例如，組詞、擴詞：美——美麗、美容、美發、美國、美貌、健美、美好、美滿等。

我在豐富學生詞語的同時，更注重指導學生把話說完整、說正確、說通順。開始時，結合看圖識字、學詞、學句，讓學生先學會把一句話說完整，初步建立句子概念，如“小羊在吃草”，“三只小羊在草地上吃草”。

另外，當學生在說話出現表達不正確的現象時，我立即給以糾正，如，學生說“這是一個衣服”，馬上糾正“這是一件衣服”。當學生說話表達不完整或不充分時，教師應加以補充，如，學生說“小鳥在唱歌”，我就啟發學生“幾只小鳥？”“在哪里？”“怎樣唱歌？”，最后擴充為“許多小鳥在樹林里歡快地唱歌”。通過這些訓練，既打開了學生的思路，又發展了學生的語言。

三、在正確背誦的基礎上，逐步過渡到用自己的語言復述故事

在語文教學中，遇到要求背誦的課文（如《小青蛙》、《家鄉好地方》、《古詩》等）或一些簡短的兒歌（如《小熊過橋》、《盼盼和圓圓》等），我就要求學生準確地背誦下來；遇到故事性較強的課文（如《小公雞學唱歌》、《烏鴉喝水》、《買鞋》等），我就要求學生用自己的語言復述出來；遇到富有戲劇性的課文（如《駱駝和羊》、《要下雨了》等），我就引導學生扮演角色，加以表演，再現故事情節，在理解課文內容的基礎上，加強了語言表述能力的訓練。

四、重視指導看圖，培養觀察能力和語言表達能力

智障兒童由于知覺的缺陷，觀察能力差，聽而不聞，視而不見，因此，我注重培養學生的餓觀察能力。在看圖學詞學句時，充分利用圖畫，不僅加快了認字和認識事物的速度，而且加深了對詞義和句義的理解。特別是在看圖學文時，學生隨著觀察能力的增強，分析能力、想象力和概括能力都得到了相應的提高。

例如，教學《美麗的公雞》一課時，指導學生觀察幾幅圖中公雞不同的神態，結合課文內容體會公雞不同的心情，進而理解課文內容，并根據圖畫內容概括出段意。

課堂是語言訓練的陣地，但僅靠課堂還是遠遠不夠的，必須把學生帶到大自然中去，增加他們的經歷，擴大他們的視野，引導他們熟悉事物，培養觀察能力。如，利用春游這一難得的機會，領學生到公園里找春天，讓學生親眼看一看蘇醒的小草、嫩嫩的樹芽……親身感受到春天的美，學生在教師指導下，邊看邊賞邊思考，把觀察到的事物比較鮮明、完整地留在腦海中，再讓學生用自己的語言表達出來。另外，我還要求學生把節假日和平時的生活情況講給其他同學。

培養學生的觀察能力，要靠課內、課外相結合。同時，還要經常鼓勵學生注意觀察周圍的事物，仔細觀察事物的特征。久而久之，學生就樂于觀察，學會觀察了。

五、通過豐富多彩的形式，發展語言能力、思維能力

只是一味的說，非常枯燥，容易引起學生的反感，對智障兒童的語言訓練，還要采用多種形式，使學生在玩中起到訓練的作用。

游戲是兒童的伴侶，在游戲中，兒童能得到勝利的滿足，體驗成功的快樂，充分表達自己的情感，展示自己創造的能力。語言訓練也可以通過游戲的形式達到目的。

只要我們教者多動腦、多用心，充分調動學生說的積極性、想的主動性，學生在語言方面就會有所提高。我們的生活離不開語言，讓智力殘疾兒童在教師積極構建的語言環境中，充分感受語言的魅力。在語言環境的熏陶下進行指導訓練，把語言訓練貫穿于智殘兒童整個學習生活中，效果更明顯。

參考文獻：

[1]《智力落后兒童心理學》.

[2]《特殊教育概論》.