角色扮演法在高中生物學(xué)的應(yīng)用

顏如規(guī)

【摘要】《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》在關(guān)于教學(xué)建議部分提出教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)圍繞重要概念展開，教學(xué)方式可以是講授、演示、實(shí)驗(yàn)、資料分析、討論等。這說明了探究性學(xué)習(xí)不是全部的教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，采用小組討論、角色扮演、模擬游戲等多種不同的教學(xué)策略和方法，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。角色扮演正是一種情景模擬的活動(dòng)。在高中生物學(xué)教學(xué)中，如果教師恰當(dāng)運(yùn)用角色扮演法，同樣也會(huì)有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，從而使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】角色扮演 高中生物

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）16-0179-02

一、角色扮演法在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的作用

角色扮演法是指課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)的需要，在教師的組織下由學(xué)生依據(jù)教材扮演特定的人物，在扮演過程中開展學(xué)習(xí)的活動(dòng)。中學(xué)生物學(xué)課標(biāo)明確提出“提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”，即提高學(xué)生參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力。應(yīng)用角色扮演法組織中學(xué)生物學(xué)教學(xué)，為學(xué)生滲透角色意識(shí)，把所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，讓學(xué)生更好地理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。角色扮演法還能充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。此外，角色扮演是一種綜合性和創(chuàng)造性的活動(dòng)，在活動(dòng)過程中，學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識(shí)、分析和解決問題以及交流與合作的能力會(huì)得到培養(yǎng)。因此，在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)使用角色扮演法會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

二、巧妙創(chuàng)設(shè)情景，合理設(shè)計(jì)角色

科學(xué)研究證明：將學(xué)生置于真實(shí)的情境中，學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)探究的愿望，這樣才會(huì)輕松愉快、積極主動(dòng)地思考與探索。在教師的組織下讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中依據(jù)活動(dòng)內(nèi)容扮演某一特定的人物，學(xué)生在扮演過程中開展學(xué)習(xí)，借助自身經(jīng)歷的過程獲得知識(shí)，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

教師在創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)計(jì)角色時(shí)要注意以下事項(xiàng)：①所創(chuàng)情境、所設(shè)角色必須貼近學(xué)生生活，才能夠激發(fā)學(xué)生興趣。如：在教學(xué)“DNA分子的結(jié)構(gòu)”中，筆者創(chuàng)設(shè)了“好朋友一起去劃船”這一生活情景，設(shè)計(jì)學(xué)生這一本位角色。②所創(chuàng)情境、所設(shè)角色時(shí)必須有機(jī)結(jié)合好學(xué)習(xí)目標(biāo)。設(shè)計(jì)這一活動(dòng)時(shí)，筆者充分把握了這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即把握好DNA分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。因此，在設(shè)計(jì)角色時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生代表一個(gè)脫氧核糖核苷酸，頭代表脫氧核糖，右手戴著貼有A、G、C、T的手套代表含氮堿基，左手代表磷酸機(jī)團(tuán)。③所設(shè)角色必須便于小組充分展示。學(xué)習(xí)小組一般由4～6人組成。通過教師對(duì)不同堿基的比較，讓學(xué)生了解脫氧核糖核苷酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和種類；讓兩個(gè)小組的所有成員排成方向相反的兩列，讓后面的一個(gè)學(xué)生將左手搭在前面的一個(gè)學(xué)生肩上代表兩個(gè)脫氧核糖核苷酸之間脫水縮合相連，這樣兩個(gè)小組的所有成員就形成了兩條反向的脫氧核苷酸鏈。同時(shí)其中一條鏈中的所有成員的右手戴上貼有堿基的手套，接著根據(jù)堿基互補(bǔ)配對(duì)原則讓另一小組的所有成員的右手也戴上貼有相應(yīng)堿基的手套，并與相應(yīng)的同學(xué)手牽手，這樣就形成了一個(gè)DNA分子的片段。在生動(dòng)活潑的氣氛下，學(xué)生很輕松地理解了DNA分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，掌握了各種堿基之間的數(shù)目關(guān)系。

