幼兒園社會領域教育活動的指導策略

王琳琳

【摘要】幼兒園社會領域教育活動是有計劃、有目的促進幼兒社會性發展為目標，其根本目的是通過教育培養幼兒的社會認知、社會行為的教育。社會領域作為五大領域的內容之一，其中包括對社會環境的認識、文化、人際關系、社會適應性等等，這些均在以促進幼兒全面發展為基本目標，促使他們成為有高素質、有禮貌、講文明、活潑開朗的人。

【關鍵詞】社會領域 教育活動 幼兒教育

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0102-02

幼兒園的社會教育活動是依照社會領域目標選擇，通過一定形式表現和組織的基本知識、基本態度、基本行為。幼兒對社會的認知是教師通過滲透的教育活動，引導幼兒體驗和游戲的方式與周圍環境、人、設施等等真實互動的形式來體驗角色和感受社會文化、情感的一種過程。

《綱要》中指出：幼兒園的教育活動，是教師以多種形似有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。教育活動的組織形式應根據需要合理安排，根據時間、地點、內容、材料靈活運用。幼兒對社會認知會受到來自老師、家長、同伴、社區、等等多方面的影響，因此，幼兒的社會教育活動種類也是多種多樣的。因此幼兒園的社會教育活動可分為：專門化和隨機化的社會教育活動、串聯和并聯的社會教育活動。

專門化的教育活動是指專門的主題，詳細的活動設計方案和明確的活動實施步驟。例如：“重陽節”、“新年”、“端午節”等等教育活動，幫助幼兒了解傳統節日的來源和習俗。隨機的教育活動是幼兒即時行為的表現，發生在一日活動場景中。例如：同伴游戲中相互發生沖突時，教師應及時制止，在了解事情的具體經過時應幫助雙方了解自己和同伴的情緒，給幼兒合理表達自己情感和意愿的方式。

串聯的社會教育活動是教師依據社會教育目標和幼兒身心發展特點，開展在內容上、時間上、過程上連續、持續發展的社會教育活動。例如：在引導幼兒了解自己生活的社區，可以以幼兒最熟悉的超市作為導入。通過探索“超市是一個什么樣的地方”，“為什么會有超市”等一系列問題使幼兒了解超市是社區的一個組成部分，教師可以通過逐漸深化活動內容來擴展。如：“超市的貨源”、“商品標簽”、“我來設計超市”等等讓幼兒認識到超市是社區重要組成部分，與日常生活息息相關。并聯的社會教育活動指教師根據主題線索設計并實施，可以是獨立的，也可以是共同的促進幼兒全面經驗發展的社會教育活動。并聯的社會教育活動幼兒的獲取經驗是多種多樣、豐富的。如：社區包括超市、銀行、醫院、餐廳等等，幼兒在認識了解超市可以和有銀行互動，相互不影響。超市的開展可以為銀行鋪墊等等，在認識超市、銀行或者醫院的活動并聯都存在主題的線索中，都是為了讓幼兒了解自己生活的社區環境和文化。

那么在了解幼兒園社會領域教育活動的組織形式后如何有效的開展，幼兒社會認知教育活動應有哪些環節，這些不同環節體現哪些不同教育要求，可以通過以下幾點策略展開說明：

一、主題活動可運用多種形式導入

幼兒認知的發展遵循從具體到抽象，他們對于新的知識總是會在已有的知識經驗前提下同化而來。因此，教師在設計社會領域教育活動中，應注重幼兒的已有經驗，在活動的導入時可以多種方式來引出活動的主題。例如：《不吃陌生人的東西》在活動開始前，教師可以創設情境導入，請幼兒扮演陌生人來家里或者路上給幼兒送好吃的食物，通過這種場景的模擬促使幼兒得到生活體驗。當然，在引導幼兒運用已有經驗和新經驗的聯系中，可以直接告訴幼兒這個活動要做什么？運用直觀、具體、和形象化的設計。如：游戲導入、猜謎導入、情境表演、圖片、故事等等激發幼兒對活動的參與興趣和積極性。

二、組織幼兒積極參與認知活動

幼兒對社會認知不僅僅是被動地去接受知識傳遞和規范要求學習，應該是積極主動參與的行動者，在社會環境及規范中應有自己的選擇、判斷和見解。因此，教師在社會教育活動中的這一環節應體現幼兒的自主性及主體性。積極的創設寬松的氛圍。把學習和幼兒的生活放在真實的情境中，讓幼兒能夠自主的方式參與進來，主動、創造性的觀察認知對象并與環境、材料等等互動起來，通過游戲形式等等去親身體驗。例如：《遵守交通規則》就是教師模擬交通場景，邀請交警與幼兒面對面交流、演示。讓幼兒觀察交通信號燈、交警如何指揮、行人要走斑馬線、紅燈停綠燈行或通過與家長親子互動行為帶領幼兒真實參觀馬路上的信號燈、交警指揮等等。

三、重視幼兒自由表達認知的體驗

在教育活動中，教師應該與幼兒共同參與活動及游戲，共同學習、探究、思考、體驗及交流。幼兒在對認知對象有初步的了解，教師應該提供表達、交流、討論的機會，讓幼兒通過語言來表達情感體驗。可以是圍繞幼兒感興趣的話題、對話進行碰撞，加深對社會認知對象的了解。當然，幼兒可用的表達方式有很多種。可以是語言、繪畫、游戲等等。例如：幼兒參觀了超市，教師可以引導幼兒交流：“你在超市看到了什么？”“大家怎么買東西的？”“誰負責賣東西和收錢的？”“你對超市有什么印象？”等等，鼓勵幼兒把自己的看法說出來或者畫出來。在玩角色游戲中，幼兒就會很自然的玩起“超市”的游戲。

四、幫助幼兒正確的社會認知

幼兒在社會領域活動中會因為相關的經驗、個性、還有興趣愛好形成一些不同的認知經驗，這些經驗是比較零散、主觀。因此，教師要通過適宜的形式幫助幼兒梳理、提升，對幼兒一些不正確的觀點進行正確的引導判斷，從而提高社會領域教育活動的效果。不僅如此，教師還應發揮榜樣的示范作用，在日常教育活動中，應耐心提醒、引導幼兒去理解、去體驗和內化，用自己的社會認知來影響幼兒。如：“幼兒面對在超市拿了東西不想買應該怎么辦？”“在圖書館看書不能說話護著打電話、接電話？”等等這些事情上爭論不止時，應合理引導幼兒，啟發幼兒思考來尋找答案。

總之，教師在進行社會領域教育活動時遵循以幼兒社會領域的組織形式及基本環節的組織策略，在教育實踐中靈活的把握這幾種形式，最終高效促進幼兒社會性發展。

參考資料：

[1]劉晶波.《幼兒園社會領域教育精要》.教育科學出版社，2015年12月.

[2]劉靜波.《幼兒社會教育與活動指導》.江蘇鳳凰教育出版社，2013年7月.

[3]張明紅.《學前兒童社會教育》[M].上海：華東師范大學出版社，2007