智慧理答 學(xué)會(huì)等待

嚴(yán)夢雪

【摘要】新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂，執(zhí)教者在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段等都有了很大的轉(zhuǎn)變。縱觀課堂教學(xué)，很多老師為了按照課前的預(yù)設(shè)完成教學(xué)進(jìn)度，不顧學(xué)生的接受情況，把學(xué)生引導(dǎo)到自己預(yù)設(shè)的問題中來，急急忙忙地往前趕，根本不考慮學(xué)生課堂接受情況，以至于出現(xiàn)課堂會(huì)做，課后懵的狀況。課堂教學(xué)遇到學(xué)生回答茫然無措時(shí)，首先要冷靜，學(xué)會(huì)等待，隨即引導(dǎo)學(xué)生對自己的答案進(jìn)行實(shí)質(zhì)闡明，在學(xué)生說的時(shí)候留給自己思考的空間，就會(huì)對學(xué)生說出的答案進(jìn)行正確的判斷，最后把答案進(jìn)行歸納完善，這樣也進(jìn)行了一次教學(xué)相長的過程。課堂教學(xué)追求“智慧理答，學(xué)會(huì)等待”是我們的目標(biāo)，是好課的開端。

【關(guān)鍵詞】茫然無措 場面尷尬 智慧理答 學(xué)會(huì)等待 成就教學(xué)藝術(shù)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）16-0137-01

隨著新一輪課程改革的日漸深入，廣大教師在新課程理念的指導(dǎo)下，教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段等都有了很大的轉(zhuǎn)變。但是通過聽課發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)中存在一個(gè)共同的問題：執(zhí)教者為了按照課前的預(yù)設(shè)完成教學(xué)進(jìn)度，不顧學(xué)生的接受情況，把學(xué)生引導(dǎo)到自己預(yù)設(shè)的問題中來，急急忙忙地往前趕。聽課中還常常見到這樣的教學(xué)場景：我們每個(gè)教師在課堂教學(xué)的過程中，可能都或多或少地遇到過這樣一些尷尬的問題，比如說：你剛提了問題，學(xué)生主動(dòng)舉手回答，等你叫他回答時(shí)，他卻顯得茫然無措，不知老師叫他做什么？

你提了一個(gè)特別的問題，這個(gè)問題可能有多種答案，你也設(shè)想了對多個(gè)答案進(jìn)行應(yīng)對的方法，但有個(gè)別的學(xué)生的答案不在自己設(shè)計(jì)的范圍中；------對于這些讓很多老師都覺得尷尬的場面，你是如何面對和處理的呢？我通過這么久的教學(xué)經(jīng)歷，總結(jié)了一些個(gè)人的觀點(diǎn)和方法，用八個(gè)字來形容就是“智慧理答學(xué)會(huì)等待”。仔細(xì)分析這種教學(xué)現(xiàn)象就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的問題：回答問題成了優(yōu)生的專利，大多數(shù)學(xué)生還沒反應(yīng)過來或還在思考時(shí)，問題已經(jīng)被回答完了，教學(xué)進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，大多數(shù)學(xué)生成了旁觀者。所以我們教師在課堂教學(xué)中應(yīng)學(xué)會(huì)等待，把握等待的時(shí)機(jī)，掌握等待的藝術(shù)。

片段一：《20以內(nèi)的退位減法》教學(xué)片段分析

師：誰能說說17-9是怎么計(jì)算的？

生：站起來，自己顯得茫然無措，沒有回答。（有些學(xué)生在笑、有得在悄悄打電話）

師：孩子，不要著急，老師相信你一定會(huì)說。同學(xué)們，我們給她10秒的時(shí)間好嗎？

生：好（1、2、3、4、5）

生：把17分成10和7，用10減9等于1，再用7加1等于8。（全班響起熱烈的掌聲）

這是我執(zhí)教的《20以內(nèi)的退位減法》教學(xué)片段，舉手回答的學(xué)生是咱們班學(xué)困生，我以為她聽課以后會(huì)回答，等我叫她時(shí)，她卻顯得茫然無措，滿臉驚慌，慢慢地站起來。可當(dāng)她回答不上來時(shí)，我沒有批評(píng)她，而是采用智慧理答：“孩子，不要著急，老師相信你一定會(huì)說”。然后轉(zhuǎn)向全班學(xué)生說：“同學(xué)們，我們給她10秒的時(shí)間好嗎”？

