生本教育理念下提高農(nóng)村小學生閱讀感悟能力的嘗試

王曦晴

【摘要】隨著新課程和新課標的改革，傳統(tǒng)的語文閱讀教學模式已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代學校教育的發(fā)展。小學的語文閱讀教學是小學語文教學中的重要內(nèi)容，能夠提高學生的綜合知識的能力，也能夠拓寬學生的知識面。本文通過對生本教育理念下農(nóng)村小學生閱讀感悟能力現(xiàn)狀和問題的分析，探討了生本教育理念下提高農(nóng)村小學生閱讀感悟能力的策略。

【關(guān)鍵詞】生本教育理念 農(nóng)村小學生 閱讀感悟能力

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0206-01

近年來，小學語文的教學模式和教學方式隨著新課標的改革而不斷發(fā)展變革，教學模式和教學實踐都獲得了顯著的進步，家長和學校的關(guān)注點已經(jīng)不再是教師的教學課堂，而是越來越重視學生的主體地位。生本教育理念下的語文教學課堂，使得教科書已經(jīng)不再成為學生學習的唯一課程資源[1]。生本教育理念下，教師已經(jīng)不再是課堂教學課程中的主體，而是學生在學習過程中的伙伴和朋友。

一、目前農(nóng)村小學生的語文閱讀能力教學存在的突出問題

（一）沒有足夠的書籍

農(nóng)村家庭的小學生，家長沒有給學生買書的自覺性。大部分農(nóng)村學生的家長本身沒有閱讀習慣，所以不能體會到閱讀的重要性。其次，農(nóng)村家庭收入十分有限，家長很難將用于維持生活的資金用于購置閱讀書籍。學生無法展開對除課本以外的書籍的閱讀。

（二）沒有閱讀的興趣

農(nóng)村的小學生閱讀興趣普遍不濃厚，缺乏進一步閱讀的動機。現(xiàn)在的農(nóng)村小學生大多將閱讀文章看作為老師布置的教學任務(wù)，這在小學生心理上就會形成“負擔”的理念[2]。此外，很多農(nóng)村教師往往會忽視小學生語文閱讀感悟能力的提高，總是將閱讀文章看作是應(yīng)付考試的內(nèi)容。教師對于提高小學生閱讀能力的錯誤認識，最終使得閱讀會成為學生的負擔和任務(wù)，小學生的閱讀習慣就難以養(yǎng)成。

（三）不會閱讀文章

傳統(tǒng)的以教師為主體的農(nóng)村小學教學，將教師處于主體的地位，教師按照自己的愛好和標準來規(guī)定語文閱讀課堂的教學方式和教學內(nèi)容，就使得農(nóng)村小學生的教學課堂具有極大的隨意性。小學生無法真正地理解文章的內(nèi)容，不能概括文章的主旨和思想，原本應(yīng)該達到的閱讀能力最終無法達到。這就是閱讀以教師為主體的教學模式的失敗。

二、生本教育理念下語文閱讀教學的內(nèi)涵和目標

（一）教學內(nèi)涵

應(yīng)試教育階段，農(nóng)村小學的語文教師在閱讀教學的過程中，常常采用灌輸式和填鴨式教學法教授學生，這種以教師為主體的教學模式嚴重阻礙了學生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的提高。生本教育理念倡導(dǎo)以學生為主體，從學生與學生的互動以及學生與教師的互動過程中獲得知識，生本教育理念下的語文閱讀教學模式，將農(nóng)村小學生從旁聽者的角度轉(zhuǎn)化為主導(dǎo)者。此外，生本教育理念下的語文閱讀模式要求將小學生的閱讀教學課本教材延伸至實際生活，讓小學生在學會知識的同時能夠感受生活，在精神和思想層面獲得更多的體驗。