三、角色扮演教學(xué)法的方式

1.巧妙創(chuàng)設(shè)情景，合理設(shè)計(jì)角色

將學(xué)生置于真實(shí)的情境中，學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)探究的愿望，這樣才會(huì)輕松愉快、積極主動(dòng)地思考與探索。在教師的組織下讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中依據(jù)活動(dòng)內(nèi)容扮演某一特定的人物，學(xué)生在扮演過程中開展學(xué)習(xí)，借助自身經(jīng)歷的過程獲得知識(shí)，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.做好角色分工，引導(dǎo)角色表演

在課堂活動(dòng)過程中，角色的分工可以由教師有針對(duì)性地指定安排，也可以讓課代表、學(xué)習(xí)小組長根據(jù)組員的特點(diǎn)合理指派。例如：角色替代法――當(dāng)小小編輯，在學(xué)習(xí)“鳥的生殖和發(fā)育”時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的情景：《少年科學(xué)畫報(bào)》的編輯收到了熱心的讀者寄來的關(guān)于鳥類生殖和發(fā)育的照片，但粗心的讀者卻沒有按鳥類的生殖和發(fā)育過程將照片排好順序，也忘了為照片配上簡短的文字說明。請(qǐng)同學(xué)們充當(dāng)小編輯，將圖片排好序并配文字說明，每一位小編輯在對(duì)照片對(duì)比觀察的基礎(chǔ)上提出了自己的觀點(diǎn)，在小組討論中相互辯駁，在討論和辯駁中既激發(fā)了學(xué)生的熱情，又訓(xùn)練了他們的思維能力。

3.及時(shí)反思活動(dòng)，生成活動(dòng)心得

若想讓學(xué)生真正有所得，在表演結(jié)束后，教師必須安排學(xué)生及時(shí)反思，反思表演過程中的得與失，并討論交流。教師再結(jié)合本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)有所補(bǔ)充。

四、角色式扮演教學(xué)法的意義

1.能激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛

課堂中參與角色扮演的學(xué)生期望自己的表演得到教師、同學(xué)的認(rèn)可，從中獲得成就感和滿足感。角色扮演法正是適應(yīng)了學(xué)生的這種年齡特點(diǎn)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，并在此過程中，改變以往教學(xué)中“滿堂灌”的情形，達(dá)到活躍課堂氣氛的目的。

2.給師生雙方的全面發(fā)展提供應(yīng)用舞臺(tái)

在角色扮演中，參與的學(xué)生身兼資料收集員、編劇、導(dǎo)演、演員多職；沒有參與的學(xué)生會(huì)饒有興趣地觀看演出，聽的會(huì)比以往更為認(rèn)真。在這一過程中，學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識(shí)、分析和解決問題以及交流與合作的能力會(huì)得到培養(yǎng)，教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知過程的規(guī)律、認(rèn)知的廣度和深度以及學(xué)生個(gè)性特長會(huì)把握得更為準(zhǔn)確，從而達(dá)到教學(xué)相長、共同提高的目的。

五、總結(jié)

高中生物學(xué)中有大量抽象的概念和原理，對(duì)大部分學(xué)生而言是一個(gè)難題，而角色扮演活動(dòng)使概念直觀化、形象化，使課堂變得生動(dòng)有趣，有利于學(xué)生記憶和理解；在角色扮演過程中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容充滿了探究的欲望，活動(dòng)過程中學(xué)生獲取新知識(shí)、分析和解決問題、交流與合作、組織和應(yīng)變的能力都會(huì)得到培養(yǎng)。

隨著新課改的不斷深入，越來越多的專家呼吁將課堂還給學(xué)生，給學(xué)生更多的話語權(quán)，而角色扮演法也會(huì)越來越多地出現(xiàn)在生物課堂中。以上教學(xué)環(huán)節(jié)的出發(fā)點(diǎn)是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，獲得了較好的教學(xué)效果。