正是這10秒的等待，這位孩子很清晰說出了17-9的計(jì)算過程，全班響起了熱烈的掌聲，從此以后，在課堂上經(jīng)常都能聽見這個(gè)孩子的聲音，孩子的成績有了提高。如果教師在課堂上稍微等待能夠喚醒孩子的智慧，我覺得是值得的。

片段二：《推理》教學(xué)片段分析

師：同學(xué)們，你們喜歡游戲嗎？

生：喜歡！

師：現(xiàn)在我們來玩一個(gè)猜一猜游戲，請兩個(gè)小朋友與老師一起完成，老師今天給你們帶來兩個(gè)盒子，里面分別裝著一枝鉛筆和一個(gè)削筆刀，你能猜出哪個(gè)盒子里裝著鉛筆，哪個(gè)盒子里裝著削筆刀嗎？

生：右邊盒子里裝著鉛筆。

生：左邊盒子里裝著削筆刀。

生：左邊盒子里裝著鉛筆。

生：右邊盒子里裝著削筆刀。

師：猜得準(zhǔn)嗎？

生：猜不準(zhǔn)。

生：可以通過聲音來判斷。

師：可以嗎？老師拿起兩個(gè)盒子搖一搖說：能判斷出嗎？學(xué)生搖了頭，既然不能判斷那老師給你們一個(gè)提示，左邊盒子里裝著的不是鉛筆。

生：我知道了，左邊盒子里裝著鉛筆。

師：對嗎？

生：對。

師：請你說說是怎么知道的。

生：因?yàn)椋筮吅凶永镅b著的不是削筆刀，哪左邊盒子里裝著的一定是鉛筆。

師：謝謝你，孩子，你很會(huì)思考，將來一定會(huì)是一個(gè)了不起的科學(xué)家。誰還能說一遍，你來。

師：像這樣根據(jù)已經(jīng)知道的信息判斷出結(jié)論的過程在數(shù)學(xué)上叫做“推理”。

這是由我執(zhí)教的“推理”導(dǎo)入教學(xué)片段，我通過課前教案的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生按照自己預(yù)設(shè)的答案一步步完成教學(xué)，對學(xué)生的回答及時(shí)給以理答：“謝謝你，孩子，你很會(huì)思考，將來一定會(huì)是一個(gè)了不起的科學(xué)家。”可是，當(dāng)學(xué)生回答可以用聲音來判斷哪個(gè)文具合里裝著削筆刀和鉛筆時(shí)，我顯得茫然無措，不知道怎樣回答，只是含混帶過，沒有及時(shí)給孩子鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，傷害了孩子學(xué)習(xí)積極性。

回想當(dāng)時(shí)的教學(xué)過程，其實(shí)通過搖的聲音是可以判斷的，因?yàn)殂U筆長，占的空間大，聲音小。而削筆刀占的空間小，搖的聲音大。作為老師的我沒有為學(xué)生的奇思異想感到驚訝和驕傲，看到不同的學(xué)生有不同的思維，沒有及時(shí)分析他們說出各種答案的原因，更沒有對到孩子的方法進(jìn)行有效肯定的評(píng)價(jià)。

通過教學(xué)片段一的分析，課堂上我“智慧理答學(xué)會(huì)等待”激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而教學(xué)片段二的分析，課堂上我沒有“智慧理答學(xué)會(huì)等待”抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以我有以下思考，當(dāng)我們在課堂上遇到茫然無措時(shí)，首先要冷靜，學(xué)會(huì)等待，隨即引導(dǎo)學(xué)生對自己的答案進(jìn)行實(shí)質(zhì)闡明，在學(xué)生說的時(shí)候留給自己思考的空間，就會(huì)對學(xué)生說出的答案進(jìn)行正確的判斷，最后把答案進(jìn)行歸納完善，這樣也進(jìn)行了一次教學(xué)相長的過程。

因此我們通過研究認(rèn)為教師在提出問題后，不要急著給予過多的解釋與引導(dǎo)，而要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間，教師要學(xué)會(huì)等待，學(xué)會(huì)讓熱鬧的課堂沉寂下來；讓更多的學(xué)生能有充分的思考和討論的時(shí)間。教師在課堂教學(xué)中的等待不是讓自己無所作為，成為課堂教學(xué)的旁觀者，也不能包辦代替學(xué)生的思考、試誤過程，成為知識(shí)和真理的灌輸者；而是要密切關(guān)注學(xué)生的動(dòng)向，尋找學(xué)生的認(rèn)知障礙，成為學(xué)生成長道路上的指導(dǎo)者。所以我們教師在課堂教學(xué)中應(yīng)學(xué)會(huì)等待，把握等待的時(shí)機(jī)，掌握等待的藝術(shù)。