（二）教學目標

小學生是語文閱讀教學課堂的主體，在生本教育理念下，教師所追求的目標就是以學生為主體，喚醒學生的生命教育。在教學的過程中，教師要能夠順應(yīng)小學生的主觀意志和發(fā)展天性，激發(fā)小學生閱讀文章的積極性和主動性。首先，要讓小學生學會閱讀，提高小學生對閱讀能力的感悟。小學生能夠在語文閱讀的過程中感受美并且發(fā)現(xiàn)美，在閱讀的過程中逐漸學會表達自己的思想情感，以此提高小學生的閱讀感悟。其次，教師將閱讀教學的主體地位還給學生，學生能夠根據(jù)自身的選擇和興趣愛好閱讀課文外的書籍和文章，這類以小學生為主體的閱讀文章的選擇也會激發(fā)小學生的閱讀興趣和閱讀意識。

三、生本教育理念下農(nóng)村小學生閱讀教學的策略

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)閱讀熱情

小學生年齡較小，對社會的認識能力較低，對周圍世界的認知也不高，思維處于形象具體的思維階段，因此小學生對閱讀的興趣不濃厚。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學模式下，教師總是將自身對閱讀的理解強行灌輸于學生的思想，而忽視學生的自主見解和意見，也會讓學生對教師養(yǎng)成依賴心理，在往后的閱讀思考階段會主要依靠于教師和參考答案，而不會自己進行獨立的思考[3]。因此，教師首先就需要明確閱讀教學課程中的主體地位，并且為小學生創(chuàng)設(shè)具體的情景來激發(fā)學生的閱讀興趣。如，在《兩小兒辯日》一文的學習過程中，教師可以利用多媒體在課堂中為學生播放以動畫形式出現(xiàn)的《兩小兒辯日》一課中出現(xiàn)的具體情景。

（二）理清師生角色，加強師生溝通

小學生年齡偏小，對教師還存在懼怕的心理，無法全身心地投入閱讀教學課堂的學習過程。教師在引導(dǎo)學生提高閱讀的感悟能力時，首先需要加強與學生之間的溝通和交流，以平等的地位和小學生進行交流，突破小學生的心理防線，讓小學生放下對教師的心里戒備，從而能夠積極地參與到閱讀教學的課堂當中，能夠在課堂的學習中積極與學生和教師進行互動。以學生為主體的民主化課堂的構(gòu)建是綜合性的、復(fù)雜性的工程，不可能一蹴而就。這就需要教師能夠在學生平時的學習和生活方面的困難中給予幫助，拉近與學生間的距離。

（三）積累課外素材，提高閱讀感悟

應(yīng)試教育階段，教師大多重視語文課本和教材，而忽視學生課后閱讀素材的積累。語文教師可以根據(jù)學生的不同愛好和興趣分別為學生推薦閱讀書目，讓學生在閱讀的過程中能夠自主地發(fā)現(xiàn)閱讀中的美。

在學生完成課外閱讀后，教師還可以為學生組織讀書經(jīng)驗交流會，讓學生學會自主分享讀書心得。此外，教師還可以利用課余的休息時間為學生播放或講述學生感興趣的課外話題，如神話故事、童話故事等。同時，學生在進行課外閱讀的同時，還需要有意識地對優(yōu)美的詞句進行摘抄，以用于今后的寫作。

四、總結(jié)

生本教育理念下的小學生語文閱讀教育模式的實施，需要教師在教學的過程中真正做到以人為本，以學生為主體。提高農(nóng)村小學生語文閱讀感悟能力，需要將閱讀的教學課堂拓展到小學生實際生活的過程中，加強小學生對閱讀的文章的理解，拓寬小學生的知識面。此外，教師在注重對教材知識教授的同時，還需要注重小學生對所學知識的理解和運用。

參考文獻：

[1]范琦，呂繼美.生本教育理念下小學語文閱讀教學研究[J].中華少年，2017（13）：67-68.

[2]康小朵.生本教育理念下小學語文閱讀教學策略分析[J].中國校外教育：中旬，2017（05）：108-109.

[3]林高亮.淺析生本教育理念下小學語文閱讀教學策略[J].學周刊，2017（05）：79-80.